ТЕМА 1: История развития науки об организации производства 1 страница

Именно «педагогическая система» – собирательный образ внутренней составляющей ИОС. Это её источник и адресат, создатель и потребитель. Необходимо только добавить информационное содержание, информационно-технологическое обеспечение, информационно-методическое управление. Впрочем, это можно считать частью педагогической системы, или образовательной сферы, куда включаются вся педагогико-методическая деятельность, упорядоченное множество целей, требований, тенденций, закономерностей, принципов и т.п. Просто, когда мы говорим «педагогическая система», то имеем в виду систематизированное творчество педагогов. Однако в общем плане условия образования создаются во взаимодействии всех его субъектов.

Вследствие такого определения (понимания), делаются простые выводы:

1. ИОС следует рассматривать только с позиции деятельности и развития педагогической системы, эффективного использования внутренних факторов образовательной сферы, а также их расширения.

2. Рассмотрение с позиций «педагогической системы» однозначно влечет первичность исследования однородной по уровню системы - общеобразовательной ИОС.

3. Рассмотрение ИОС следует вести не только с позиций ее организации и управления ее ресурсами, но и с позиции созидания, информационно-методического решения проблем подготовки и потребления этих ресурсов внутри сферы образования, «педагогической системы».

Образовательная сфера сама создает условия для своего функционирования и развития. Более того, она сама и составляет эти условия и благоприятные факторы: отношения, взаимосвязи, взаимодействие, т.е. взаимовоздействие. Это ее внутренней потенциал как педагогической системы.

Разумеется, ни педагогическая система, ни образовательная сфера не являются частью ИОС. Во-первых, речь может вестись только об их абстрактном (информационном) выражении в ИОС. Во-вторых, это выражение именно на уровне педагогических и образовательных условий, создаваемых этими системами.

Именно с этих позиций мы и будем рассматривать ИОС, её аспекты и функции, ее взаимосвязи со сферой образования при их реализации.

Следующая схема иллюстрирует связь различных уровней ИОС:

Рис.2.1 Взаимосвязи различных уровней ИОС

2.2. Цели информационно-образовательной среды.

Назначение ИОС, так же, как и всей образовательной среды, в обеспечении достижения целей образования. Поэтому все цели образования дублируются в качестве целей ИОС. Однако на уровне ИОС эти цели приобретают определенную специфику и форму реализации. Общее название этой специфики – информационная. Информация стала главным достоянием человечества, гиперболически увеличивается ее объем и, следовательно, роль и значение. Соответственно этому образование все более становится информационным и по содержанию, и по форме. Как следствие, повышается роль ИОС, ее объем и содержание, изменяется форма ее информационно-образовательного воздействия.

Развитие информационной среды определено как информатизация, которая по праву называется главным двигателем и условием прогресса. Проекцией информатизации общества в образовании является его информатизация – ИО. ИОС является в значительной мере следствием информатизации общества и ИО. Поэтому одним из выражений информационной специфики ИОС является «информатизационная».

В современной педагогической науке информатизация образования рассматривается в двух методических аспектах: технологическом и психолого-педагогическом (И.В. Роберт): как «целенаправленно организованный процесс» и как специализированная «новая область педагогического знания, интегрирующая научные направления психолого-педагогических, социальных, физиолого-гигиенических, технико-технологических исследований, находящихся в определенных взаимосвязях, отношениях между собой».

Информатизация образования (ИО) – это не только информатизация образовательной среды и инфраструктуры образования, но и, прежде всего, решение всех проблем информационно-познавательной деятельности, информационного взаимодействия субъектов образования, что предполагает ее проникновение во все поры образовательного процесса и образуемой им образовательной сферы. Это не только информатизация системы образования как сети образовательных учреждений, но и информатизация предмета образования.

ИО является стратегическим средством, ресурсом образования. В то же время, ИО создает условия, благоприятные факторы для образования, т.е. формирует его среду, ИОС. По сути дела, ИОС является продуктом информатизации образовательной сферы, результатом применения к ней ИО как функции. Информатизация ИОС – это ее естественное развитие.

