Система методов проблемно-развивающего обучения

В этой системе методы обучения группируются по нескольким ос­нованиям: по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя - монологическое, показательное, диалогическое; методы организации самостоятельной учебной деятель­ности учащихся - эвристический, исследовательский, програм­миро­ванный, алгоритмический); по характеру учебной деятельности уча­щихся (репродуктивная, продуктивная, частично-поисковая); по основ­ным дидактическим целям и функциям (организации, развития, обра­зования, побуждения и контроля).

Такая классификация способствует осознанному усвоению теории методов; позволяет научно обоснованно выбрать метод и сознательно его применить в нужном месте и в нужный момент.

Рассмотрим подробнее содержание методов проблемного обуче­ния. Рекомендуем следующий план рассмотрения каждого метода: при­знаки - определение - основные функции - правила - применение - отли­чие от других методов. При этом правила формулируются исходя из инвариантной структуры основных задач обучения: 1)формирование новых знаний и способов действий, 2)побуждение учащихся к актив­ной деятельности, 3)управление процессом учения, 4)оценивание про­цесса и результатов. Поэтому несмотря на то, что методов семь, пра­вил всего четыре. По содержанию, конечно, правила каждого метода отличаются.

Монологический метод обучения. П р и з н а к и: наличие вербаль­ного изложения учителем учебного материала, описательное объ­ясне­ние фактов и т.п., спорадическое возникновение проблемных ситу­а­ций. Доминирует исполнительская деятельность учащихся: наблю­де­ние, слушание и запоминание, выполнение действий по образцу; ко­н­троль и оценка по качеству воспроизведения знаний.

О п р е д е л е н и е: монологический метод - это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обу­ча­ющим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых вы­водов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением ау­диовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.

Основные ф у н к ц и и: а)передача учащимся готовых выводов науки в виде фактов, законов, принципов, правил и положений; б)ор­ганизация повторения и закрепления пройденного материала, углуб­ление знаний; в)совершенствование репродуктивного мышления.

П р а в и л а: 1)сообщить учащимся учебный материал, дать его описание или объяснение для запоминания или применения в упраж­нениях; 2)выбрать и применить приемы побуждающего воздействия; 3)показать образцы действий (показать на примерах как выполнить то или иное действие); 4)контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.

П р и м е н е н и е: монологический метод применяется в форме рассказа, лекции с использованием таких приемов, как описание фак­тов, демонстрация явлений, напоминание, указание и др. Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблю­дать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, приборами, решать типовые задачи и пр. На первый взгляд кажется, что использовать монологический метод довольно просто: рассказал, показал, прочитал, объяснил, повторил. Однако ка­ждому учителю известно, как это трудно сделать. Трудно удержать ак­тивное внимание учащихся на учебном материале, поддержать их ин­терес к нередко неинтересным для них явлениям и фактам. Моно­ло­гический метод, как уже отмечалось, предполагает в общем-то пассив­ную деятельность учащихся: они должны слушать, наблюдать, выпол­нять и т.д. Должны... Но не всегда они это осознают и потому могут и не слушать, и не наблюдать, и не выполнять. Поэтому при моноло­ги­ческом методе необходимо обращать особое внимание на приемы уси­ливающие его возможности. Мы имеем в виду приемы побуждения учащихся к учению, например, при разборе ошибок, допущенных уча­щимися при выполнении задания, в ситуациях, когда преподаватель требует выполнять работу по образцу или слушать. Во всех этих слу­чаях следует прежде всего подготовить учащихся к предстоящей дея­тельности, направить их мысль на восприятие цели деятельности, скон­центрировать внимание на учебной ситуации. То есть необходимо реа­лизовать все возможности мотивационного обеспечения учебного про­цесса (см. соответствующий раздел данного пособия).

Показательный метод обучения. П р и з н а к и: 1)показывается логика решения научной проблемы ученым или решение нравственных проблем писателем; 2)показывается образец доказательства, рассужде­ний, путь поиска истины; 3)показываются способы решения практи­ческой проблемы.

О п р е д е л е н и е: показательный метод - это обусловленная при­нципами обучения система регулятивных правил подготовки и объ­яснения учебного материала путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца логики нау­чного исследования, формирование у них способов поисковой деяте­льности.

Ф у н к ц и и: формирование у учащихся понятия о логике и спо­собах решения научной или практической проблемы, формирование представлений о способах творческой деятельности.

П р а в и л а: 1)создать проблемную ситуацию и объяснить сущ­ность основных понятий путем показа решения проблемы; второе - четвертое правила те же, что и у монологического метода.

