Конспект лекций по темам курса «Фундаментальные проблемы развития экономики ЕС». 4 страница

Если работая с семьей в целом, мы всего лишь создали для нихвозможность по-настоящему взглянуть друг на друга, действительноприкоснуться друг к другу, прислушаться друг к другу, этого уже достаточно,чтобы маятник пошел в другую сторону, в сторону нового начала. (В.Сеитер (р.б1, Ch. IV Inlervenlion for Congeuence in Aclping Familiesto Change- Ed. by Tiffanyetal) Любой цветок -- чудесное произведение жизни. Мы можем посадить в землюсемя, мы можем помочь процессу роста, но не способны создать живой цветок.Мы можем, скрещивать их между собой, пересаживать, возделывать, опекатьцветы, но не можем создать ни одного цветка с самого начала, если он уже несодержит в себе жизни, если он сделан всего лишь из бумаги или ткани. Другаяособенность цветов и прочих растений в том, что лучше всего они растут вродной среде обитания. Они могут расти и в других местах, но для того, чтобыони были крепкими и могли полностью реализовать свои внутренние возможности,как у себя на родине, требуется положить гораздо больше усилий. Но иногдадаже в своей родной среде обитания, которая могла бы позволить им достаточнополное развитие жизненного цикла, цветок чахнет, на нем видны лишь одиночныебутоны. Иногда эти дикие цветы оказываются в таком положении, что им теснодруг с другом, они теснят друг друга, начинают болеть и гибнуть. Своегополного роста и расцвета достигают лишь в том случае, когда за ними умелоухаживают в их родной среде, когда у них достаточно пространства и роста. Мыполагаем, что этот процесс, описанный нами для цветов, во многом похож нато, что происходит с людьми. В предлагаемой главе, посвященной психотерапиисемьи, мы хотим доказать эту мысль. Психотерапия семьи -- это, пожалуй, самая трудная форма психотерапии, вней труднее всего стать настоящим мастером. В то же время, это, вероятно, наиболее благородное иобогащающее явление в психотерапии, если заниматься этим делом с умением илюбовью. Общая стратегия: как помочь семье изменить себя Техники, занимающие в психотерапии семьи важное место, сами по себе неотличаются от методов индивидуальной психотерапии. Их особенность в том, чтоони иначе организованы и объединены между собой. Это значит, что хотя вкачестве ключевых принципов по-прежнему выступают вопросы по Метамодели,репрезентативной системы, полярности, они организованы иначе и по-иномуприменяются на практике. Эти принципы реорганизованы вокруг семьи каксистемы. Понимать семью, как системную единицу -- с точки зренияпсихотерапии -- значит применять в работе с ней такую глобальную стратегию,как если бы семья была единым живым организмом, а каждый из ее членов -- еесущественной частью и ресурсом, играя, следовательно, решающую роль вдостижении удовлетворительного поведения всего организма как целого. Значит,поведение всех частей или членов живого организма будет одинаково влиять навсех членов семья -- противоречивые или непротиворечивые части одногочеловека, модели мира одного человека будут сказываться на его поведении яего способности адекватно действовать в различных ситуациях. Из всегосказанного для психотерапии семьи вытекает следующий вывод: подобно тому,как противоречивые пара-сообщения создают инконгруэнтность, подавляяспособность к адекватному поведении, вызывают страдание и безнадежность водном человеке, точно так же противоречивые модели мира в одном семейноморганизме могут породить хаос, привести к возникновению правил, создающихзастой и невозможность движения так, что в конечном итоге члены семьи немогут установить друг с другом такие связи, которые бы были плодотворны длявсех членов семьи. В чем же состоят конкретные различия между индивидуальной и семейнойтерапией, психотерапией? Индивидуальная психотерапия описывалась в общихчертах в двух томах "Структуры магии" как процесс, в котором с помощьюразличении Метамодели, репрезентированных систем, вопросов, связанных синконгруэнтностью у пациента, выявляется часть его модели мирз, которая такили иначе была обеднена, в результате этого обеднения модели мира пациент неимел возможности выбора, он был неспособен справиться со своими проблемами иполучать от жизни то, что хотел и мог бы от вес получить. Выявив эту частьмодели и определив предпосылки, из которых строилась репрезентация пациента,психотерапевт получает возможность вонять его поведение. В результатепсихотерапевт мог выбрать одну из множества возможностей дальнейшегоповедения. В "Структуре магии I" говорилось, что, каким бы странным ни было,причудливым и совершенно непонятным не казалось поведение человека, неследует думать, что он порочен, болен или психически ненормален. Так и всемейной терапии мы не считаем, что причиной трудностей в семье являетсякто-либо из.