2 страница. ИСК имеет, в частности, следующие проявления:

ИСК имеет, в частности, следующие проявления:

· культура информационной деятельности;

· культура информационного взаимодействия (отношений, коммуникации, сотрудничества);

· компьютерная культура (в контексте отношений человека и компьютера, отношений субъектов в компьютерной сфере);

· информационно-правовая культура;

Все это имеет самое непосредственное отношение к ИОС, где, во-первых, требуется информационная субкультура, а во-вторых, ИСК в ней и с ее участием формируется и развивается.

Поскольку нас в данный момент интересуют социокультурные аспекты ИОС, то следует их идентифицировать.

Под культурой мы понимаем уровень развития цивилизации, общества, человека. Она характеризуется их интеллектуальным и духовным потенциалом, и проявляется в их инвариантных свойствах как субъектов среды. Следовательно, ИК как уровень информационного развития общества и человека имеет общую (интеллектуальную) и духовную составляющую.

Под духовной культурой понимается культура, идущая от духа, порождаемая им или ведущая к духу, к его становлению и развитию, возвышению. Дух олицетворяет концентрацию духовных идеалов человека и его цивилизации. Все, что раскрывает, конкретизирует или реализует эти идеалы, имеет отношение к духовной культуре. Это, в частности, мораль и нравственность, духовные (нравственные) ценности, этика и эстетика, мировоззрение, а также их выразительные формы.

Мораль – это комплекс моральных (нравственных) норм, принятых в данной социальной среде, обществе, системе. Это социальный (внеправовой) закон, которому принято следовать. Мораль конкретизируется в социальных, этических нормах. Совокупность этических норм составляет этику среды, системы.

Понятие нравственности однородно с понятием морали. Но под нравственностью обычно понимается отражение морали в состоянии общества, системы или человека, их субъективно-личностное преломление её норм. Нравственные ценности - это базовая, образующая часть этого преломления. Они служат одновременно ориентирами и направляющими деятельности и поведения их обладателя.

Мировоззрение – целостное представление о мире, отношение к миру, представление об его отношении к человеку. Оно является структурным понятием и образуется на основании мироощущения и мировосприятия, миропонимания и мироосмысления. Мироощущение и миропонимание имеют прямое отношение к духовной сфере человека: это чувственное, образно-эмоциональное восприятие мира, часто основанное на вере, духовном состоянии субъекта.

Миропонимание и мироосмысление – это систематизированное интеллектуально-аналитическое представление о мире, основанное на опыте и научных знаниях. Это пересечение, сочетание интеллектуальной и духовной сфер, хотя и не всегда (не автоматически) совместимое.

Образование, образовательная среда, ИОС дают, обеспечивают отражение научных знаний и представлений о мире. Поэтому они формируют, прежде всего, личное миропонимание субъекта образование, способность к нему. Но поскольку мировоззрение субъекта должно быть целостным, то и мировосприятие тоже является компонентом образовательной среды.

Духовная сфера, культура, мировоззрение человека (ученика) - это открытые целостные системы, формирующиеся, развивающиеся. Образование, образовательная среда, учебные предметы должны стать действенным средством и системой управления этого развития.

В аспекте информационной культуры все эти понятия приобретают информационную окраску, определяются как информационные.

Поскольку аспекты ИОС - социокультурный, включающий духовный, регулятивный, межличностный - получают выражение в аспекте информационной культуры, то становится очевидным, аспект ИСК приобретает в современном образовании и соответственно в ИОС особое значение и важнейшую роль в воспитательных и развивающих функциях образования.

Регулятивный аспект ИОС - это не столько директивное, нормативное регулирование со стороны органов и субъектов соответствующего уровня управления (министерства, учебного учреждения и т.д.), сколько саморегулирование на основании культуры информационного взаимодействия ИОС как активной системы этого взаимодействия (участника, посредника), личной информационной культуры субъектов образования, взаимодействующих с ней и в ней.

Поскольку регулирование в информационной среде имеет нормативно-правовой характер, то необходима информационно-правовая культура и культура информационной безопасности субъектов образования, базирующиеся на их информационно-правовой компетентности.

