Эстетика. 3 страница

В большинстве обществ с ярко выраженным многона­циональным оттенком, например, в США, процесс стра­тификации происходит в результате воздействия социальных и экономических факторов. Для обозначения совокупнос­ти переменных, которые в дифференциально-психологи­ческом контексте играют роль обладающей устойчивым влиянием ситуативной детерминанты, введено понятие Со-циоэкономического Статуса (СЭС) (с англ. — socio-economical status — SES), определяемого на основе анализа рода занятий, уровня дохода и образования. Все эти пока­затели, разумеется, коррелируют между собой, что и дает основание для их выделения в качестве некоего интегративного критерия, разделяющего любое современное обще­ство на страты. Система стратификации включает в себя и такие переменные, как условия проживания, стили жизни (включая установки и ценностные ориентации), наконец, ожидания как показатель направления развития. Взятые все вместе, эти параметры образуют контекст, на фоне кото­рого происходит важнейший процесс социализации ре­бенка.

Можно выделить два подхода к анализу различий между людьми, обусловленных феноменом стратификации. Пер­вый связан с выделением континуальной шкалы "сни­зу—вверх", второй построен на сравнении так называе­мого среднего класса с неблагополучными группами на­селения. Исследования, проведенные среди различных групп населения в рамках первого подхода, выделяют пять социально-экономических уровней — "нижний (небла­гополучный) класс", рабочий класс ("голубые воротнич­ки") t класс-ниже-средне го ("белые воротнички", служа­щие), класс-выше-среднего (бизнесмены и независимые профессионалы), "класс-с-высоким-уровнем". Процент населения, приходящийся на каждый выделяемый в популяции класс, оказывается довольно устойчивым и составляет для США соответствен­но 18, 48, 21, 10 и 3.

Экология индивидуального развития

Влияние социального класса или страты, в которую включен индивид, часто проявляется на протяжении всего жизненного пути субъекта — от особенностей протека­ния беременности матери до становления зрелой личности. Д.Картрайт (Cartwright, 1974) выделяет два взаимосвя­занных кластера признаков, характеризующих эффект влияния на личность особенностей социального статуса. Представим эти данные, а также результаты исследова­ний других авторов, в обобщенном виде (см. таблицу 11).

Примечательно, что практически каждый из представи­телей различных трупп прекрасно осознает наличие социаль­ной иерархии. При этом четкие критерии для оценки своей

"социальной метки" люди давать затрудняются, указывая лишь на тех своих знакомых> кто находится "ниже" или "выше" их собственного уровня. Однако психологи выявили по меньшей мере восемь компонентов, которые могут слу­жить критериями для определения статусной позиции — ранг профессии мужчины в терминах ее престижности, доход семьи, качество домашнего хозяйства, репутация района проживания, связи с общественными клубами и организациями, посещение церкви, образование мужчи­ны, образование женщины. Разумеется, одним из важнейших компонентов, влияю­щих на проявление индивидуальных различий, оказывает­ся специфика внутрисемейного взаимодействия

Влияние на личность социоэкономических факторов

Характеристики статуса

Ситуативные и личностные переменные

Социально-экономический уровень жизни родителей Наследственные призна­ки Уход за матерью во вре­мя беременности (вклю­чая питание) Питание новорожденного и уход за ним Питание, уход и стимуля­ция в период младенчест­ва Питание, уход и стимуля­ция в детстве Соседи и ближайшее окружение Школьная среда Возможности для выбора рода занятий Профессия и уровень дохода Достижение определен­ного статуса

Домашняя обстановка: привычки, установ­ки, особенности брака, готовность к появ­лению ребенка; ближайшие родственники. Потенциал и ограничения паттерна врож­денных характеристик. Воздействие на организм ребенка в прена-тальный период. Влияние на здоровье, жизнеспособность и активность. Развитие интеллекта и креативности. L Формирование эмоций и характера. Влияние на установки, знакомства, Знания, навыки, подготовленность. Поддерживающие или блокирующие тен­денции. Соответствие ожиданиям. Характеристики поставленных целей.