С п о с о б ы применения: в форме рассказа (лекции) с показом логики открытия, решения научной или практической проблемы, по­казом конструирования способа действий, сопровождаемых демон­ст­рацией опытов, диа- и видео- фильмов. Данный метод применяется в двух вариантах. В первом случае учитель подбирает факты из истории науки и показывает логику решения научной проблемы учеными. Приводя в своем рассказе исторические факты, обнажая противо­ре­чивость данных науки, учитель создает проблемную ситуацию, сам фо­рмулирует проблему и показывает, как она решена учеными, обра­щая внимание учащихся на логику познания, на логику движения мы­сли ученого к истине (в том числе на его ошибки, сомнения, успехи, опи­сание опытов).

В другом случае учитель применяет показательный метод, чтобы продемонстрировать образец исследования при выводе какого-либо уравнения, доказательства, закономерности, решения практической проблемы. Деятельность учителя в этом случае аналогична первому ва­рианту. Деятельность учащихся носит репродуктивный характер, но возможности побуждения к учебной деятельности шире, чем при моно­логическом методе. Активизирует их деятельность такие приемы: пос­тановка проблемных вопросов, которые вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоциональное отношение; де­монстрации, подтверждающие или опровергающие выдвинутые пред­положения, что позволяет удерживать внимание учащихся на изучае­мых понятиях; связь с производственным опытом; оценочные обра­щения учителя, его уверенность в доступности учебного материала; стимулирование уверенности учащихся в своих возможностях.

Диалогический метод. Основные п р и з н а к и: изложение уче­б­ного материала идет в форме сообщающей беседы, в которой исполь­зуются в основном репродуктивные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель может также создать проблемную ситуацию, пос­тавить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель.

О п р е д е л е н и е: диалогический метод - это обусловленная при­нципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения уче­бного материала учителем, усвоения его учащимися, побуждения уча­щихся к участию в постановке проблем и их решении и активизации их учебной деятельности.

Основные ф у н к ц и и: раскрытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и пред­намеренно создаваемых проблемных ситуаций; активизация познава­тельного общения и побуждение учащихся к умственной или практи­ческой деятельности, формирование у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности; обучение их способам коллективной мыслительной деятельности.

П р а в и л а: 1) в ходе сообщающей беседы создавать по воз­можности проблемные ситуации; 2) привлекать учащихся к участию в формулировке проблемы, выдвижению предположений, в обосновании гипотезы и ее доказательстве. 3) контроль и оценку производить по уровню активности участия учащихся в сообщающей беседе и решении учебных проблем.

Работа диалогическим методом осуществляется в форме беседы на уроках первого и третьего типа (изучения нового материала; обобще­ния и систематизации знаний). В беседе преподаватель привлекает уча­щихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них знаниям и умениям. Доля их самостоятельности в учебной деятель­ности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видео­фильма и пр. Этот метод очень динамичен, он может перейти и в эври­стический, и при необходимости в монологический, может применять­ся практически на любом этапе урока.

Эвристический метод. Основные п р и з н а к и: организация учителем изучения учебного материала в форме эвристической беседы; постановка проблемных вопросов; решение познавательных задач; уче­бные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя.

О п р е д е л е н и е: эвристический метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учеб­ного материала и проведения эвристической беседы в сочетании с ре­шением познавательных задач.

Основные ф у н к ц и и: самостоятельное усвоение знаний и спо­собов действий; развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразо­ва­ние известных способов деятельности и самостоятельное создание но­вых); развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование по­знавательных умений; обучение учащихся приемам активного позна­вательного общения; развитие мотивации учения, мотивации аффили­ации, мотивации достижения.

П р а в и л а: 1) формирование новых знаний происходит на ос­нове эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной ра­ботой учащихся (участие в эвристической беседе - задавание учащи­ми­ся встречных, проблемных вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач); 2)учитель преднамеренно создает про­блемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить про­блемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы; 3)оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные знания на разных этапах поиска, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение способами деятельности.

Применяется эвристический метод при изучении нового материа­ла, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впе­чатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, са­мостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, ко­торым их ранее не обучали. В большой степени применение этого ме­тода зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений. Эвристический метод применяется в форме эвристической беседы, во время семинара, дис­куссии, учебной конференции. Учитель сочетает частичное объяснение нового с постановкой проблемных заданий. Учащиеся выполняют са­мостоятельные работы поискового типа: анализируют проблемные си­туации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и спо­со­бы действий.

Исследовательский метод. Основные п р и з н а к и: преподаватель организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический (инструментальный) ха­рактер (поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т.д.)

О п р е д е л е н и е: исследовательский метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учеб­ного материала и организации преподавателем самостоятельной рабо­ты учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения уча­щимися новых понятий и способов действий и развития у них интел­лектуальной и других сфер.

Основные ф у н к ц и и: формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усво­ение учащимися новых знаний и способов действий, стимулирование появления у учащихся новых способов действий, которым их заранее не обучали; формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер.