Информатизация образования, формируя новое информационное мировоззрение, сама становится новым мировоззрением субъектов образования и, следовательно, сферы образования, что выражается в кардинальном изменении понимания содержания и форм познания, его способов и средств и, следовательно, содержания и форм образовательной среды, ИОС. Таким образом, формирование и развитие современной ИОС являются, во-первых, выражением нового (информационного) мировоззрения образования (информационного мировоззрения), а во-вторых, осуществляются в соответствии с концепцией и методологией ИО.

Отсюда следует, что информационное воздействие ИОС на образовательный процесс, предметное обучение - это опосредованное воздействие на них ИО. ИОС - это многомерная база научно-познавательных и социокультурных знаний, адаптированных для образования. То есть взаимодействие (информационное воздействие с прямыми и обратными связями) в парадигме образование - ИОС расширяется до взаимодействия в следующей парадигме:

Образование — ИО — ИОС.

ИО является по отношению к ИОС системой интеллектуального управления, развития и саморазвития ее знаний, «обучения» и «самообучения» ИОС в качестве базы образовательных знаний. В то же время, ИОС в контексте отношений образование – ИО – ИОС расширяет границы «педагогического» аспекта ИО:

· ресурсы ИО становятся не только средствами обучения, познания, но и самостоятельными объектами обучения, внедряясь в предметное обучение.

· сама ИО, как и информатизация общества, их аспекты, проблемы, тенденции, принципы, становится предметом обучения.

Кроме технологического и педагогического аспектов, ИО характеризуется еще во множестве аспектов: социокультурном, социально-правовом, метасистемном, личностным (межличностным) и др. Это привносит свой отпечаток в характеристику ИОС в этих аспектах и описание ее информационного воздействия на образование.

Информатизация не просто кардинально изменила мир, она качественно изменила производительные силы и производственные отношения общества. Современное общество вступает в новую фазу – в состояние информационного общества. В нашей стране формирование и развитие информационного общества также названо в качестве приоритетных – «Стратегия развития информационного общества в России». В данном контексте развития общества его «информационное» состояние – это следствие информатизации. Но в современных исследованиях стала меняться причинно-следственная последовательность.

Новый аспект информатизации образования связан с определением А.Д. Урсула информатизации общества как средства его перехода в состояние информационного:

Информатизация – это «системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе – дальнейшего продолжения прогресса цивилизации»[3].

Следуя этому определению, информатизацию образования следует понимать как универсальное средство его модернизации, развития, совершенствования с целью преобразования его в состояние, соответствующее информационному обществу. Часто такой уровень образования называют ноосферным.

Поскольку система образования функционирует в контексте отношений с информатизацией образования и ИОС, то их общей стратегической целью является обеспечение перехода общества в состояние информационного, а самого образования – в состояние ноосферного.

Информационное общество в определении А.Д. Урсула предстает как самостоятельный феномен в развитии общества, характеризующийся множеством концептуальных признаков:

· высокая индустрия промышленного производства и не менее высокая IТ-индустрия, или индустрия информатизации (технологии, ресурсы). Сегодня эти две индустрии предполагают наличие друг друга, не могут развиваться отдельно, вне взаимной зависимости;

· высокая степень нормативно-правового регулирования, управление социально-информационной сферой, информатизацией. Наличие полной системы информационных законов, их знание и следование им;

· качественное изменение производственных отношений, выражающихся в наличии множества исключительных и неисключительных прав на информацию и информационную деятельность.

Информатизация является лишь источником, необходимым средством этого перехода, но не достаточным.

Информационное общество часто (на «Западе» и у нас) характеризуют как «общество знаний», отмечая особую важность знания, носителей знания, производства знаний. Однако это не самостоятельный его признак, а следствие вышеупомянутых признаков. С другой стороны, именно признак «знание» является результирующим, объединяющим все основные признаки. Только теперь этот признак означает не просто высокую важность знания, а высокую степень индустрии знаний – производства и потребления знаний, действующих на принципах эффективности, продуктивности, правомерности и безопасности.

Информационное общество характеризуется не только как «общество знаний», но, прежде всего, как общество познания, производящее и потребляющее знание. В этом со­стоянии общества происходит «слияние в единое целое процессов труда, получение новых знаний для решения производственных задач и производства новых знаний,... решающим фактором развития становится познавательная деятельность человека... Личность становится носителем уникального «комплекта» знаний, навыков и умений».