Семейная среда в зеркале классовых

различий

Многие психологические различия между школьни­ками (в уровне развития способностей, предпочтении эмоциональных реакций, самооценке и Я-концепции в целом) связаны с различиями в семейной среде, неред­ко зависящей от СЭС В семьях, имеющих более высокие показатели СЭС, отцы были склонны чаще бывать дома, родители претендовали на большее участие в школьной жизни детей и в их последующей профессионализации,

Три важнейших показателя СЭС — уровень образования матери и отца и профессиональный статус отца — связаны с измерением оценки родительской заботы о детях. Каждый из отмеченных трех индикаторов положительно коррелировал со степенью их благотворного влияния на семейную среду, а также со степенью проявле­ния отцом стремления к развитию в ребенке независимости и индивидуального своеобразия. При этом матери с высо­ким образовательным статусом поощряли эти качества в дочерях, в то время как корреляция их статуса с характери­стиками сыновей оказалась незначимой. Отвержение ребен­ком отца негативно коррелировало со степенью выражен­ности всех трех показателей.

Изучение семейной среды в разных социальных классах в течение тридцати лет позволило сделать два вывода — количественный и качественный. Были выявлены лишь не­значительные различия между семьями с разным СЭС по признакам, характеризующим практику ухода за детьми (количественный признак). Однако различия в манере, в которой осуществлялось родительское воспитание, были значительны (качественный аспект). Низкостатусные роди­тели характеризовались как более авторитарные, обвиняю­щие, принуждающие. Матери трех—пятилетних детей из се­мей с низким статусом сильнее ограничивали поведение своих детей.

Имея тенденцию к усилению с возрастом, частные эф­фекты социально-классовых различий образуют довольно серьезный фактор, влияющий на такие тонкие сферы ин­дивидуальности, как эмоциональная жизнь и связанные с нею поведенческие паттерны. Представители так назы­ваемого среднего класса чаще испытывают чувство вины и склонны возникающую агрессию обращать против себя, что проявляется, например, в количестве суицидов. Напротив, представители "нижних слоев общества" обна­руживают тенденцию к проявлению агрессии в форме физических действий, направленных против других. В то же время для детей из низкостатусных семей характерна высокая соревновательность как возможность непосредст­венной демонстрации своего превосходства над другими, а для детей из "среднего класса" характерно проявление высокой степени стремления к достижениям.

В зависимости от степени дифференциации между семья­ми из разных слоев общества, включая отличия в ценност­ных ориентациях, целях и стилях взаимодействия, форми­руются различия между детьми, а затем уже и между взрос­лыми. В соответствии с приведенной выше пятизначной шка­лой градации социальных классов можно охарак­теризовать специфику важнейших личностных характерис­тик, относящихся к особенностям целей и ценностных ори­ентации в семейной жизни, в зависимости от СЭС:

1 "Неблагополучные". Супруги эмоционально и со­циально изолированы; акцентирование обязанностей женщины; мужчины не могут выполнить свою маску­линную роль в освоении профессионального рынка; пря­мое деление обязанностей по половой принадлежности; осознание не контролируемости своей жизни.

2 "Голубые воротнички". По традиции свойственна сильная половая сегрегация; женщины изолированы, пассивны, подчиняемы, привязаны к дому. Современная тенденция проявляется в стремлении к большему, по сравнению с традиционными установками, равенству и разделению обязанностей, принятия решений и сексуаль­ных удовольствий.

3 "Белые воротнички". Акцент делается на респекта­бельности, что может вести к ригидности поведения; сильные семейные узы; жена является младшим помощ­ником мужа.

4. "Выше среднего". Ориентация на карьеру, особенно среди мужчин; финансовая независимость и стабилиза­ция; социальный престиж; жена часто занимается само­совершенствованием для помощи мужу в его карьере.

Социоэкоиомический статус индивидуальности 293

5. "Высокий уровень". Беззаботная жизнь, финансо­вая стабильность, престиж; акцент на традициях и ро­дословной; мужчины должны следовать в профессии се­мейной традиции; жена должна полностью "идентифи­цироваться" с мужем.