То есть регулятивный аспект ИОС также выражается в аспекте информационной культуры.

Как и всякая другая информационная среда, ИОС должна обладать потенциалом самосохранения, безопасности, информационной безопасности.

Физически ИОС - это совокупность материализованной информации (на материальных носителях). Однако центральное место в ней занимает человек — субъект образования, взаимодействие с ним. Именно на его развитие, а значит, и на его безопасность рассчитана ИОС. Поэтому их безопасность взаимообусловлена.

Информационная безопасность ИОС выражается в следующем:

· в безопасности ресурсов ИОС и ее инфраструктуры;

· в безопасности личной информации субъекта образования, его личной ИОС;

· в безопасности самого субъекта образования при его взаимодействии с ИОС и общей социально-информационной средой.

Можно говорить о четырех уровнях решения этих проблем:

· на уровне инфраструктуры. Здесь она успешно решается, но остается неразрешимой.

· на уровне педагогической системы. Здесь необходимо не только обучение соответствующим знаниям и умениям, но и новым педагогическим технологиям, создающие условия для информационной безопасности, а также индивидуальный подход.

· на уровне субъекта. Развитие и саморазвитие информационной субкультуры, культуры познания, самопознания, личной безопасности.

· на уровне ИОС. Опосредованное воздействие, создание благоприятной атмосферы сотрудничества, просветительства о возможных негативных факторах взаимодействия с виртуальным миром. О таких факторах говорится, например, в теории компьютерной эти­ки, компьютерной культуры и др.

Духовный аспект ИОС. Как и общая социальная культура, ИК имеет два уровня: общий (интеллектуальный) и духовный.

Общая ИК характеризуется как инвариантный базовый потенциал интеллектуальной системы, общества, человека, развиваемый в соответствии с базовым потенциалом среды (общей и системной – в данном случае ИСК).

Духовная информационная культура общества - это обобщенный собирательный образ информационной социокультуры его членов, ее абстрактное выражение в формах, правилах и порядке информационного взаимодействия, эстетических нормах исполнения и оформления информационной продукции, его нравственных ценностях, этических нормах общения, коммуникации, информационного обмена, организации, информационного управления, связи.

Духовная культура субъекта характеризует его инвариантное состояние как личности и проявляется в его поведении в информационной сфере через отношения с другими субъектами, отношения к средствам и продуктам творческого труда, в его информационно-эстетических решениях и художественно-выразительных представлениях. То есть она имеет информационное выражение как ИСК.

Духовный аспект ИСК выражается, в частности, в эстетике, выраженной в художественном содержании и выразительных формах произведений литературы и искусства, представленных в ней. ИСК должна быть насыщенной такими произведениями в достаточной мере.

Таким образом, духовный аспект ИОС, как одно из проявлений ее социокультурного аспекта, также выражается через аспект информационной культуры.

Психологический аспект ИОС связан со следующим факторами:

· с информационно-психологическим воздействием ИОС на субъектов образования с целью формирования инвариантных свойств личности, определяемых дидактическими установками, соответствующего изменения их состояния как самоуправляемых информационно-психологических систем.

· с учебно-образовательным взаимодействием, отношениями в парадигме учитель – ученики, культурой их общения, психологической совместимостью, взаимопониманием, духом сотрудничества и т.п.

Как видим психологический аспект ИОС также связан с информационной культурой, и его конкретное выражение в значительной степени зависит от состояния ИСК взаимодействующих субъектов.

Таким образом, все основные аспекты ИОС как общеобразовательной системы получают выражение в аспекте информационной культуры, вернее, в аспекте информационной субкультуры – ИСК: социокультурный, духовный, регулятивный, психологический.

Взаимосвязан с этим аспектом и ее информационный аспект: компонентами ИК и соответственно ИСК являются:

· культура производства и потребления информационной продукции, ресурсов ИО и

· ИСК, ИОР и ЭОР;

· субкультура работы с ресурсами ИОС в аспекте эффективности и информационной безопасности (информации и субъекта).

