3 страница. Среда какого-либо объекта – это просто совокупность предметов его окружения (окружающей среды): условий

Среда какого-либо объекта – это просто совокупность предметов его окружения (окружающей среды): условий, требований, тенденций, субъектов и объектов, отношений, связи и т.п. Она может быть как упорядоченной, так и неупорядоченной. Поскольку она внешняя, то мера ее упорядоченности не зависит от исходного объекта или зависимость лишь относительна.

Пространство – систематизированное представление среды по множеству концептуальных признаков, которые служат в качестве измерений данного пространства. Каждый элемент пространства однозначно определяется значениями концептуальных признаков, т.е. выступает в качестве точки пространства с координатами по всем измерениям. То есть пространство ИОС – это её систематизированная логико-информационная модель с идентифицированными компонентами и реализацией логики взаимосвязей (компонентов и их элементов).

Единое информационное пространство образовательного учреждения - это открытая развивающаяся система, в которой задействованы и на информационно-коммуникативном уровне связаны все активные участники (субъекты и объекты) учебно-образовательного процесса:

¾ администрация школы и ИОС, учителя и методисты, ученики и их родители, общественность;

¾ учебные и методические материалы, ресурсы ИОС, педагогические и ин­формационно-компьютерные технологии, объекты инфраструктуры;

¾ формализованное представление всех инвариантных и существенных связей в среде данного заведения;

¾ информационное (электронное) представление системы управления учебными процессами и ИОС.

Второе. На уровне школы информатизация является не абстрактным понятием или некой внешней инстанцией, обеспечивающей ее информационное развитие. Она находится внутри школы, вернее, школа находится в состоянии информатизации внутришкольного образования. Проектируя и формируя свою ИОС, школа возлагает на себя многие функции ИО: разработки, экспертизы, внедрения, документирования, сопровождения и т.д. ИОС, как сложная система и информационно-образовательное пространство требует администрирования базами данных, управления различными АРМами (автоматизированными рабочими местами), системой информационной безопасности (защиты информации) и пр.

Конечно, в условиях разделения информационного труда не эффективно и не рационально все функции ИО брать на себя. Школа должна выступать в качестве потребителя стандартной и качественной информационной продукции, ИОР и ЭОР с общеобразовательной сферой применения. Однако любой современный потребитель ресурсов информатизации должен быть грамотным и квалифицированным в когнитивных, правовых и маркетинговых аспектах. Он тоже активный участник информатизации.

Родители учеников также оказываются вовлеченными в ИОС школы и, следовательно, являются участниками ее информатизации. Они имеют возможность:

¾ ознакомиться со школьной педагогической системой, разобраться в ней и помочь сориентироваться своим детям;

¾ следить в оперативном режиме за успехами своих детей, корректировать их состояние и поведение своим родительским информационно-психологическим воздействием, при необходимости оказывать помощь;

¾ участвовать в жизни школы, знать новости и проблемы, предлагать их ре­шения.

Очевидно, что при этом возникают такие требования, как унификация, единообразие, единая форма и средств диалога, его интегрированность по всем предметам - возможность работы в режиме «одного окна».

Кроме того, школа, ее учителя, администрация модернизируют свою педагогическую систему в соответствии со стратегиями информационного развития общества, или развития информационного общества, результатами и тенденциями развития информатизации, ИО, и, следовательно, развития общеобразовательной ИОС. Фактически это тоже информатизация образования, создание условий для образования, а значит, развитие школьной ИОС.

Цели ИОС школы в основном те же, что и цели общеобразовательной ИОС. В этом сказываются, во-первых, универсальность общеобразовательной ИОС, а во-вторых, наследственность и преемственность школьной ИОС. Поскольку общеобразовательная ИОС выражает цели образования, то и школьная ИОС выражает цели своей педагогической системы и реализации образовательного процесса на уровне школы.

Возможна лишь некоторая мера конкретизации и спецификации целей, определяемая спецификой местного образования и индивидуальными особенностями учащихся. То есть общие цели не меняются, но возможны их конкретизация и дополнение.