Разумеется, в соответствии с этими базовыми жизнен­ными установками родители воспитывают детей, заклады­вая, в немалой степени, прочную основу для обнаруживае­мых затем во взрослых взаимоотношениях личностных раз­личий.

Влияние статусного уровня на интеллект

Интеллект и в этом случае продолжает оставаться наи­более привлекательной моделью изучения различий между людьми, И в этой сфере анализа уже существуют свои усто­явшиеся мнения. Никто еще не опроверг результаты иссле­дований Дж.Лоэвингер показывающие, что уровень образования родителей является гораздо более предсказательным в отношении детского IQ (г=.5О), чем доход семьи (г=,30). Не так давно Брэдли, проведя целую серию исследований, установил, под­тверждая вышеприведенные данные, что глобальные из­мерения социально-классовых различий являются в це­лом менее предсказательными для когнитивного разви­тия детей в первые три года жизни, по сравнению со специфическими аспектами домашней обстановки, та­кими как возможность пользоваться игрушками и от­зывчивость родителей.

Уже отходит в прошлое традиция, рассматривающая уро­вень IQ как единственный показатель, характеризующий качество выявляемых различий. Наиболее перспективным является выделение паттернов признаков, относящихся к разным уровням индивидуальности. Например, низкие по­казатели IQ наблюдаются среди детей, имеющих при рож­дении сниженный вес и растущих в бедных семьях, в то время как дети с таким же весом при рождении, но расту­щие в семьях среднего класса, имеют нормативные показа­тели интеллекта. Однако и в низкостатус­ных семьях с наличием "защищающих" факторов, таких как постоянное место проживания, меньшая стесненность жизненных условий, большая взаимность, стимуляция и обучение со стороны родителей, — уровень интеллек­туального развития детей остается в норме, по сравне­нию с детьми того же класса, но имеющими менее опти­мальные условия жизни.

Родители с низким социально-экономическим статусом вырабаты­вают менее удачные стратегии решения проблем для сво­их детей, чем родители, относящиеся к так называемому среднему классу. В низкостатусных семьях родители также проявляют тенденцию скорее решать детские проблемы самим, чем помогать детям в решении их проблем. При этом, по полученным в других исследованиях данным, поощряющий независи­мость в решении проблем стиль родительского воспита­ния связан с более высокими показателями IQ у детей. Социально-классовые различия взрослых также обнаруживают ряд устойчивых тенденций.

Качество жизни: образование, наличие и сложность работы, деньги и здоровье

Эти параметры определяют в своей совокупности спе­цифику статусной позиции со стороны социального, средового влияния. Качество окружающей ребенка социально-экономической среды непосредственно сказывается на его физическом, психическом и личностном развитие. Районы проживания с неблагополучной обстановкой становятся наиболее сильным препятствием для формирования у рас­тущих детей адекватного мировосприятия, что неизбежно сказывается на уровне жизненной адаптации. Эксперимен­ты с детенышами животных и наблюдения за человечески­ми младенцами подтвердили гипотезу о значимости ран­ней жизненной стимуляции (включая богатое витаминами питание) для дальнейшей адаптации. К тому же раннее корректирующее воздействие в первые месяцы жизни ребенка ведет к увеличению в последующем показа­телей интеллектуальных тестов на 15—30% по сравнению с контрольной группой.

Хорошо образованные взрослые не только имеют бо­лее высокий уровень IQ, но и обнаруживают более раз­витые интеллектуальные и исполнительские навыки в пожилом возрасте. При этом сексуальная активность сре­ди хорошо образованных женщин старшего возраста также более обычна. Взрослые с менее высоким уровнем образования имеют более крепкое здоровье и живут дольше, чем образованные люди их класса, а также имеют более стабильные браки и чаще считают их счастливыми. Интересно, что образованные люди и пред­ставители среднего класса удовлетворены, в целом, сво­ей жизнью, более счастливы и демонстрируют значи­тельно больший личностный рост. Однако, хотя исследования показывают, что ощущение удовлет­воренности жизнью и счастья среди людей с высоким доходом (как правило, хорошо образованных) намного выше, в целом уровень выраженности этих показателей даже в развитых странах снижается (данные о двадцати­летнем периоде (1957—1976), США).