Функции ИОС. В аспекте информационной культуры реализуются многие функции ИОС: воспитательная, просветительная, социокультурная, социально-правовая, развивающая, мировоззренческая. То есть формирование и развитие информационной субкультуры учащихся обеспечивает реализацию этих функций ИОС. Разумеется, формирование и развитие ИСК может быть осуществлено только с помощью ИОС и в полном погружении субъекта образования в эту среду.

Рассмотрим эти функции в их информационном выражении (выражении соответствующих понятий).

Управленческая функция ИОС выражает ее психологический и регулятивный аспекты через ее информационное, в том числе, информационно-психологическое воздействие. То есть ее реализация носит опосредованный характер:

· любое управление и его реализация имеют информационное выражение и, следовательно, являются информационными по содержанию или по форме;

· любое информационное воздействие имеет цель изменение поведения (деятельности) или состояния адресата, т.е. реализует функцию управления этим адресатом (системой, субъектом), прямо или опосредованно - в зависимости от содержания и формы воздействия.

Управленческая функция ИОС – это деятельностное (алгоритмическое, моделируемое) выражение ее регулятивного и психологического аспектов. То есть планируется, проектируется (формализуется, моделируется) и реализуется вполне определенная система информационно-психологического воздействия ресурсами ИОС.

Регулятивный аспект ИОС реализуется через целенаправленное информационное воздействие на взаимодействующие системы, субъекты образования. Цель этого воздействия оптимизация взаимодействия, отношений этих систем, субъектов, т.е. соответствующее изменение их поведения, и, возможно, состояния. Поскольку регулятивное воздействие имеет нормативно-правовой характер, исходит из права и восходит (ведёт) к нему, то это воздействие является информационно-правовым.

Психологический аспект ИОС реализуется через целенаправленное информационно-психологическое воздействие. Цель этого воздействия – изменение инвариантного состояния адресата, инвариантных свойств личности.

Результат информационно-психологического воздействия получает запечатление в подсознании (проявление на уровне рефлексии), психологии субъекта, в его менталитете. Поэтому неуправляемое и безответственное информационно-психологического воздействие опасно. Оно обязательно должно быть организованным и управляемым.

Таким образом, психолого-управленческая функция ИОС - это обеспечение управляемого информационно-психологического воздействия на личность, осуществляемого с помощью учителя - носителя духовно-нравственных ценностей и с помощью всех доступных ресурсов ИОС.

Мировоззренческая функция ИОС. Под воздействием ресурсов ИОС формируется общее личное мировоззрение - воззрение на мир, общество, человека, миропонимание, мироосмысление и т.д. Мировоззрение абстрактно, выражено на уровне сознания, мышления, на основе знаний. То есть оно уже информационно и по содержанию, и по форме. Кроме того, информационный характер мировоззрения выражается в развитии ее информационной проекции.

Информационное мировоззрение - это:

· воззрение на информацию, как одну из основных составляющих мира и человека;

· информационное выражение общего мировоззрения;

· воззрение на познание и предмет познания в их информационном представлении;

· мировоззренческий аспект информатизации, компьютеризации, развития современного (информационного) общества.

Понятие информации лежит в основе информационного мировоззрения. Общепринятым считается представление об информации как одной из триединых составляющих мира – материи, энергии, информации. Информация мира представлена:

информацией вселенной, живой и неживой природы;

С одной стороны, информация – это объективная реальность, с другой стороны – это абстрактное понятие человека, а значит, субъективное.

Воспитательная функция ИОС – это воздействие на духовное начало субъекта образования с целью формирования и развития его общечеловеческих и гражданских качеств, подготовки к созидательной деятельности, к жизни в ладах с миром, с обществом и самим собой - к внешней и внутренней гармонии.

На передний план выступают мораль, этика информационных отношений, нравственные нормы субъектов среды по отношению к информационным ресурсам общества, к интеллектуальной собственности, к продуктам творческого труда, к компьютерным преступлениям. Необходимо воспитание субъекта, предусматривающее гармоническое развитие личности в совокупности интеллектуального и духовного, аналитического и чувственного восприятия, мышления и психологии.

В США развивается сравнительно новое направление – компьютерная этика, которая по тематической направленности является на самом деле информационной этикой.