Не меняется и стратегическая цель ИОС – достижение соответствия состоянию информационного общества. В этом также сказывается преемственность школьной ИОС, соответствия общего можно достичь только через соответствие частного. Конкретизированные цели школьной ИОС определяются, как ее назначением, так и применением. Это, в частности:

· информационное представление всей жизнедеятельности школы для её исследования, преобразования и качественного развития;

· оптимизация отношений всех прямых и опосредованных участников образовательного процесса (субъектных и объектных);

· информационное вхождение во внешний образовательный и педагогический мир, в общеобразовательную среду;

· благоприятное воздействие на всех субъектов данной среды, способствующее повышению духа взаимопонимания, дружбы и сотрудничества, этики и толерантности отношений, развитию информационной субкультуры.

ИОС школы должна не только стать системным объединением субъектов и объектов с однородными целями и предназначением, а сферой, порождаемой единомыслием, общностью идей и идеалов, познавательных интересов и информационных потребностей, совместной деятельностью, общностью культуры всех вовлеченных в нее субъектов, совместно ставящих цели и определяющих пути их достижения. Это своего рода интеллектуально-логическая система с определенным набором базовых знаний, условий и правил, на основании которых изучаются возникающие проблемы, ставятся конкретные цели по устранению этих проблем, определяются пути их достижения, конечным результатом которого является расширение области знаний - самообучение системы.

Замечание. Единомыслие – это, отнюдь, не одна мысль на всех. Там, где диктат, полноценной системы (саморазвиваемой, саморегулируемой) не образуется, необходимо, чтобы каждый отвечал, за свое дело, а все вместе - за все, за общее дело.

Одной из целей ИОС школы является ее саморазвитие как пространственной информационной системы и «самообучение» как интеллектуально-логической системы в соответствии с развитием общества и образования.

Взаимодействие субъектов и объектов ИОС школы иллюстрирует следующая схема:

Рис.2.4. Структура взаимодействия субъектов и объектов ИОС школы

Аспекты и функции ИОС школы. Поскольку ИОС школы сохраняет наслед­ственность и преемственность по отношению к общеобразовательной ИОС, то все аспекты и функции последней автоматически переходят к ИОС школы. Более того, именно здесь они и реализуются. Разумеется, верно и обратное: аспекты и функции, актуальные для ИОС школы, актуальны и для общеобразовательной ИОС, поскольку она аккумулирует свойства своих подсистем и является их прообразом.

Имеется, однако, группа аспектов и функций, которые могут получить более яркое отражение именно на уровне ИОС школы, поскольку здесь в явном виде присутствуют субъект и, следовательно, субъектные отношения. Это предметный аспект, организационный аспект и межличностный аспект, определенные И.М. Улановской следующим образом:

Предметный аспект характеризует разворачивание учебного содержания: процесс постановки проблемы, передачи учебной информации разного уровня обобщения, типы вопросов и ответов (проблемные, конкретные, их количество и место в процессе передачи и усвоения знаний), использование различных дидактических приемов (работа с моделями, дискуссия, упражнение).

Организационный аспект характеризует способы решения конкретным учителем задач предметного уровня. Он включает в себя ответы на вопросы учащихся, инструкции по организации работы, ведение групповой дискуссии, включение в учебный процесс моделей и схематических средств, организацию групповых форм работы учащихся, практических действий, анализ результатов, контроль знаний.

Межличностный аспект характеризует:

· способы развития стимуляции и мотивации учащихся; формы оценки, поощрения и наказания; характер реакции учителя на поведение детей на уроке. Рассмотрим эти аспекты несколько подробнее. Здесь сразу надо обратить внимание, что по существу речь идет о двух уровнях их реализации:

· уровне педагогической системы и, в первую очередь, предметного обучения, реализации его методики;

· информационном уровне, базирующимся на информационном мировоззре­нии и конкретном восприятии информатизации общества и ИО.

Первый уровень реализации основан на базовом методологическом подходе предметного обучения, реализация которых выражается в принципах, методах, содержании, формах и средствах обучения. Поэтому вдаваться в специализированную область нам совсем не следует. С другой стороны, следует обратить внимания на следующие обстоятельства:

Во-первых, все методологические подходы научно-образовательной сферы реализуют единый фундаментальный системный подход – теперь уже системно-информационный. Поэтому у всех предметных методологических подходов имеется существенный признак однородности: выражение системности и информационности.

Во-вторых, ещё в 1988 году в своей книге «Теория и практика обучения немецкому языку в средне школе» И.Л. Бим заметила, что любой учебный процесс является информационным: происходит передача - прием (восприятие, «присвоение») знаний, информации. Поэтому он предполагает наличие абстрактного представления, в абстрактный процесс, и может (и должен) рассматриваться с формально-информационных позиций.