Показатели обеспеченности отражают потенциальные эко­номические возможности, которые смягчают или усилива­ют различные формы стрессового воздействия. Возмож­но, поэтому хорошо обеспеченные люди отличаются в лучшую сторону показателями здоровья и удовлетворен­ности жизнью. Высокий уровень дохода связан также с возможностью хорошего ухода за детьми и с более ком­фортной жизнью на пенсии.

Опыт в выполнении сложной работы и набор освоенных жизненных ролей оказываются еще одним дифференциру­ющим параметром; Взрослые, отличающиеся по этим пока­зателям, способны к развитию высших уровней Я, позво­ляющих интегрировать жизненные структуры. Сложность работы (Giel, 1982) не только обеспечивает развитие ког­нитивных навыков и, соответственно, интеллектуальное совершенствование, но и вырабатывает рефлексивность, как качество, ведущее к эмоциональному и личностному росту.

Можно стремиться к освоению более сложной работы или не стремиться, но отсутствие любой работы является одним из важнейших источников жизненного стресса. Не занятые работой мужчины отличаются проявлением боль­шего количества нежелательных симптомов — тревожно­сти, депрессии, беспокойства о своем здоровье, чем ра­ботающие. Некоторые показатели здоровья оказываются довольно прочно связанными с уровнем статуса. Долгое время считалось, что высокий уровень кровяного давления у американских африканцев (то есть проживающих в Америке выходцев из Африки) является генетически детерминированным. Однако недав­ние данные позволяют интерпретиро­вать этот показатель как следствие хронического стресса, вызванного низкостатусной работой (или же ее отсут­ствием) и ограниченными возможностями в получении образования. Гипертония развивается в результате фрус­трации, вызванной попытками достичь удовлетворения наиболее значимых жизненных целей, что не является — по крайней мере по данным на сегодняшний день — до­казательством ее генетической детерминированности.

Социоэкономический статус оказывается наиболее значимым предиктором различий в здоровье для людей среднего возраста. Хотя по данным на момент обследова­ния, молодые люди кажутся схожими по показателям здоровья, в более зрелом возрасте часто­та хронических заболеваний связана с профессиональ­ным и образовательным уровнем в молодые годы. В неко­торых случаях весьма существенным оказывается также введение дополнительной, этнической переменной: на­пример, в США связь между здоровьем и уровнем СЭС наиболее значима в исследованной выборке для амери­канских испанцев и африканцев.

В одном из наиболее представительных исследований осо­бенности СЭС изучались в связи с частотой проявления определенных типов психических расстройств. Среди па­циентов, относящихся к слоям общества с высоким СЭС, был выявлен высокий процент невротических расстройств, а пациенты с низким СЭС значительно чаще страдали от психопатических расстройств. На этих данных основана теория, условно названная "дрейф". Человеку с психотическим расстрой­ством, к какому бы классу он ни относился, труднее всего подобрать себе работу. Как следствие этого, его спо­собность в достижении удовлетворительного статусного уровня резко ухудшается, что и заставляет его «дрейфо­вать» ко все более худшим условиям существования.

Интерпретация параметров качества жизни довольно сложна. Например, степень удовлетворенности хорошо об­разованного работника связана с тем, что он видит в своей работе не только источник повышения своего дохода, но и возможность приложения способностей, В то же время для плохо образованного ценность работы определяется в первую очередь возможностью заработка.

Стремление к достижениям в контексте

социальной стратификации

Экономические (финансовые) ресурсы скрывают в себе важный источник роста социоэкономического ста­туса для молодежи. Подростки из семей с высоким соци-оэкономическим положением с большей вероятностью продолжают и завершают образование после окончания высшей школы и проявляют стремление к достижению высокого уровня личных и социальных успехов. Родители, принадлежащие к средне­му классу и более высоким социальным слоям общества, поощряют своих детей к проявлению высокой мотива­ции достижения, прогнозируя больший успех в карьере и предоставляя им экономические ресурсы, часто недо­ступные для малообеспеченных детей.

