Профессиональная компетентность педагога

4.1. Понятие о профессиональной
компетентности учителя

Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризующей его профессионализм. Профессиональная компетентность педагога включает перечень знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения педагогической деятельности.

Знания, как результат познания действительности и адекватное отражение качеств и свойств объекта в сознании человека, необходимое, но недостаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них (теоретико-практические и методические) являются предпосылкой для формирования интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях и направленных на достижение задач воспитания.

Определяя таким образом педагогические знания и умения, мы можем отметить, что:

а) ведущую роль в формировании практической готовности играют теоретические знания;

б) педагогические умения имеют многоуровневый характер (от репродуктивного до творческого);

в) педагогические умения можно совершенствовать путем автоматизации отдельных действий;

г) компоненты умения можно рассматривать как относительно самостоятельные умения;

д) теоретическая и практическая подготовки едины.

В виде схемы содержание профессиональной компетентности можно представить следующим образом (Схема 4.1.1):

Схема 4.1.1. Профессиональная компетентность педагога
Знания	Умения	Навыки
общекультурные (25%)	Общепрофессиональные (18%)	Предметные (57%)	Теоретические	Практические
А Н А Л И Т И Ч Е С К И Е	П Р О Г Н О С Т И Ч Е С К И Е	П Р О Е К Т И В Н Ы Е	Р Е Ф Л Е К С И В Н Ы Е	О Р Г А Н И З А Т О Р С К И Е	П Р И К Л А Д Н Ы Е	К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е

Структура профессиональной компетентности может быть раскрыта через педагогические умения.

Наиболее общее умение – умение педагогически мыслить и действовать – можно разложить на более частные умения, которые в свою очередь делятся на четыре группы:

§ Умение ставить конкретные педагогические задачи, исходя из содержания процесса воспитания:

а) изучать личность и коллектив и проектировать их развитие;

б) выделять комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач, определять доминирующую задачу.

§ Умение построить и привести в движение педагогическую систему:

а) планирование;

б) отбор содержания образования;

в) выбор форм, методов и средств организации учебного процесса.

§ Умение устанавливать взаимосвязи между факторами воспитания:

а) создание условий для воспитания;

б) активизация личности школьника;

в) организация совместной деятельности;

г) обеспечение связи школы со средой;

д) регулирование внешних воздействий.

Умение учета и оценки результатов педагогической деятельности:

а) самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя;

б) определение комплекса доминирующих педагогических задач.

Независимо от уровня педагогической задачи, ее решение происходит в результате трех операций: размышление – действие – размышление. Только в этом случае можно говорить об эффективности профессиональной деятельности.

Вопросы и задания для самоконтроля

§ Определите понятие «профессиональная компетентность педагога».

§ Какие компоненты можно выделить в структуре профессиональной компетентности?