Следовательно, ноосферное образование также является самостоятельной сущностью, новым качественным уровнем образования. ИО и ИОС – это необходимые средства и условия достижения этого уровня, выражающие «количество» развития, переходящего на его определенном этапе в «качество».

Если производство новых знаний – это, прежде всего, дело науки и ГГ-индустрии, то потребление знаний осуществляется, главным образом, в образовании. Потребление, восприятие знаний учащимися влечет «производство» их личных знаний. Конечно, образование не сводится к индустрии знаний и познания, однако отражение в нем характеристик этой индустрии означает высокую степень:

· организации, информационной насыщенности, логической полноты ИОС, наличие индустрии информационных технологий ИОС;

· развития образовательного процесса и его взаимодействия с ИОС;

· самопознания, саморазвития субъектов образования, наличие их мотивации к этому.

Осуществляя «производство» личных знаний и, следовательно, воспроизводство носителей знаний и производства новых знаний, ноосферное образование само является одним из основных признаков информационного общества.

Ноосферное образование, оставаясь по-прежнему преимущественно фундаментальным, должно стать более универсальным. Оно обязано обеспечивать обучающемуся не только возможности адаптации в широкой области деятельности, но и, при наличии необходимости, способность работы в смежной области деятельности, повышения квалификации, переподготовки. Поэтому содержание предметного обучения должно изменяться в сторону универсальности, метапредметности, общеобразовательной значимости.

К примеру. В одной газетной заметке приводится высказывание некого иностранца, утверждающего, что у него «правильно организована голова»: в ней содержится минимум знаний и необходимые связи, т.е. его личные знания упорядочены и структурированы. Менее важная информация хранится в «архивах» долговременной памяти. Для ре­шения той или иной проблемы подключаются базовые знания, система связей (ссылок), осуществляется поиск и «разархивирование файлов», подключаются внешние источники информации (также с помощью системы связей).

Здесь, конечно, есть доля утрирования. Во-первых, с «минимумом знаний» можно дойти до абсурда. Мы знаем примеры, когда «образованный» человек путает Австрию с Австралией, Швецию со Швейцарией. Во-вторых, «минимума» должно хватить на то, чтобы понять возникающую проблему и способ ее устранения, понять, какая информация нужна, и понять (правильно истолковать) саму эту информацию. Но есть здесь и разумное. Всю информацию мира, даже самую нужную, знать невозможно, невозможно запомнить. Значит, должны быть разумные ограничения в ее познании. Всю недостающую информацию, можно легко найти во внешних источниках. Надо лишь всегда знать, что искать, где и как найти. То есть необходимо сбалансированное сочетание базовых знаний, «минимума», необходимых связей и умений работы со средой.

Существует хорошая поговорка: «Современный специалист должен знать многое о малом и малое о многом». Следующая схема иллюстрирует связи целей ИОС, общества и образования:

Рис. 2.2. Взаимосвязи целей ИОС, общества и образования

Возникают дополнительные требования к ИОС: организованность, упорядоченность, структурированность, наличие формализованных систем идентификации, адресов и ссылок, доступных субъектам образования по форме и содержанию. Необходимы специализированные, профессиональные, тематические, универсальные порталы информации, объединяющие большое открытое множество информационно-познавательных ресурсов, однородных по определенным признакам, и сами действующие на правах интегрированных информационных ресурсов.

В современной ИОС уже имеется много сетевых порталов. Культура работы с информацией предполагает наличие способности субъекта образования к конструктивному диалогу с ними. В свою очередь, ИОС должна выстраивать в своем многомерном пространстве ресурсов «путеводители», чтобы неопытный субъект образования смог ориентироваться в этом пространстве, не заблудился и «не утонул в море информации».

2.3. Универсальные образовательные свойства ИОС

Аспекты ИОС. Мы рассмотрим аспекты, которые имеют непосредственное отношение к общеобразовательной ИОС и, следовательно, имеют универсальную значимость и выражение. Те же аспекты, содержание которых раскрывается на уровне образовательного учреждения, рассмотрим позднее. Универсальный характер имеют аспекты: информационный, социокультурный, духовный, психологический, регулятивный.

Информационный аспект ИОС, связанный с информатизацией и информационным обществом, можно считать преимущественно (в концептуальном контексте) рассмотренным. Однако имеется еще один важный момент, связанный с этим аспектом ИОС в контексте её информационного содержания.