Фактически компьютерная этика (в западном понимании) восходит к понятию информационной культуры, затрагивая многие формы информационной деятельности и информационного взаимодействия. Более того, в своей монографии Д. Джонсон пишет о том, что этические проблемы использования компьютеров отнюдь не являются чем-то новым и неизведанным и, следовательно, вовсе не требуется создавать особую теорию, чтобы с этими проблемами справиться. Она предлагает опираться на традиционные моральные принципы и теории, даже когда речь идет об этике компьютерной эпохи.

Кроме того, этические нормы работы с информацией, информационной деятельности, отношений, коммуникации и информационного обмена предусматривают опору на право, информационное право. То есть этика в информационно-компьютерной сфере приобретает нормативно-правовую окраску.

Более существенным в теории компьютерной этики является исследование этики отношений человека и компьютера, человека и ИКТ, человека и информационно-компьютерного (виртуального) мира. Это действительно новая информационная этика, рожденная нашим временем. Здесь рассматриваются важные проблемы, существенные и для всей социально-информационной среды, и для ИОС, в частности.

Здесь же важно следующее, к чему пришла и Д. Джонсон. Не может быть иной морали и иной этики (компьютерной этики, этики Интернет), кроме общей человеческой морали и основанной на ней этики.

Возможна только спецификация, конкретное выражение морально-этических норм в той или иной сфере (информационной, компьютерной, коммуникационной и т.д.). Все эти нормы в информационной среде, в том числе, в ИОС выражаются в информационной, компьютерной культуре. Личностное (нравственное) отражение этих норм выражается в ИСК, в компьютерной субкультуре.

В качестве примера приводим правила этикета в Интернет:

Работа субъекта образования с ресурсами ИОС предполагает наличие его нравственных качеств (они формируются, в частности, в предметном обучении). Однако в ИОС они могут не только найти проявление, но и развитие. Есть универсальное правило «поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой».

Развивающая функция ИОС. Образование, педагогическая система целенаправленны на личностное развитие учащихся и обеспечение их саморазвития. Та же цель стоит перед ИОС как источнике благоприятных условий развития и саморазвития субъектов образования и как информационного расширения педагогической системы.

Развитие личности заключается в обретении ею новых инвариантных свойств как самоуправляемой информационно-психологической системы. То есть это развитие является качественным изменением личности. По отношению к субъекту образования и предметного обучения мы понимаем под развитием его совершенствование, находящимся в полном соответствии с развитием (совершенствованием) общества, информационной среды. Следовательно, развитие личности субъекта образования - это развитие его субкультуры, выражающей на субъективном уровне интеллектуальную и духовную культуру общества.

Развитие субъекта включает достижение его готовности к самообразованию и са­мообучению, раскрытие его индивидуальности. Это развитие обеспечивается непосред­ственно образованием и педагогической системой и опосредованно ИОС.

Раскрытие индивидуальности субъекта образования необходимо:

· для определения его информационно-познавательных потребностей, его самоопределения;

· для реализации самопознания и саморазвития;

· для целостного отражения информационной культуры в своей субкультуре в соответствии с личными особенностями этого отражения.

Самопознание субъекта производится во всей образовательной среде, в среде множества учебных предметов, в личной ИОС: это интеллектуально-психологический фактор.

Саморазвитие субъекта образования осуществляется в результате продуктивного взаимодействия с социально-информационной средой, с ее ресурсами. Эти ресурсы образуют третий, ассоциативный уровень ИОС: они непосредственно не входят в ИОС, но связаны с ней ассоциативными связями.

Современный субъект образования самостоятельно добывает знания, становится не только активной, но и активизирующей системой в парадигме ученик - знания - учитель. Вообще говоря, в условиях реализации прямых и обратных связей место ученика и учителя в этой парадигме не имеет значения: она замкнутая, круговая.

Ученик пишет рефераты, готовит презентации, ищет материалы в сети. Выбор его не всегда правильный, поэтому его творчество корректируется учителем на предмет достоверности и соответствия содержанию базовых ИОР. Таким образом, в результате этой работы он, во-первых, приобретает новые знания по предмету обучения или общеобразовательные, во-вторых, учится работе со средой, приобретает способность к дифференциации знаний, ресурсов среды.

