Основные направления и методические подходы к коррекции грамматического строя речи

Основы коррекционного обучения разработаны в исследованиях ряда авторов (Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребо­ва и др.) формирование речи основывается на следующих положениях: (18).

• распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общеепси­хическое развитие;

• своевременное предупреждение потенциально возможных отклоне­ний на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотно­шение дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

• учет социально обусловленных последствий дефицита речевогооб­щения;

• учет закономерностей развития детской речи в норме;

• взаимосвязанное формирование фонетико - фонематических и лексико - грамматических компонентов языка;

• дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;

• единство формирования речевых процессов, мышления и познава­тельной активности;

• воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно - волевую сферу.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь раз­вития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста де тей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. (18)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. в книге «Подготовка детей с общим не­доразвитием речи в условиях специального детского сада» предлагает ме­тодику коррекционно-педагогической работы. Коррекционная работа рас­считана на два года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родно­го языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обуче­нию детей в общеобразовательной школе.(45)

Система логопедического воздействия, предлагаемая авторами Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Е. Филичевой в пособии «Преодоление об­щего недоразвития речи у дошкольников», опирается на поэтапность ус­воения детьми родного языка при правильном формировании речевой функции. Весь практический материал дается с постепенным усложнени­ем. Авторы считают необходимым параллельно с логопедической работой проводить с детьми занятия по развитию их внимания, памяти, навыков конструирования, первоначальных представлений о числе т.п. (12)

Ткаченко Т.А. в пособии «В первый класс без дефектов речи» предлагает подробное освещение методических основ коррекционно-воспитательной работы, в основе кото­рой лежит лексико-грамматический подход к коррекции и развития устной речи дошкольника. (41)

Пособие Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений» предназначено для совместной работы логопеда, воспита-

телей и родителей, в котором изложена авторская система коррекции ОНР у детей пятилетнего возраста. (43)

В книге Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» представлена поэтапная логопедическая работа по формированию лексики и грамматики у дошкольников с ОНР. Здесь представлены методы и игровые задания по формированию словообразования и сло­воизменения. Выделены три этапа по словоизменению и словообразова­нию. (17)

В пособии Александровой Т. Б. «Практические задания по формиро­ванию грамматического строя речи дошкольников» представлена сис­тема заданий для детей с ОНР, на различные лексические темы, целью ко­торых является упрочнение знаний детей в словоизменении и словообра­зовании. (1) Целью предложенного дидактического материала является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по пре­одолению речевого дефекта у ребенка.

Авторы пособия «Непрерывная система коррекции общего недораз­вития речи» Гимонен В. И., Туюлайнен Е. Т. предлагают непре­рывный коррекционный процесс, равноправными звеньями которого яв­ляются логопед, воспитатель и родители. В пособии предложен темати­ческий принцип организации учебного материала. (39)

Каждый раздел включает в себя: общий лексический и грамматиче­ский материал, виды работ по развитию навыков связной речи (тематиче ское планирование);

- примерное содержание логопедических занятий;

- примерное содержание заданий воспитателю;

- задания родителям в логопедическом уголке.

Содержание логопедической работы

Основной формой коррекционного обучения являются логопедиче­ские занятия, которые предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. (45)

Предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

- занятия по формированию произношения.

Они включают в себя: формирование словарного запаса; грамматиче­ской правильности речи и развитие связной речи.

Поскольку проявление речевого недоразвития у детей отличает­ся большой вариативностью, предусматривается индивидуальная работа по преодолению стойких речевых недостатков, препятствующих успешному усвоению материала на фронтальных занятиях. Систематически проводятся с одним ребенком или с 2 - 4 детьми, имеющими однородные формы речевой патологии. (45)

Количество занятий меняется в зависимости от периода обучения. В I периоде обучения фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся два раза в неделю. Во II периоде обучения речевые возможности детей воз­растают: занятия проводятся три раза в неделю. В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводится три раза в неделю.

Основными задачами коррекционного обучения детей с ОНР IIIуровня являются:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование полноценной звуковой стороны;

- подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

- дальнейшее развитие связной речи.

Данные современных психолингвистических, психологиче­ских и педагогических исследований требуют построения системы раз­вития речи детей с учетом двух психологических принципов: принципа раз­вития и принципа деятельности.

В настоящее время эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения речи детей дошкольного воз­раста.

Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов. Де­тей необходимо научить вслушиваться в окончания.

Овладение грамматическими умениями происходит в специ­ально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучае­мой тематикой.

При подборе упражнений направленных на формирование грамматических навыков, подбирается лексический материал знакомый детям.

При обучении на занятиях широко используется вопросно-ответная форма речи; речевые упражнения на основе образца, данного ло­гопедом.

Работа по коррекции и формированию грамматического строя речи_; осуществляется в речевых группах на всех занятиях. Специфика этой рабо­ты заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребенка: умение анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания с учетом существенных и несущественных признаков. На этой основе у детей формируются пред­ставления о различных грамматических формах и конструкциях, специ­альных знаний, включаются в коммуникативные функции. (1)

Новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе хорошо известной им лексики.

Содержание заданий направлено на практическое закрепление уме­ний и навыков, формируемых на занятиях.

Задания по словоизменению и словообразованию направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний раз­личных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совер­шенствование имеющихся у детей речевых навыков.

В процессе выполнения упражнения позволяют использовать многообразные приемы коррекционной работы, из которых можно выде­лить следующие:

- рассматривание и называние тех предметов, о которых идет речь в
упражнении;

- постановка вопросов на уточнение названий признаков предметов, действий, которые ребенок видит вокруг. Сначала вопросы носят подсказывающий характер, а затем требуют самостоятельных отве­тов;

- подбор слов противоположных по значению;

- дополнение предложений нужным по смыслу словом;

- нахождение ошибки в предложении и исправление ее;

- при пересказе текстов с отрабатываемыми грамматическими ка­тегориями дети сначала должны ответить на вопросы по тексту, за­тем пересказать текст полностью.

В упражнениях и заданиях дается речевой материал, который ис­пользуется для формирования и коррекции грамматического строя речи.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного воз­раста, в целях повышения интереса к выполнению речевых упражнений задания целесообразно выполнять в игровой форме. Речевой материал позволяет использовать многообразие дидактических игр и приемов, включая в работу различные анализаторы. Для выполнения каждого задания дает­ся точная инструкция.

Выбор инструкции зависит от целей и задач коррекционной работы решаемых в данный момент. Для полдержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать: задания с мячом;

- выполнять действия, о которых идет речь в упражнении, затем ответить на вопрос: что ты сделал?

- рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснение того, что нарисовал;

- находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении;

- использовать игрушки и действия с ними;

- выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговарива-нии слов и словосочетаний.

Таким образом, учет психологических особенностей детей дошколь­ного возраста, общедидактических принципов, использования многообраз­ных дидактических игр и приемов в сочетании с многократно­стью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грам­матического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим не­доразвитием речи.

3.3. Результат и анализ контрольного эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента (после шестимесячного обучения в апреле 2006 года) нами была применена та же методика, что и в контрольном эксперименте, но с использованием дру­гого наглядного и лексического материала.