Основное содержание ИОС составляют информационно-образовательные ресурсы – ИОР, в том числе электронно выраженные ИОР: электронно-образовательные ресурсы - ЭОР. Именно состав этих ресурсов определяет степень полноты и объектной насыщенно­сти ИОС. Если ИО является главным производителем ИОР и ЭОР или действует от лица их производителей, то ИОС - их потребителем и действует от лица потребителя (субъекта образования), является посредником их отношений. Поэтому для ИОС приобретает особую важность проблема идентификации ИОР и ЭОР как предметов хранения, передачи, широкого (открытого) распространения.

Как и сама ИОС, ее образовательные ресурсы, ИОР, ЭОР являются специализированными и специфическими. ИОР — это информационный ресурс, предназначенный для образования и образовательный ресурс, имеющий информационное выражение, следовательно, это информационно-образовательный ресурс. То есть ИОР определяется своим образовательным содержанием и информационной формой.

Таким образом, информационно-образовательный ресурс характеризуется как универсальное стандартное (соответствующее Государственному образовательному стандарту) учебное средство с открытой сферой применения, которое является:

· содержательным, деятельностным и методическим выражением знаний об окружающей действительности, способах деятельности и порядке взаимодействия, о социокультуре общества;

· направленным на формирование образовательной компетентности;

· оформленным в полном соответствии с порядком документирования.

Каждый информационно-образовательный ресурс, являясь целенаправленным средством обучения в предметной области, имеет определенное назначение, которое обусловливает требования к нему, содержание, форму выражения и порядок документирования. Следовательно, его ценность как ресурса всей образовательной области определяется качеством и достоинствами как средства предметной области, для применения в которой он предназначен и получил присущее ему правовое документированное оформление (как учебник, пособие, учебно-методические материалы, разработки и пр.).

Однако, особенность современной среды такова, что, как только любой открытый (открытого, свободного доступа) информационный ресурс попадает в нее, он становится общедоступным, получает неограниченную сферу своего применения, выходя далеко за пределы среды своего создания и назначения. То есть ИОР, другой ресурс ИОС образовательного учреждения может стать ресурсом общеобразовательной ИОС. В этом её ценность.

ЭОР — частный случай ИОР. Он является специализированным образовательным и специализированным автоматизированным средством. Вне этого сочетания не возникает его специфических свойств. Именно это сбалансированное сочетание создает возможности для воспроизведения абстрактных знаний и умений в личностных интеллектуальных системах, делает их качественно другими средствами обучения.

ИОР и ЭОР являются предметами авторского и другого информационного права, имеют социальную значимость и в этом качестве подлежат защите и правовой охране.

Экспертная оценка, сертификация ИОР, проверка его на соответствие определенным требованиям и свойствам могут быть как обязательными (для учебников, учебно-методических пособий), осуществляемыми в порядке, установленном государством (законодательством, министерством), и добровольными, проводимыми авторитетными, компетентными организациями.

В силу необходимых содержательных и методических свойств информационно-образовательного ресурса, создать качественные ИОР и ЭОР можно только внутри сферы образования, на уровне ИО, предметных методик, учителей.

Здесь, конечно, необходимо разделение труда: над большими проектами должны работать специализированные структуры. Однако следует заметить следующее.

Информатизация образования является неотделимой частью сферы образования, все более проникая во все поры ее жизнедеятельности, методология ИО – частью методологии образования, все более проникающей во все поры сферы ее исследования и реализации. Это даже не часть образования, а определенная сфера деятельности внутри образования, которой должны заниматься все, находя в себе новые резервы.

Однако информационные ресурсы ИОС не исчерпываются множеством ИОР и ЭОР, составляющих ее первый и главный уровень. Второй уровень ресурсов ИОС составляют информационные ресурсы, имеющие образовательное значение.

Информационными ресурсами образовательного значения являются печатные и электронные носители социокультуры, литературные источники (художественные, крити­ческие, научно-познавательные произведения), источники права, хранящиеся в открытых фондах и вовлекаемые в учебные процессы в соответствии с их целями и методами их реализации. Это ресурсы библиотек, Интернет, радио и телевидения, научно-познавательная литература, электронные документы.