Поэтому на этом уровне можно говорить о приемах, способах и формах подачи (передачи) и приема учебной информации.

Второй уровень реализации – это информационно-технологическая (электронная) форма реализации этих аспектов. Это эффективное использование инфраструктуры ИОС для реализации поставленных целей и задач с использованием специфики своего предмета. Здесь необходимо встречное движение:

учителю к ИОС – освоение средств и ресурсов, приобретение необходимой компетентности, организация конструктивного диалога с ИОС;

ИОС к учителю – учет его профессиональных и информационных потребно­стей, требований, пожеланий, выражение их в содержании и формах ИОС.

Предметный аспект. Здесь существенным представляется следующее:

1. Учебный материал должен быть целевым и компактным, направленным только на результаты обучения. Сейчас много пишут о здоровьесберегающих технологиях обучения. Актуальность этой проблемы только увеличивается.

2. Курс на межпредметные, общеобразовательные знания, личностное развитие и саморазвитие учащихся предполагает существенный сдвиг в сторону обобщающей информации, универсальных знаний.

3. Время «монолога» учителя прошло. Даже органы СМИ теперь уже не вещают. Требуется форма дискуссии, выражение личных (пусть спорных, но аргументированных) точек зрения всеми субъектами обучения, личного восприятия ситуации, информации.

Необходимо формирование критического отношения учеников к информации. Дискуссия – один из способов этого формирования.

По уровню электронной формы реализации предметного аспекта рекомендуется следующее:

1. Следует в большей мере задействовать компьютер с интерактивным экраном, готовить (при участии учеников - они изучают информатику) и показывать презентации по изучаемым темам.

2. Использовать стандартные ЭОР, мультимедийные, аудивизуальные средства, во­влекая в работу большее количество личностных средств восприятия учащихся.

3. Формализовать учебный процесс, выражая в электронной форме его содержание, внеклассную работу, вопросы, задания, требования, результаты.

«Организационный аспект» прямо (семантически) указывает на свое содержание – организацию обучения, каждый учитель прорабатывает организацию своего предмета и соответствующие способы информационно-педагогического воздействия на учащихся. Речь идет об организации процессов и отношений в парадигме учитель - знание (предмет) - ученик. В обучении учитель стоит в этой парадигме на первом месте: он обучает и, значит, управляет процессом, организует его.

Здесь также можно выделить два уровня:

· формальное (абстрактное, информационное) выражение организации;

· технология реализации организационных мер.

Первый уровень этого аспекта (формальное выражение) – это информационное, документированное представление реализации учителем всех необходимых организационных форм:

· инструкции по организации работы;

· формы работы на уроках по данному предмету (индивидуальная, групповая, фронтальная);

· формы групповой дискуссии в классе;

· описание и обоснование используемых схем или моделей;

· методы анализа результатов и формы контроля знаний и умений учащихся.

Замечание. Документированная форма – означает здесь оформление информационного объекта в качестве предмета авторского права с инициализацией и необходимыми реквизитами для такого документа, что дает ему право вхождения в широкую образовательную и информационную среду. Хотя и тип документа с утверждающими подписями и печатями не исключается.

Все эти формы необходимы. Их должен составлять специалист, поэтому мы не будем вдаваться в детали этой работы. Обратим внимание лишь на следующее:

Дискуссия полезна, когда она хорошо проработана, т.е. имеется ее абстрактный образ (информационная модель), схема, которой нужно стараться придерживаться при её практической реализации – не пускать на самотек, как иногда практикуется на нашем телевидении. Диктат здесь совсем не уместен, но необходима управляемая демократия. Обязательно надо планировать результат дискуссии, вести к нему: дискуссия - одна из форм обучения и личностного развития ученика.

Необходимость моделей и моделирования очевидна. С.А. Бешенков возводит информационное моделирование в принцип обучения, причем, не только информатике, но и всем другим образовательным предметам. Поэтому моделирование и информационные модели имеют метапредметное и общеобразовательное значение, являются основой реализации межпредметных связей. Необходимо как можно больше опираться на метод моделирования, на абстрактные образы и модели, в том числе, при формальном представлении организационных форм и мероприятий.