В то же время, ИОС может расширяться за счёт новых ресурсов общей среды, соответствующих содержанию уже имеющихся в ней ресурсов, не противоречащих целям образования и предметного обучения: любой ресурс среды, обладая открытой сферой своего применения, может быть включен в ИОС на условиях вышесказанного соответствия. Для этого и необходима реализация ассоциативных связей.

Просветительская функция ИОС – просвещение субъектов образования относительно общих направлений и форм развития мира и жизнедеятельности общества, проблем, тенденций и принципов этого развития, формирование представлений об информационной картине мира.

В силу информационных и «информатизационных» характеристик ИОС особое значение приобретает просвещение по таким темам, как:

¾ информатизация общества в ее аспектных выражениях (социокультурная, государственно-правовая), информатизация образования, проблемы и тенденции развития информатизации;

¾ глобализация, проблемы глобализации, антиглобалистические движения, связь информатизации и глобализации;

¾ тенденции развития общества, информационное общество, его характеристики и особенности;

¾ особенности виртуального мира, его «плюсы» и «минусы»;

¾ проблемы информационной безопасности, пути их решения.

Задача ИОС - аккумулирование, упорядочение, предоставление всей необходимой социокультурной, научно-популярной, познавательной информации, систем поиска, коммуникации.

Задача педагогической системы - создание условий для восприятия субъектами образования достоверной просветительской информации.

Реализация просветительской функции ИОС осуществляется в рамках саморазвития субъекта образования, его информационного мировоззрения, формирования социокультурной, эрудированной личности.

Таким образом, общеобразовательная ИОС представлена следующей структурой:

Рис.2.3. Структура общеобразовательной ИОС

2.4. Понятие и назначение школьной ИОС

При описании ИОС школы имеются определенные трудности. С одной стороны, ИОС школы, как образ универсальной общеобразовательной ИОС в ее систематизированном представлении, обязан сохранять её основные свойства: аспекты, функции, структуру – при их дополнении специфическими характеристиками, свойственными конкретной реализации педагогической системы и местным условиям образования. С другой стороны, эта специфика очень разнообразна, поэтому говорить об однородности различных ИОС довольно сложно.

Начнем с того, что сама педагогическая система, применяемая в школе, не является однозначной: много экспериментаторских школ, систем обучения, представленных авторскими программами, уровневым обучением, «инновационными» или «западными» технологиями и т.д.

В свою очередь, специфика может быть выражена не только местными экономическими условиями, что самым непосредственным образом отражается на инфраструктуре обучения, но и его различными формами, различной организацией реализации образовательного процесса, предметного обучения, средствами обучения.

Поскольку местные условия школьного обучения многообразны и, более того, это многообразие открыто для расширения, мы будем предполагать типичную среднюю школу с типичной спецификой. Остальную специфику и особенности местного образования, которые в каждой конкретной школе хорошо известны и, следовательно, понятны, легко выразить на базе универсальных (закономерных) свойств общей ИОС и школьной педагогической системы. Именно это имеется в виду в Стандарте (ФГОС), где предлагается каждому учебному учреждению самостоятельно разработать проект своей ИОС с последующим ее формированием.

При переходе с общего (общеобразовательного) уровня ИОС к школьной ИОС делается качественный сдвиг. Общеобразовательная ИОС рассматривается как абстрактная система - систематизированное информационное представление реальной ИОС, или ее системно-информационная модель. Наличие субъекта в ней предполагается, но он тоже здесь представлен своим абстрактным образом и, следовательно, лишенным индивидуальности.

ИОС школы конкретна, создается и функционирует для конкретных людей (субъектов образования), свойства которых, типичные и даже индивидуальные известны. Потому здесь на явном уровне присутствует другой компонент образования - субъект. То есть ИОС школы рассматривается в совокупности и взаимосвязи двух категорий: субъекта и объекта.