ее членов, и ни одного из членов семьи мы не выделяем вкачестве плохого больного или психически неполноценного человека. Мы всходимиз убеждения, что в семейном организме как в целом, в этой системе имеетсянекоторая часть общей модели мира, и эта часть обеднена в, следовательно,мешает плодотворному развитию процессов в данной семье. Одно из наиболее резких отличий психотерапии в семье от индивидуальнойпсихотерапии состоит в том, что паттерны поведения, которые в контекстеиндивидуальной психотерапии поначалу кажутся психотерапевту странными,производят впечатление гораздо большей осмысленности в контекстепсихотерапии семьи. Семья сама по себе представляет собой один из самыхважных контекстов, к содержанию которого пациент вынужден адаптироваться,поэтому особенности поведения, кажущиеся странными в отсутствие другихчленов семьи, в контексте семейных паттернов становятся гораздо болеепонятными. Другими словами: психотерапевт получает доступ к наиболее важнымконтекстам данного индивида -- контекст, содержание которого более чемкакое-либо другое способствовало формированию генерализаций в его моделимира и жизни. Это, разумеется, оказывает значительное влияние на выборпсихотерапевтом тех или иных психотерапевтических техник. Возьмем, например,технику инсценизации. Одной из ценных черт данной техники является то, чтопсихотерапевт может видеть и слышать, каким образом его пациент моделируетсобственный опыт. Предлагая пациенту пережить заново ту или иную ситуацию(опыт прошлого), а затем сравнивая способность пациента осмыслить этот опытсо способностью психотерапевта осмыслить тo же, последний располагаетотличным примером того, какие виды процессов моделирования пациент, какправило, применяет, конструируя модель своего опыта. Применяя техникуинсценизации в индивидуальной психотерапии, он получает возможностьидентифицировать конкретные способы применения пациентом трех универсалиймоделирования, ведущих к успеху, или, напротив, к неудаче в решениижизненных проблем. Применяя технику инсценизации в индивидуальнойпсихотерапии, психотерапевт получает возможность обнаружить, что пациентсистематически не воспринимает того материала, который другие участникиинсценизации предъявляют аудиально, он просто не слышит того, что емуговорят. В контексте же семейной психотерапии у него нет необходимостиполагаться на воссоздание какой-либо сцены из прошлого, потому что он имеетдела с действительным процессом коммуникации, разворачивающимся у него наглазах. Он наблюдает процесс, лежащий в основе моделирования,осуществленного пациентом здесь и сейчас. Внимательно присматриваясь к процессу коммуникации, к наличиюинконгруэнтности в коммуникации между различными членами семьи или ееотсутствием, к систематическому избежанию или использованию определенныхтипов сообщений -- а значит, с помощью вопросов определяя для себя, что изэтого процесса общения осознается каждым членом семьи, психотерапевт можетвыявить опущения, искажения, генерализации, препятствующие членам семьидостичь взаимодействия комфорта, к которому они стремятся. Второе резкое различие психотерапии семьи от индивидуальнойпсихотерапии заключается в том, что в последней индивид, каким быинконгруэнтным и расщепленным он ни был, какое бы множество различных частейон не выражал, как бы ни противоречили эти части одна другой, этот индивидпребывает в одном и том же теле, В психотерапии семьи участвуют несколькоиндивидов, занимающих разные тела, а это значит, что имеется возможность,что в результате вмешательства терапии семейная система изменится такимобразом, что ее члены решат растворить семью как организм. В последующемизложении мы будем исходить из допущения, что распад семьи -- это наименееприемлемое решение или исход для психотерапевта. В индивидуальнойпсихотерапии подобных дилемм не возникает. Допущение, что распад семьи -- это наименее приемлемый исходпсихотерапии, налагает на психотерапевта определенные ограничения.