П р а в и л а: 1)учитель, исходя из возможности и целе­со­образности проблемного учения, дает учащимся самостоятельную ра­боту по решению учебной проблемы; 2)созданием проблемной ситуа­ции и постановкой задания по ее разрешению учитель побуждает уча­щихся к учебной деятельности поискового характера; 3) контроль и оценка проводятся по рациональному способу решения познава­тель­ных заданий, по умению ставить и решать учебные проблемы, излагать результаты и доказывать свои выводы.

Применяется исследовательский метод (как более сложный) реже эвристического на доступном учащимся материале, изучение которого чаще связано с выполнением практических или теоретических работ поискового характера. Этот метод применяется в форме организации и проведении лабораторных и практических работ, практикумов, при проведении общественных смотров знаний, при решении в течении не­скольких уроков тематических межпредметных (интегративных) учеб­ных проблем, при решении целостной проблемы творческими груп­пами учащихся, при организации учебных игр.

Алгоритмический метод. Основные п р и з н а к и: устное инст­руктирование учащихся; показ образца действия и алгоритма (сово­купности правил и предписаний) его выполнения; наличие деятель­ности по образцу и алгоритму; возможны ситуации когда алгоритмы разрабатывают сами учащиеся.

О п р е д е л е н и е: алгоритмический метод обучения - это обус­ловленная принципами обучения система регулятивных правил орга­низации учителем процесса усвоения новых знаний и способов дейст­вий (включая усвоение алгоритмов) путем предписаний и показа алго­ритмов выполнения заданий.

Основные ф у н к ц и и: формирование у учащихся умений ра­бо­тать по определенным правилам и предписаниям; организация лабора­торных и практических работ по инструкциям; формирование умения самостоятельно составлять новые алгоритмы деятельности.

Основные п р а в и л а: 1)учащихся подробно инструктируют как выполнить задание; 2) им показывается образец практического выпол­нения задания; 3) при выполнении задания учащиеся пользуются пред­ложенным учителем алгоритмом (или разрабатывают его сами); 4) контроль и оценка осуществляется в ходе и по результатам деятельно­сти.

Применяя алгоритмический метод обучения, преподаватель имеет возможность показать учащимся готовые образцы действий, он дает предписания, учит их алгоритмам действий, учит самостоятельно сос­тавлять их, формирует умения и навыки практической исполни­тель­ской деятельности (самостоятельное ее планирование, коррекция, кон­троль, разработка алгоритмов). На основе этого метода формируются индивидуальные способности усвоения новых знаний и овладения уме­ниями.

Реализуется данный метод в форме заданий выполняемых по ал­горитму или поиску нового алгоритма. В основе алгоритмического ме­тода лежит передача алгоритма действия в форме инструктажа о целях, задачах, способах выполнения предстоящего задания (зачем, что и как делать). В зависимости от уровня развития учащихся инструктаж мо­жет быть кратким, обобщенным или подробным, детальным, может проводиться в вопросно-ответной форме или с применением письмен­ных предписаний, карточек, ТСО. Например при выполнении лабора­торно-практических работ можно предложить такой план деятель­нос­ти: 1) какова цель предстоящей работы? Что нужно сделать, какое но­вое знание усвоить, каким способом овладеть, какое умение вырабо­тать? 2)Что для этого необходимо сделать? Что нужно определить в ра­боте? Какую закономерность необходимо проверить? Как она форму­лируется, как доказывается? и т.д.

Программированный метод. Основные п р и з н а к и: машинное и безмашинное программирование учебного материала с постановкой вопросов и заданий учащимся для самостоятельного усвоения знаний и способов действий.

О п р е д е л е н и е: программированный метод - это обу­с­ловленная принципами обучения система регулятивных правил струк­турирования учебного материала и управления самостоятельной рабо­той учащихся по его изучению с помощью программных педаго­гиче­ских средств (ППС).

Основные ф у н к ц и и: управление с помощью ППС и ТСО учеб­ной деятельностью; обучение навыкам самоконтроля; обучение навы­кам работы с компьютером; составление обучающих и других прог­рамм для компьютера; развитие индивидуальных способностей.

П р а в и л а: 1) учебный материал структурируется с помощью ППС; 2)включение учащихся в учебную деятельность и побуждение к выполнению программированных заданий осуществляется за счет но­визны форм работы и мотивационного обеспечения учебного процес­са, заложенного при разработке ППС; 3)контроль и оценивание прово­дятся по результатам выполнения программированных заданий.

Программированный метод с внедрением персональных компью­теров занимает все больший удельный вес среди остальных методов обучения. За счет высоких технических и дидактических возможностей компьютеров (см §7) этот метод находит применение при изучении многих учебных предметов и на всех этапах урока.