Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие личности с её индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, а также со специальностью, которая предъявляет к личности ряд требований. При правильном выборе профессии индивидуальные особенности выпускника школы в целом совпадают с требованиями профессии.
Ученый Е.А.Климов указал восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор.
1. Позиция старших, семьи.
2. Позиция сверстников.
3. Позиция школьного педагогического коллектива.
4. Личные профессиональные и жизненные планы.
5. Способности и их проявления.
6. Притязания на общественное признание.
7. Информированность о той или иной деятельности.
8. Склонности личности.
Мотивы можно разделить на внешние и внутренние.
Внутренние мотивы – это общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа, благодаря её творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека. Благодаря ей он трудится с удовольствием, без внешнего давления.
Внешние мотивы – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения и т.д. Внешние мотивы могут быть разделены на положительные и отрицательные.
К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства, коллектива, престижность, т.е. стимулы, ради которых человек охотно будет работать.
К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, угроз, наказания, критики и других действий негативного характера.
Наиболее эффективной с точки зрения удовлетворенности трудом и его результатом является преобладание внутренних мотивов в совокупности с положительной внешней мотивацией.
Наиболее значимыми факторами для выбора педагогической профессии выступают влияния:
а) учителя и любимого учебного предмета;
б) семьи, семейных традиций;
в) предшествующего опыта работы.
Анализ данных, полученных в 1998 г. путем анкетирования абитуриентов, поступающих в Московский государственный педагогический университет, проведенный автором учебного пособия, позволил выявить, что 60,5% опрашиваемых выбрали мотивы, свидетельствующие об их педагогической направленности. Остальные абитуриенты указали на необходимость получить образование, влияние родителей, стремление получать высокий заработок, причем 5% опрашиваемых не задумывается о причинах выбора профессии.
Исследования, проведенные в 2003 г. в Самарском государственном педагогическом университете на факультете начального образования, показали, что собственно профессиональные интересы присутствуют лишь у 44,4% учащихся 1 курса. У 45,6% наибольший интерес вызывает получение высшего образования. Из числа опрошенных только 30% собираются работать в школе, а 55% ещё не решили для себя, будут ли они стремиться в школу.
Возникает необходимость в реализации внутривузовской программы развития положительной мотивации к педагогической профессии у студентов.
Изучение мотивов выбора педагогической профессии позволило условно выделить четыре группы студентов.
Студенты, имеющие одноплановый мотив выбора профессии учителя (любовь к предмету).
Студенты, которые не имеют мотивов обучения в педагогическом вузе.
Студенты, проявляющие яркие способности в организаторской работе.
Студенты, отличающиеся ярко выраженными довузовскими педагогическими умениями.
В процессе обучения в педагогическом вузе у них могут сформироваться группы мотивов, которые можно разделить на:
– внутренние мотивы: интерес к познанию основ профессиональной деятельности, стремление лучше подготовиться к педагогическому труду; осознание чувства ответственности за воспитание детей и т.д.;
– внешние положительные мотивы: стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное место в коллективе, получать повышенную стипендию, ощущать себя студентом вуза, желание получить диплом;
– внешние отрицательные мотивы: страх получить нарекание со стороны преподавателей и родителей, угроза быть отчисленным из вуза, нежелание «опозориться» перед сверстниками.
Исследования, проведенные в Самарском государственном педагогическом университете (2003 г.) показывают, что 51% студентов учатся под влиянием отрицательных внешних мотивов. «Страх не сдать» и «страх получить низкую оценку» – основные мотивы учения.
Полученные результаты подтверждают тот факт, что, в основном, мотивы выбора профессии и обучения в педагогическом вузе не формируются до начала овладения профессией учителя, и этот процесс начинается в вузе.
Вопросы и задания для самоконтроля
Перечислите известные Вам группы мотивов.
Каковы важнейшие факторы, определяющие выбор профессии?
Объясните взаимосвязь между мотивами овладения педагогической профессией и мотивами обучения в педвузе?
Дата публикования: 2014-11-29; Прочитано: 10626 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!