Во-первых, мы рекомендуем первым делом выяснить у членов семьи, какие целиставят они сами перед собой. Это позволяет психотерапевту решить, стоит липытаться работать с этой семьей, стремясь достигнуть преследуемых ею целей,оставаясь в рамках ограничений, налагаемых спецификой психотерапии семьи.Психотерапевт может, например, решить, что не хочет работать в рамкахсемейной терапии с соответствующими ограничениями, и может вместо этогопредложить поработать с отдельными членами семьи в условиях индивидуальнойпсихотерапии 1). Итак, исходя из допущения, что распад семейной системы -- наименеежелательный исход, попытаемся конкретно определить, в чем именно заключаетсясвоеобразие поведения психотерапевта в рамках психотерапии семьи и в отличиеот индивидуальной. В нашей работе нам всегда, в любой семье, и любойсемейной паре удавалось выявить конкретную форму семантическойнеправильности, известной как семантическая неправильностьПричина-Следствие: ситуацию, когда один из членов семьи представляет другогочлена семьи в качестве причины того, что первый член семьи испытываеткакое-то чувство или эмоцию. Например, такие высказывания, как: Мой мужзаставляет меня чувствовать себя чудесно всегда, когда он смотрит на менятаким образом. Стоит моему мужу посмотреть на меня вот так, у меня на душе такчудесно. или: Она сильно огорчает меня, когда совсем не слушает меня. В обоих процитированных случаях человек, произнесший предложения,принимает такую репрезентацию собственного опыта, согласно которой егочувства определены действиями другого человека. Отобразившись на мирговорящего, языковая репрезентация семантической неправильностиПричина-Следствие транслируется в конкретные схемы "вижу-чувствую" или"слышу-чувствую", о чем говорилось в части III данного тома. Таким образом,один из путей сохранения семейных отношений состоит в сохраненииположительных нечетких функций, которые ценятся очень высоко. Так какосновное ограничение, налагаемое на психотерапию семьи, состоит в том, чтобысохранить семью как организм, поскольку психотерапевт, если начинаетработать над разрушением семантической неправильности Причина-Следствие илинечетких функций, лежащих в ее основе, -- он начинает подрывать самые основысемейной системы. Здесь-то происходит основное различие семейнойпсихотерапии от индивидуальной. В индивидуальной -- положительную ценностьпредставляет собой разрушение, постановка под вопрос всех и всяческихвыражений семантической неправильности Причина-Следствие, другое дело --семейная терапия, когда психотерапевт должен принять сознательное решение отом, к чему может привести разрушение семантической неправильностиПричина-Следствие с точки зрения сохранения семейной системы. Чуткость,проявляемая психотерапевтом при отборе решений, конкретных отношенийПричина-Следствие, с которыми он будет работать эксплицитно, лежит в основебыстрой и эффективной психотерапии семьи. Ниже мы подскажем основныеориентиры, которые могут помочь психотерапевту принимать действенные меры ирешения относительно того, какие формы семантической неправильностиПричина-Следствие он может поставить под вопрос с пользой для дела. С учетом своеобразия семейной психотерапии терапевт применяет известныйтрехэтапный процесс, пользуясь которым, он помогает семье в ее процессеизменения и роста: (1) Определение того, к чему семья стремится как целое, так и того,какими ресурсами она в данный момент времени располагает для этого. (2) Развитие семейной системы от ее нынешнего состояния к ее желанномусостоянию. (3) Интеграция новых возможностей выбора и паттернов взаимодействия,созданных в семьей психотерапевтом в ходе психотерапевтических сеансов. Эти три этапа параллельны трем этапам работы с инконгруэнтностью,которые были названы нами: Идентификация инконгруэнтностей. Сортировкаинконгруэнтностей на полярности и Интеграция инконгруэнтностей. По мереизложения принципов семейной психотерапии эти параллели будут все болееочевидны. ИДЕНТИФИКАЦИЯ НЫНЕШНЕГО СОСТОЯНИЯ СЕМЬИ И ЕЕ ЖЕЛАЕМОГО СОСТОЯНИЯ В любой форме психотерапии психотерапевт выступает всегда в качествемодели