Насыщение образовательной среды открытой информацией, необходимой для обучения и удовлетворения познавательных потребностей субъектов обучения, обеспечение ее доступности является одной из важнейших задач информатизации образования.

Методические ресурсы составляют научно-практические разработки по актуальным темам общего образования и предметного обучения, развития межпредметной связи, усиления и повышения эффективности информационно-психологического воздействия на субъект обучения и т.д. Эти документированные разработки, правомерно распространяемые в открытой печати, направлены на учебно-методическую сферу, учителей, студентов педагогических вузов, т.е. на определенное множество субъектов образования и предметного обучения. Следовательно, это тоже информационно-образовательные ресурсы, имеющие вполне определенное назначение и открытую сферу применения, обладающие, при этом, своей спецификой, своеобразием содержания и формы.

Методические ресурсы направлены на формирование и развитие профессиональной компетентности у одних субъектов образования (учителей, студентов), формирование образовательной и предметной компетентности у других субъектов (учащихся).

Повышается роль в сфере образования и, следовательно, в ИОС источников права, законодательных документы. Они имеют здесь представление как информационные ресурсы, представленных в виде совокупности законодательных и нормативно-правовых документов, материализованных на доступном множестве носителей информации или находящихся в составе информационно-правовых систем, в том числе, автоматизированных. Никакие описания и комментарии не могут заменить первоисточники права. Поэтому каждый субъект образования должен уметь работать со стандартными автоматизированными правовыми системами.

Социокультурный и регулятивный аспекты ИОС также тесно связаны с информатизацией и информационным обществом как понятиями и существенными факторами:

1. Все культурные аспекты ИОС имеют информационное проявление и выражение и, следовательно, имеют информационные и «информатизационные» характеристики, которые получили отражение в понятии «информационная культура». Регулятивные аспекты, имеющие выражение на уровне информационно-правового воздействия, информационного права, также получают отражение в информационной культуре в ее современном понимании. Сегодня нельзя ограничивать это понятие только культурой работы с информацией или информационной деятельности (сохранились и такие представления), хотя это и важная часть информационной культуры.

Информационная культура - комплексное понятие:

· как информационное выражение культуры общества и человека- культурологический аспект;

· как культура социально-информационной среды - аспект информатики;

· как культура информационного общества - социокультурный аспект.

Одним из самых значимых признаков информационного общества является высокая степень культуры - информационной культуры. Как культура информационного общества информационная культура (ИК) наполняется новым содержанием в соответствии с его высокими требованиями ко всем общественным структурам и отношениям, к человеку как субъекту этого общества, на уровне которого ИК имеет личное (субъектное) проявление - как информационная субкультура (ИСК).

ИСК имеет, в частности, следующие проявления:

· культура информационной деятельности;

· культура информационного взаимодействия (отношений, коммуникации, сотрудничества);

· компьютерная культура (в контексте отношений человека и компьютера, отношений субъектов в компьютерной сфере);

· информационно-правовая культура;

Все это имеет самое непосредственное отношение к ИОС, где, во-первых, требуется информационная субкультура, а во-вторых, ИСК в ней и с ее участием формируется и развивается.

Поскольку нас в данный момент интересуют социокультурные аспекты ИОС, то следует их идентифицировать.

Под культурой мы понимаем уровень развития цивилизации, общества, человека. Она характеризуется их интеллектуальным и духовным потенциалом, и проявляется в их инвариантных свойствах как субъектов среды. Следовательно, ИК как уровень информационного развития общества и человека имеет общую (интеллектуальную) и духовную составляющую.

Под духовной культурой понимается культура, идущая от духа, порождаемая им или ведущая к духу, к его становлению и развитию, возвышению. Дух олицетворяет концентрацию духовных идеалов человека и его цивилизации. Все, что раскрывает, конкретизирует или реализует эти идеалы, имеет отношение к духовной культуре. Это, в частности, мораль и нравственность, духовные (нравственные) ценности, этика и эстетика, мировоззрение, а также их выразительные формы.

Мораль – это комплекс моральных (нравственных) норм, принятых в данной социальной среде, обществе, системе. Это социальный (внеправовой) закон, которому принято следовать. Мораль конкретизируется в социальных, этических нормах. Совокупность этических норм составляет этику среды, системы.

