Сочетание в работе учителя индивидуальных и общепринятых эталонов

Наибольшие трудности в педагогической деятель­ности учителя вызывает сама процедура неизбежного сочетания в работе индивидуальных и общепринятых эталонов.

Общепринятые стандарты нужны для того, чтобы ученик имел адекватную самооценку своих способно­стей по тому или иному учебному предмету, знал са­мого себя. Индивидуальные эталоны применяются, чтобы сформировать у обучающегося понимание необ­ходимости использовать любой вид деятельности для саморазвития. Таким образом, каждый человек должен уметь пользоваться двумя шкалами отсчёта: норматив­ной и индивидуальной.

Ложное мнение, бытующее в традиционной школе, гласит, что для ребёнка якобы очень важен высокий балл и стремление его получить, так как именно он позволяет ребёнку преуспевать в школе вообще и по °тдельной учебной дисциплине в частности. Между ^м каждый учитель знает, что очень часто на экзамене Ученик, получивший «З», демонстрирует тем самым ^Уо своих возможностей, а получивший «5» отличник — ^тольк0 20% своих потенций. Более того, очень многие

дети делают всё, на что они способны, но получают не выше «тройки». Какого ребёнка мы должны поощрять? Обратимся к опыту известного американского учё­ного профессора Брюса Улкинсона. Вот что он расска-

«Однажды ко мне подошёл молодой человек,'кото­рый половину семестра занимался одной наукой, мечтая сдать экзамен хотя бы на «З». Он очень волновался, хо­тел бросить учиться, рассказал, что готовился по этому предмету очень усердно, сделал всё, что мог сделать, в то время как многие ученики почти не прикладывали усилий, а получали отличные отметки, Я ему предложил спокойно во всём разобраться. Дело в том, что сущест­вуют две шкалы отсчёта. Ты знаешь свои способности по математике, и ты их использовал полностью. Какую отметку ты можешь себе поставить? Наверняка пять. Другим школьникам даны все способности, а они ис­пользуют их только на 40%. Какую отметку ты бы им по­ставил? Не выше тройки. Ты должен беспокоиться о своих отметках, но должен и знать сам для себя, что «З» по математике для тебя при таком отношении к делу это на самом деле «5».

Стимул обучающемуся для того, чтобы он преуспел в деле, бесспорно, нужен. Но если это не школьный балл, то что может им служить? Стимулом внутренней активности человека должны стать определённые пси­хологические условия, которые просто обязан уметь создавать учитель-профессионал»

Глубинным источником активности человека яв­ляются его потребности. Восточная мудрость гласит:

«Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить». Активизация внутренних потребностей человека " сложный 'психологический процесс. Применение в ра­боте учителя индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, — одно из его составляющих.

Предлагаем вам стенограмму фрагментов итогового урока математики в пятом классе 46-й школы г. Твери..Заслуженная учительница М.С.Соловьёва, на наШ взгляд, нашла интересный вариант сочетания обще­принятых и индивидуальных эталонов в оценке знаний

учащихся, отдавая явное предпочтение индивидуально' ориентированным нормам.

Учитель: «У нас сегодня последний урок математики в пятом классе, а когда урок последний — на нём всегда подводят итоги. Вы видите на доске таблицу отметок, за контрольную работу. У каждого из вас сейчас трепетное состояние. Вы думаете, а в какой строчке моя отметка? Прежде, чем ответить на этот трепетный вопрос, давайте подума­ем, как перевести эту жизненную ситуа­цию в математическую задачу».

Ученики: «Можно составить диаграмму. Можно со­ставить задачи на проценты, например:

«Сколько % составляют ученики, которые получили оценку «5», «4», «З», «2»?»

Учитель: «Последний вопрос мы произнесли со вздо­хом. К сожалению, в нашем классе есть ре­бята, которые получили отметку «2». Это печальный факт. А получили они эту от­метку потому, что они не очень добросове­стно, не очень трудолюбиво отнеслись к урокам математики. Нужно будет эту бе­ду мужественно пережить, а нам с вами помочь им в этом, сделать так, чтобы они знали математику, как и другие предметы, хорошо.

Прочтите внимательно текст плаката на доске. «Человек увеличивает своё сча­стье в той мере, в какой он желает сча­стья другим». Вы поняли слова, которые здесь написаны? Старайтесь руководство­ваться ими в жизни. Человек всегда живёт надеждой. И я уверена, что эти учащиеся за летнее время сделают всё, чтобы с по­следней строчки подняться на более высо­кую. Давайте вместе подумаем, как им можно помочь».

57

Учащиеся: «Объяснять непонятное. Порешать с ни. ми задачи. Помогать добрым отношением д- человеку».

Далее на уроке работа над ошибками, допущенны­ми в контрольной работе. В заключении урока учитель

говорит:

«Мы сегодня с вами заканчиваем учебный год, получаем так называемый «именной сертификата. Самый большой сертификат я вручаю Лене, потому что она заработала за год 15 «знаек». Торжественно тебе вру. чаю. У остальных — сертификаты меньше, на каждом из них записано, сколько вы за­работали «знаек» за год. Я сейчас вам их вручу и скажу, что вы с ними будете де­лать. Вы должны будете поднять стои­мость сертификата за летние месяцы. Каждый месяц даст вам надбавку в 5%. Первого сентября, придя в шестой класс, вы должны будете принести сертификаты с новой ценой. Хорошего вам отдыха!»

Проводя контрольные, проверочные, экзаменаци­онные работы учитель неизбежно обращается к обще­принятым эталонам. Они -также необходимы и уча­щимся для формирования реалистического уровня соб­ственной самооценки. Учитель-методист М.С. Соло­вьёва учит детей философски относиться к своим и чужим успехам и просчётам. Говоря о причинах неудач детей, получивших неудовлетворительные отметки, она указывает им на внутренние изменчивые факторы, ко­торые в своём характере дети могут попытаться изме-| нить сами. Педагог считает некорректным сравнивай успехи одного ребёнка с другим. Она вселяет уверен­ность в тех, кому математика даётся с большим трудом-и подчёркивает, что всё зависит от личного старания каждого. Применяя индивидуальные эталоны, вручая детям сертификаты с определённым количество." «знаек», учитель доказывает, что каждый ученик ^s классе знает математику на уровне своих возможно'

гтей, что к окончанию пятого класса он знает намного больше» ^{чем п0} окончании четвёртого, и это большое достижение любого ученика.

Вместе с тем преподаватель ответственными за собственные учебные дела ставит самих детей, объяс­няя школьникам, что педагог может только помочь в их самостоятельной деятельности и всегда готов это сделать, но без активности самого ученика эту пробле-ц^у решить не в силах.