При этом следует заметить следующее. Ценность модели в ее многократном применении. Создав модель организационной формы, можно все время пользоваться ею в своей преподавательской практике. Однако предпочтительнее унифицированные модели, которыми могут пользоваться все учителя. Необходима стандартизация.

Второй уровень (электронная реализация) - относится к проблеме проектирования и создания ИОС с применением современных технологий, рассматриваемой в следующем разделе. Можно лишь отметить, что здесь также необходимо сочетание индивидуального и стандартного, конкретного и унифицированного.

Межличностный аспект – формализация отношений учителя и учеников как личностей («стиль общения») и как субъектов образования.

Понятно, что стиль общения может быть только один: как общение культурных, воспитанных людей, носителей информационной культуры. Ученик - только формируемая духовно-интеллектуальная система, во многом внутренне противоречивая. Учитель – не только носитель культуры, он – пример, источник культуры, что он и должен показать своим стилем общения.

Отношения учителя и учеников как субъектов образования явно иерархичны: учитель оценивает, корректирует, стимулирует одну активность и сдерживает другую. Оценка – это тоже компонент обучения, форма информационно-психологического воздействия на ученика. Она может быть и поощрением, и наказанием, т.е. восприниматься на психическом уровне. Поэтому кроме формального фактора (оценка по количественным признакам) необходимо учитывать и эмоциональный аспект.

Оценка может вызвать эмоциональный подъем, а может и травмировать психику. Вместо ожидаемого повышения активности, могут наступить торможение, затем апатия.

Стандартные формы оценки и стимуляции, конечно, нужны. Но полная формализация оценки (в баллах или иной формальной системе поощрений и наказаний) опасна: вместо настоящей активности в учебе возможно простое подстраивание под систему.

Отношения учителя и учеников в классе играют важную и даже определяющую роль в учебном общении и взаимодействии. Но межличностные отношения в классе на этом не исчерпываются: есть еще следующие общение и взаимодействие:

· отношения учеников класса: ученик – ученик;

· взаимоотношения субъектов школы.

Формирование специфической системы отношений в классе, отношений дружбы, взаимопомощи, взаимоподдержки, общения на принципах общественной морали, этики является следствием положительного влияния ИОС, как на развитие межличностных отношений в классе, так и на развитие каждой его отдельной личности.

Информационный характер ИОС предполагает развитие информационно-образовательных отношений на принципах информационной культуры в аспекте развития ИСК учащихся класса. Ведь большей частью она формируется на базе общения, в том числе, информационного, однородной группы людей.

Большое воздействие оказывает на развитие детей психологический климат школы, в которой они учатся. Существенными характеристиками этого воздействия являются: демократичность жизни школы, взаимоуважение, неформальные, внеурочные контакты субъектов обучения, степень учета интересов и потребностей учащихся.

Выделяются объективные и субъективные факторы межличностных отношений в школе:

Объективные факторы характеризуют реальные отношения между учениками одного класса и всей школы, отношения учителей и учащихся.

Субъективные факторы характеризуют отношение ученика к той среде, в которой он пребывает, т.е. к образовательной среде своей школы, ее ИОС.

Необходимо изучение этих факторов, анализ и синтез, учет в обучении и организа­ции межличностных отношений.

Среда школы впитывает в себя культуру, ИСК своих субъектов и возвращает ее в интегрированном и системном качестве, создавая благоприятную атмосферу для реализации всех межличностных отношений, должна быть такой.

Функции ИОС школы являются образами функций общеобразовательной ИОС, реализуются ею на практическом уровне. Основные их характеристики наследуются ею, а специфика конкретна для каждой школы. Поэтому на уровне типичной школы, которая является предметом нашего описания, что-либо существенного добавить трудно: они до­статочно подробно рассмотрены.

Существенный интерес имеет обучающая функция ИОС, т.е. функция, реализующая обучающее воздействие на субъекта образования. Поскольку обучающее воздействие – это процесс обучения предмету, его организация и управление им, реализация межличностных отношений, то становится очевидным, что обучающая функция ИОС – это деятельностная реализация ее предметного, организационного и межличностного (обучающих) аспектов. Другими словами, это реализация отношений в парадигме:

Педагогическая система — Обучающие аспекты ИОС — Процесс обучения.

ИОС является социокультурным и информационно-психологическим посредником в отношениях ПС и процесса обучения:

· создает благоприятную духовно-интеллектуальную атмосферу; определяет средства обучения и предоставляет необходимые ресурсы; предоставляет документированные организационные материалы;

· создает условия формирования информационной субкультуры, культуры личностных отношений в школе.