Понятие нравственности однородно с понятием морали. Но под нравственностью обычно понимается отражение морали в состоянии общества, системы или человека, их субъективно-личностное преломление её норм. Нравственные ценности - это базовая, образующая часть этого преломления. Они служат одновременно ориентирами и направляющими деятельности и поведения их обладателя.

Мировоззрение – целостное представление о мире, отношение к миру, представление об его отношении к человеку. Оно является структурным понятием и образуется на основании мироощущения и мировосприятия, миропонимания и мироосмысления. Мироощущение и миропонимание имеют прямое отношение к духовной сфере человека: это чувственное, образно-эмоциональное восприятие мира, часто основанное на вере, духовном состоянии субъекта.

Миропонимание и мироосмысление – это систематизированное интеллектуально-аналитическое представление о мире, основанное на опыте и научных знаниях. Это пересечение, сочетание интеллектуальной и духовной сфер, хотя и не всегда (не автоматически) совместимое.

Образование, образовательная среда, ИОС дают, обеспечивают отражение научных знаний и представлений о мире. Поэтому они формируют, прежде всего, личное миропонимание субъекта образование, способность к нему. Но поскольку мировоззрение субъекта должно быть целостным, то и мировосприятие тоже является компонентом образовательной среды.

Духовная сфера, культура, мировоззрение человека (ученика) - это открытые целостные системы, формирующиеся, развивающиеся. Образование, образовательная среда, учебные предметы должны стать действенным средством и системой управления этого развития.

В аспекте информационной культуры все эти понятия приобретают информационную окраску, определяются как информационные.

Поскольку аспекты ИОС - социокультурный, включающий духовный, регулятивный, межличностный - получают выражение в аспекте информационной культуры, то становится очевидным, аспект ИСК приобретает в современном образовании и соответственно в ИОС особое значение и важнейшую роль в воспитательных и развивающих функциях образования.

Регулятивный аспект ИОС - это не столько директивное, нормативное регулирование со стороны органов и субъектов соответствующего уровня управления (министерства, учебного учреждения и т.д.), сколько саморегулирование на основании культуры информационного взаимодействия ИОС как активной системы этого взаимодействия (участника, посредника), личной информационной культуры субъектов образования, взаимодействующих с ней и в ней.

Поскольку регулирование в информационной среде имеет нормативно-правовой характер, то необходима информационно-правовая культура и культура информационной безопасности субъектов образования, базирующиеся на их информационно-правовой компетентности.

То есть регулятивный аспект ИОС также выражается в аспекте информационной культуры.

Как и всякая другая информационная среда, ИОС должна обладать потенциалом самосохранения, безопасности, информационной безопасности.

Физически ИОС - это совокупность материализованной информации (на материальных носителях). Однако центральное место в ней занимает человек — субъект образования, взаимодействие с ним. Именно на его развитие, а значит, и на его безопасность рассчитана ИОС. Поэтому их безопасность взаимообусловлена.

Информационная безопасность ИОС выражается в следующем:

· в безопасности ресурсов ИОС и ее инфраструктуры;

· в безопасности личной информации субъекта образования, его личной ИОС;

· в безопасности самого субъекта образования при его взаимодействии с ИОС и общей социально-информационной средой.

Можно говорить о четырех уровнях решения этих проблем:

· на уровне инфраструктуры. Здесь она успешно решается, но остается неразрешимой.

· на уровне педагогической системы. Здесь необходимо не только обучение соответствующим знаниям и умениям, но и новым педагогическим технологиям, создающие условия для информационной безопасности, а также индивидуальный подход.

· на уровне субъекта. Развитие и саморазвитие информационной субкультуры, культуры познания, самопознания, личной безопасности.

· на уровне ИОС. Опосредованное воздействие, создание благоприятной атмосферы сотрудничества, просветительства о возможных негативных факторах взаимодействия с виртуальным миром. О таких факторах говорится, например, в теории компьютерной эти­ки, компьютерной культуры и др.

Духовный аспект ИОС. Как и общая социальная культура, ИК имеет два уровня: общий (интеллектуальный) и духовный.

Общая ИК характеризуется как инвариантный базовый потенциал интеллектуальной системы, общества, человека, развиваемый в соответствии с базовым потенциалом среды (общей и системной – в данном случае ИСК).