Довольно привлекательной кажется гипотеза Р.Лэвайн о соответствии родительских целей в про­цессе воспитания ребенка определенным эволюционным стратегиям, соответствующим стадиям развития общест­ва. У.Бронфербреннер получил данные о том, что низкостатусные матери чаще, по сравнению со среднестатусными, наказывают за отсутствие нужного самоконтроля, больше полагаются на физические наказания, озабочены внешним видом детей и ожидают от них меньшей независимой активности. Такая стратегия, детерминирующая соответствую­щий уровень достижений, характерна для обществ, где экономическое самообеспечение является первостепен­ной задачей; в таких обществах послушание становится необходимым для выживания признаком. Легко просле­дить параллель между спецификой обществ, до сих пор еще существующих в некоторых регионах Земли, и низ­костатусными классами в большинстве наиболее разви­тых стран мира.

Стремление к достижениям связано как с самооцен­кой, так и со структурой наиболее устойчивых мотивов индивида. Однако необходимо учитывать и влияние та­кой важной средовой детерминанты, как ожидания со стороны окружающих. Воздействие этого фактора, обна­руживающего себя уже в формировании поведения школь­ников, опосредовано уровнем СЭС Учителя по-разному строят свои взаимоотношения с детьми, от которых они ожидают большего или меньшего успеха в обучении. После опроса учителей, проранжировавших обучающихся у них первоклассников по уровню достижений, психологи отобрали для наблюде­ния две группы ребят, образовывающих верхнюю и ниж­нюю части шкалы достижений. Типы взаимодействия "учитель—ученик" выделялись на основе таких показате­лей, как частота поднятия руки во время урока, опреде­ление правильности ответа, похвала или критика. Учеников, поведение которых соответствовало высоким ожи­даниям, учителя чаще хвалили за правильный ответ, реже критиковали за неправильный, гораздо чаще сопровож­дали неправильные ответы комментариями, давая уче­нику второй шанс, — другими словами, строили свое взаимодействие на основе обратной связи после каждого ответа. Кажется вполне очевидным, что такой тип взаи­модействия формировал стремление к более высоким достижениям в будущем у "соответствующих-высоким-ожиданиям", подчеркивая несущественность тех же ка­честв у "несоответствующих".

Описанная выше интеракционистская модель челове­ческих различий предполагает равноценное участие в де­терминации индивидуальных особенностей таких фак­торов, как наследственная предрасположенность и экологические влияния, проявляющиеся прежде всего в специфике внутрисемейного взаимодействия, обуслов­ленной параметрами СЭС. Становится все более очевидным и учет субъективной детерминации рассмат­риваемых явлений, отображающейся в характеристиках жизненного опыта как системообразующего фактора в формировании каждой отдельной человеческой индиви­дуальности.

Довольно парадоксальным образом, вследствие неразличения связности эволюции рас и соот­ветствующих им культур, в этом факторе слились в нераз­рывное единство генетически-расовые и социокультурные компоненты. При этом влияние вторых признается безус­ловно определяющим на нынешнем этапе развития чело­веческой истории. Главным персонажем в представляемом разделе является Культура, которая — при отсутствии об­щепринятого определения — интерпретируется как систе­ма знаний и обычаев, традиций, включающих предпочте­ние ценностных ориентации, моральные и этические нормы, убеждения и предрассудки, некоторые физические па­раметры среды (тип организации пространства и интерьер помещений и пр.). Помимо этого важно учитывать еще ряд существенных признаков — чтобы называться Культурой система значений и традиций должна быть принята соот­ветствующей идентификационной группой (при этом не важно, является ли группа лишь частью популяции или же большим сообществом), а также передаваться от одного поколения к другому. Как заметил И.Сэпир, "миры, в которых живут различные общества, есть различные миры, а не один и тот же мир, обозначаемый разными словами. Важно и еще одно утверждение, получающее все большее распространение среди психологов — каждый субъект име­ет весь спектр психологических черт, но разные культуры способствуют развитию одних и не способствуют разви­тию других индивидуальных черт,