В свете вышеуказанного положительного влияния ИОС на личностные отношения и, следовательно, на саму личность ученика естественным продолжением предметной функции ИОС является ее развивающая функция.

На уровне школы и ее ИОС, основными компонентами которых являются субъекты, может проявиться и получить выражение их индивидуальности. Задача педагогиче­ской системы школы - помочь ученику с определением его индивидуальности, личных интересов и потребностей, способностей и возможностей. Задача ИОС - помочь в развитии этой личности на основании этих индивидуальностей, своей ресурсной базы, опосредованного воздействия. В конечном счете, общая их задача - помочь субъекту в саморазвитии.

Необходимо помочь субъекту и побудить его к самостоятельному подключению к решению своих образовательных и социокультурных проблем посредством выработки, с помощью ИОС, собственной индивидуальной образовательной линии. Расширение личной ИОС ученика ведёт к развитию его образовательной активности и как следствие – к принятию на себя большей ответственности и за среду, и за свое развитие.

Вследствие этого, в предметном обучении наряду с развитием учебного взаимодей­ствия с учеником на уровне ПС и ИОС школы необходимо формирование, развитие и обеспечения саморазвития его личной образовательной среды, личной ИОС.

Личная ИОС ученика должна стать полноценной подсистемой школьной ИОС. Именно, подсистемой, а не физической частью. Физически она выходит за пределы ИОС школы, за счет элементов ассоциативно связанной с ней среды. Это во многом экспери­ментальная ИОС, корректируемая педагогами и самим учеником по мере его развития, развития его ИСК.

Кроме того, развитие личностных отношений в контексте развития личных сред означает продолжение межличностного взаимодействия субъектов образования до взаимодействия их личных ИОС.

Управляющая функция ИОС также является выражением ее обучающих аспектов на уровне информационно-педагогического воздействия. Что же касается административного управления, то это предполагает наличие определенной специализации.

Предлагается следующая схемамногосредного взаимодействия:

Рис.2.5. Структура многосредного взаимодействия

2.5. Тенденции развития информационно-образовательной среды школы

Тенденции развития ИОС школы многообразны. Выделяются следующие уровни этих тенденций:

1. Тенденции, обусловленные состоянием и развитием общей социально-информационной среды, общими условиями и факторами образования. Эти факторы и условия являются объективной реальностью, на основании которой строится и развивается образование и, соответственно, информационная образовательная среда, ИОС. То есть эти факторы и условия являются универсальными и характерными для общеобразовательной ИОС. Следовательно, они должны быть характерными для каждой ИОС школы и адекватно отражены в ее проектировании, функционировании и развитии.

2. Тенденции, которые произрастают из развития самой школы, ее педагогической системы, требований к субъектам и объектам сферы образования, к ресурсам образования и, следовательно, к ИОС. Поскольку, однако, эти тенденции могут иметь конкретизированный характер в соответствии со спецификой конкретной школы, то целесообразно рассматривать типичные тенденции, характерные для большинства школ или школ, применяющих инновационные технологии образования и по сути дела создающих эти тенденции. Следовательно, эти тенденции должны стать характерными и для образовательной ИОС как универсального интегрированного образа школьных ИОС, рассматриваемыми в качестве таковых.

Собственно, многие тенденции развития ИОС нами уже рассматривались. Необходимо только их выделить и определить в качестве таковых:

1. Выражение тенденции к личностному развитию субъектов образования в формировании их самостоятельных личных ИОС в качестве подсистем школьных ИОС, в межсредовом взаимодействии учителей и учеников.

2. Тенденция к усилению информационно-психологического, духовного, социокультурного, мировоззренческого и другого воздействия ИОС на субъектов образования, на их личные ИОС, к усилению обратной связи этого воздействия.

3. Насыщение ИОС информационно-образовательными и электронно-образовательными ресурсами – ИОР и ЭОР, специализированными, стандартными, имеющими определенное назначение и открытую сферу применения.

4. Разделение информационного труда при формировании ресурсов ИОС. Осталось только добавить следующее: разделение труда осуществляется в соответствии с компетентностью и компетенцией субъектов - их специализацией и обязанностями, информационными правами и ответственностью.