Субъектами образовательного процесса являются учащиеся и учителя как активные системы образовательного взаимодействия с его реальным содержанием и формами реализации. Центральное место здесь по-прежнему занимает учитель, обучающий, активизирующий, корректирующий, живой носитель информационной культуры. Организация процесса обучения связана со следующей деятельностью учителей:

¾ во-первых, по повышению своей квалификации (непрерывность образования относится ко всем его субъектам);

¾ во-вторых, по повышению качества знаний, умений способностей и компе-тентностей учеников;

¾ в-третьих, по использованию различных инновационных методик в обучении;

¾ в-четвертых, по взаимодействию с родителями и другими представителями окружающей среды.

Однако в современных условиях образования наличия высокой квалификации и активности учителя еще недостаточно для достижения высоких результатов обучения.

Дидакты (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, М.В. Рыжаков и др.) различают качество образования как процесса и качество образования как его результата. Если цели образования или реализация целей образования не соответствуют изменившимся условиям, потребностям и тенденциям развития общества (информационного общества), то невозможно ожидать ожидаемого качества обучения. Поэтому в настоящее время значительно возрастает роль объективных факторов при условии их адекватного восприятия и отражении в образовательном процессе на уровне педагогической системы школы, её ИОС и каждым учителем-предметником. Такими объективными факторами являются, в частности, новые образовательные результаты, выраженные в Стандарте и направленные на формирование мотивационных, когнитивных и операциональных компетентностей учащихся.

Объектами данной реализации образовательного процесса являются средства предметного обучения и инструменты учебной деятельности, информационные и методические материалы, материально-техническая и технологическая база (инфраструктура), система управления педагогическим процессом, способы коммуникации: организационно-управленческий, разъяснительно-мотивационный, ответно-поведенческий, технический, эмоциональный. Центральное место здесь занимает объективно выраженная и материализованная информация (представленная на материальных носителях информации), которая подлежит восприятию и усвоению учащимися и, тем самым, преобразованию ее в ходе учебно-образовательной деятельности в качества обучаемой личности – мировоззрение, систему нравственных ценностей, убеждения, предметные компетентности, в информационную культуру и т.д.

Кроме всего прочего, новая инфраструктура образования (продукт его информатизации) помогает «автоматизировать» труд учителя, обеспечить ему оперативную учебную и внеучебную связь, реализовать личное «электронное управление» собственной деятельностью, деятельностью учащихся и окружающей средой.

Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения в деятельности школы, в ее реализации педагогической системы, в структуре и содержании ИОС. Прежде всего, становится более актуальной задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся. Основной целью системы предметного обучения становится не столько усвоение знаний, сколько овладение способами этого усвоения, развитие познавательных интересов, информационных потребностей, творческого потенциала учащихся (требование индустрии познания). Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ учащихся с учетом их личностного потенциала, возможностей и интересов.

Назначение школьной ИОС можно сформулировать следующим образом:

ИОС школы является главным информационным посредником между педагогической системой школы и сферой, порожденной ее реализаций, в ее информационных отношениях со всеми активными системами этой сферы - прямыми и опосредованными, субъектными и объектными.

Понятие ИОС школы является более конкретизированным и требует некоторого уточнения, выражающего ее направленность на конкретных субъектов и конкретные результаты. Вот как формулируется это понятие в статье «Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании», humanities.edu.ru›db/msg/80297:

– Более точно информационную образовательную среду можно определить как основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых.

Информационная образовательная среда должна строиться как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности по управлению учебным заведением. Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью, обеспечивающей дифференциацию всех возможных пользователей.

Однако и это определение требует уточнения. По сути дела, это определение созвучно определению ИОС в Стандарте (в принципе, так должно и быть). В нем несколько расширяется понятие ИОС, а главное вносится необходимый деятельностный характер. Но ИОС школы не только конкретна и деятельностна. Она еще и прагматична: направлена на обеспечение эффективности, продуктивности и рациональности осуществления учебных процессов в данной школе, а также управление ими. Поэтому на этом уровне ИОС возрастают требования к форме - выражению содержания, упорядоченности, структурированию, к формализации взаимосвязей и отношений (субъектных, объектных, субъектно-объектных).

Первое. Н еобходим переход на пространственный уровень организации ИОС.