Влияние культурного контекста на формирование чело­веческих различий переоценить невозможно. Являясь настолько же очевидным, насколько и трудноуловимым — в смысле научной верификации — процесс социо­культурной детерминации большинства индивидуаль­ных и групповых переменных привлекает специалис­тов многих областей человекознания. Психологи же, по мнению Майкла Коула, более всего озадачены в этой связи двумя вопросами:

1, Почему нам, психологам, так трудно удерживать в сознании факт влияния культуры на психику?

2. Если я отношусь к числу психологов, убежденных в том, что культура является фундаментальной составляю­щей человеческих мыслей и поступков, как я могу сделать это убеждение научно приемлемым?

Важность ответа на второй вопрос продолжает оставаться жизненно необходимым условием на протяжении уже мно­гих столетий человеческой истории, в течение которых ра­совые и национальные предрассудки разделяли людей на "наших и ненаших", на «своих и чужих», "правовер­ных и варваров". Чужаки при этом наделялись чертами, определяющими их положение где-то посередине между ди­карями и животными, В своей "Системе Природы" Карл Линней выделил два вида людей — Homo Sapiens и Homo Monstrous, отнеся к последним боль­ших и неуклюжих патагонцев, китайцев с коническими го­ловами, маленьких робких горцев и пр. При всей пред­взятости, эта наивная классификация, включающая описа­ния американцев, европейциев, азиатов и африканцев, по­служила прообразом будущего научно обоснованного деле­ния человечества на расы.

С момента своего рождения психология как наука, по замыслу В.Вундта (1913), разделялась на две самостоя­тельные области — экспериментальную (общую) психо­логию и культурную, то есть психологию народов. Пер­вые классические исследования расовых и этнических раз­личий были предприняты антропологами. Бронислав Мали­новский (Malinowski, 1927) проверял гипотезу Зигмунда Фрейда (Freud, 1905) о роли Эдипова комплекса в фор­мировании характера на популяции жителей Тробриан-ских (Папуа Новая Гвинея) островов и обнаружил, что в культурах, где дядя (как самый близкий родственник) играет важную роль, у мальчиков не возникает конф­ликта с отцом, как предсказывал психоанализ. Исследуя влияние культурного контекста на характер, Маргарет Мид выявила, что в юношеские годы само­анцы гораздо более выдержаны, чем американцы.

На современном этапе развития человекознания, начи­ная с работ Герберта Спенсера и Вильгельма Вундта, воп­рос о различиях между людьми, детерминированных свое­образием культурной среды, занимает почетное централь­ное место. Систематические исследования этих различий, обусловленных влиянием этнических факторов, ведут отсчет с работы сотрудников Института Человеческих Отношений Йельского университета (США) Джона Уай-тинга и Ирвина Чайлда {Whiting & Child 1953). Посколь­ку нас интересует определенный, дифференциально-пси­хологический аспект проблемы, остановимся на некото­рых примечательных выводах и фактах.

Раннее физическое развитие

Представляют большой интерес данные сравнительного анализа физического развития младенцев, относящихся к разным расам.

Черные младенцы — независимо от того, родились ли они в Африке или в любой другой стране — развиваются быстрее не только после рождения, но уже в пренатальный период. Они также опережают своих белых сверстников в развитии моторных навыков, начиная раньше ходить, и имеют явные отличительные физические особенности, об­ладая более тяжелыми костями, более длинными ногами и более развитыми мускулами (Smith, 1978; Tanner, 1978).

В противоположность только что рассмотренной группе, младенцы из азиатских стран оказываются более медли­тельными по ряду основных моторных показателей. Эти различия могут быть обусловлены как фактором биологического созревания, так и этническими факторами, влияющими на уровень активности или спокойствия {Freedman, 1979). Данные этого же автора, проведшего сравнительный анализ поведения младенцев из четырех этнических групп — кавказской, китайской, навахо и японской, — показали, что кавказские младенцы более активны и возбуждены, труднее поддаются успокоению; навахо и китайские младенцы более спокойны, в то вре­мя как японские младенцы реагируют более энергично, но легче успокаиваются, чем их кавказские сверстники.