5. Тенденция к расширению ресурсной базы ИОС по развитию межпредметной и метапредметной связи за счет учебно-информационных средств достижения метапредметных, общеобразовательных и личностных результатов. ИОС должна быть насыщена такими ресурсами как ИОР и ЭОР.

6. Тенденция к усилению информационно-педагогического управления ИОС. Переход ИОС в новое качество - на пространственный уровень.

Мы рассмотрим в первую очередь тенденции, являющиеся универсальными по отношению к ИОС, т.е. проявляющиеся как универсальные тенденции общеобразовательной ИОС. Рассмотрим концепцию и принципы проявления универсальных тенденций в ИОС школы. Большинство из этих тенденций, имеющих принципиальное значение, надо начинать выражать именно со стадии проектирования школьной ИОС.

Как уже отмечалось, главной тенденцией развития социально-информационной среды является ее преобразование с целью соответствия уровню и состоянию информационного общества, которое характеризуется новыми производительными силами и производственными отношениями. Эта тенденция получает выражение, пока еще не достаточное, в сфере образования, в ее педагогической системе и, конечно, в ИОС, в тенденциях их развития.

Основными характеристиками современного общества, вступающего в состояние информационного общества, являются информатизация, глобализация и всеобщая коммуникация. Именно эти характеристики определяют развитие социально-информационной среды, являются тенденциями этого развития. Выражению информатизации как тенденции в развития ИОС, в общем-то, посвящен весь этот раздел.

Глобализация – следствие развития социума и следствие информатизации. Информатизацию называют глобальной, а глобализацию - информационной. Глобализация – это интеграция, объединение мирового сообщества. Но в современном мире любая интеграция осуществляется через дифференциацию. Другими словами, имеет место дифференцированная интеграция.

Дифференцированная интеграция, в свою очередь, означает системность и метасистемность:

¾ Состояние системы является необходимым условием для инвариантного существования, функционирования и развития объекта (субъект - априори, система).

¾ Отношения объектов, систем образуют систему, реализуются в рамках межсистемного взаимодействия.

¾ Система, являющаяся объединением своих подсистем, получает представле­ние в виде метасистемы – системы этих подсистем.

¾ Системность и систематизация становятся универсальными принципами научно-образовательной среды, общеобразовательными принципами.

Вследствие усиления глобалистических и коммуникационных тенденций, усиливаются тенденции к созданию интернациональных образовательных структур различного назначения и видов. Происходит процесс интернационализации образования не только по содержанию, но и по методикам обучения и организационным формам. Для ИОС это получает следующее выражение.

Происходит не только систематизация и системное представление на уровне ИОС школы и ее компонентов, но и ее выход в «смежное» информационное пространство:

¾ Представление ИОС школы как метасистемы (системы систем) на элементной базе из личных ИОС ее субъектов (педагогов, учащихся).

¾ Межсистемное взаимодействие на уровне личных ИОС учителей и учащих­ся школы, сфера которой, в общем случае, выходит за пределы ИОС школы и включает среду, ассоциативно связанную с ней.

¾ Установление и реализация связи с ИОС других школ, в перспективе интеграция ИОС школ города, региона, страны на системном (метаситемном) уровне, реальное представление общеобразовательной ИОС как метасистемы.

¾ Выход ИОС школы и её личных ИОС в общенациональное и международное информационное пространство.

На этом пути много нерешенных проблем. Но, как известно, правильно сформулированная проблема - это уже половина ее решения. Их решение может позволить не только сообща решать задачи образования на интегрированном и унифицированном уровне, но и при необходимости воспользоваться зарубежным опытом, а, возможно, и распространить свой.

Необходимо, чтобы каждая ИОС, от общеобразовательной до личной, была открытой развивающейся системой, свободной не только для расширения своего элементного состава и множества отношений, в том числе, инвариантных и закономерных, но и для расширения множества отношений межсистемной связи и межсистемного взаимодействия.

Другой важнейшей характеристикой современной социально-информационной среды является коммуникация. Можно сказать, что коммуникация является одним из главных средств информатизации и условием глобализации. Она прямо и опосредованно (через среду, ее ресурсы) объединяет людей в группы, ассоциации, в системы, позволяет им вести конструктивный диалог в оперативном режиме, обмениваться информацией. Современная коммуникация реализуется в глобальных сетях, в которых реализуется и персональная, и коллективная, и межсистемная связь.