Недавние исследования Джерома Кагана и его коллег были направлены на сравнение поведения четырехмесяч­ных младенцев из Китая, Ирландии и Евро-Американской группы. Китайские младенцы были значительно менее ак­тивны, менее возбудимы и менее голосисты, по сравне­нию с двумя другими группами. Белые младенцы из Амери­ки демонстрировали наиболее сильные реакции на новые стимулы — звуки, свет и запахи.

Поскольку эти различия были обнаружены у младен­цев, они не могут быть прямо обусловлены родительским влиянием, тем более пока еще слишком незначительным жизненным опытом. Вместе с тем, Д.Фридман {Freedman, 1979) и другие исследователи отмечают, что китайские и японские матери намного меньше разговаривают с младен­цами, чем кавказские женщины. Так как эти различия об­наруживаются с первого момента появления ребенка на свет, они не могут быть следствием реакции матерей на более спокойное поведение собственных детей. Хотя, разу­меется, схожесть темпераментальных паттернов в диаде "мать—ребенок" значительно усиливает обнаруживаемые впоследствии этнические различия.

Познавательные процессы

Если говорить о базовых психических процессах — восприятии, памяти, внимании и допонятийном мышле­нии, — то нужно отметить, что большинство специалистов считает маловероятным существование межкультурных раз­личий в отдельных основных познавательных процессах, Роберт Серпелл, анализируя результаты одного из самых значительных кросс-культур­ных исследований в этой области, предпринятого в ше­стидесятых и семидесятых годах по инициативе П.Уиткина группой специалистов под руковод­ством Дж.Бэрри, отмечает три важней­шие причины, по которым полученные данные не удов­летворяют ожиданиям специалистов:

* корреляции между тестовыми показателями, отно­сящимися к измеряемому когнитивному стилю (в дан­ном случае речь идет о полезависимости—поленезависи-мости) в целом оказались низкими; а измерения соци­ального поведения не коррелировали с показателями перцептивных тестов;

* отсутствие корреляции между характеристиками обус­ловленной родительским воспитанием социализации (неза­висимая переменная) и индивидуальными различиями в когнитивном стиле (зависимая переменная) интерпретиро­валось как недостаток исследовательских процедур, а не эффект связи феномена социализации и результатов тести­рования;

* несмотря на стремление сконструировать независимый-от-культуры-тест, применяемые методики оказались достаточно чужеродными для тестируемых представите­лей культур (племена пигмеев Центральной Африки и австралийские аборигены).

Казалось, что различия в высших психических функци­ях, таких как мышление и интеллект, будут более оче­видными. Однако использование генетических маркеров в исследованиях интеллекта у представителей разных рас показало, что различия между сравниваемыми группами меньше, чем различия в оценках уровня интеллекта меж­ду индивидами в одной объединенной по расовому при­знаку группе. Экспериментальные данные подтверждают эту общую закономерность для большинства характеристик человека — различия между генетическими пулами рас меньше по сравнению с гене­тически Обусловленными различиями между членами одной расы. Интересно, что сами люди пред­почитают говорить скорее о приоритете наследственноети в детерминации различий, чем о каких-либо иных, более сложных причинах. Интерпретируя факт более высо­ких показателей математических способностей у японс­ких и китайских школьников по сравнению с американ­скими, психологи провели опрос среди самих детей. Оказалось, что американские школьники склонны интерпретировать эти показатели как следствие "врожденных способностей", тогда как школьники из азиатских стран сделали акцент на "упор­ном изучении". Другие исследователи также считают раз­личия в математических способностях между азиатскими и американскими детьми не результатом генотипических влияний, а различиями в культурном акценте на важно­сти академических достижений и в качестве преподава­ния математики в школе. На об­щих же различиях в интеллекте, выявляемых, к приме­ру, между черными и белыми американцами, мы оста­новимся подробнее в специальном подразделе.