коммуникации. Начиная работу с какой-то семьей, особенно важно иполезно, как показывает наша практика, прямо определить целипсихотерапевтической работы. Конкретно, мы обнаружили, что большую пользуприносит прямое обращение к членам семьи с просьбой сказать, что он хочетиметь в результате психотерапевтических сеансов. Это можно осуществить спомощью любого из следующих вопросов: Что вы надеетесь получить для себя и для своей семьи в результатепсихотерапевтических занятий? Каким образом вы хотели бы изменить себя и свою семью? Что вы хотите для себя и своей семьи? Если бы вы могли изменить себя и свою семью, как вам хочется, чтобы онаизменилась (какие изменения вы бы осуществили)? Какие различия возникали бы в вас и в вашей семье, если бы выизменились самым желанным для вас образом? В ответ на любой из этих вопросов психотерапевт получит, разумеется,поверхностную структуру английского языка - ПС, которую можно проверить насоответствие всем требованиям психотерапевтической правильности. Кроме того,при ответе каждый из членов семьи будут неосознанно выбирать определенныепредикаты, которые подскажут внимательному психотерапевту, какимирепрезентативными системами он пользуется. Здесь можно обратиться кразличениям Метамодели, что дает психотерапевту возможность яснойкоммуникации с каждым из членов семьи с самого начала, уже при уяснении какдля самого себя, так и для членов семьи согласованных целейпсихотерапевтической работы. Результатом этой работы будет рядпсихотерапевтических целей, в отношении которых имеется взаимное согласиевсех сторон. Они определяют то состояние жизни, к которому стремится семья,которого она хочет достичь в конечном итоге. Работая с семьей над уяснением психотерапевтических целей,психотерапевт одновременно внимательно смотрит и слушает, отмечая для себя,как различные члены семьи выражают себя, как они через свое восприятиевыражают свои надежды, опасения и нужды. Мы обнаружили, что полезно вкачестве естественной и неотъемлемой части этого процесса обращаться кразличным членам с просьбой рассказать, каким образом они переживают,испытывают процесс психотерапии в его развитии. Попросив их сделать это, азатем внимательно наблюдая их реакции, мы можем узнать об используемых имипринципах моделирования, с помощью которых они строят модель своего опыта. Вкачестве примера мы приведем несколько небольших отрывков разговоров,происходящих на начальных этапах психотерапевтического процесса. Психотерапевт: А вы, Бэтти, как жена и мать, какие надежды вы питаетедля самой себя и для своей семьи? Какие изменения вы хотели бы ввести? Чтовы хотели бы изменить? Бэтти: Знаете, я вижу в семье столько обидного и горького... Я не могуни на секунду расслабиться. Вот, посмотрите только на моего мужа, как онсидит и не обращает на меня внимания, и так все время. Психотерапевт: Откуда вы знаете. Бэтти, что ваш муж Джим не обращает навас внимания? Бэтти: Что вы хотите сказать, говоря: "Откуда вы знаете, что он необращает на меня внимание?" Да любому ясно, что он... Он даже не взглянул наменя, пока я разговариваю. Я даже... Обратите внимание, что даже в этих нескольких строках психотерапевтможет уже установить ряд важных паттернов. Бэтти употребляет, главнымобразом, визуальные предикаты (видеть, смотреть, ясно, взглянуть), кванторыобщности (никогда, всегда, любой, ни разу, все время), визуальный материал,поступающий на вход, лежит в основе Чтения Мыслей (сложная эквивалентность:"Он не обращает на меня внимание" = "Он даже не взглянул на меня").Употребление как визуальных предикатов, так и кванторов общности(синтаксический коррелят Сейтер-категории 2 -- блзмер) вписывается враспространенный паттерн, который обсуждался нами " части II данного тома, аименно: конгруэнтное сочетание позиции Бламера с употреблением визуальныхпредикатов. Психотерапевт: (перебивая) Подождите, Бэтти. Хочу спросить вас, Джим.Вы сейчас не обращаете внимание на Бэтти? Джим: Нет, я все слышал, что она сказала. Психотерапевт: Послушайте,Джим, что вы испытывали, когда вы слышали, как она говорит то, что онасказала? Джим: Она часто говорит мне, что я никудышный, так что я привык,что-ли, вы понимаете, я просто... Психотерапевт: Минуточку, Джим. Что на самом деле вы слышали изсказанного Бэтти? Джим: M-м-м-м...я...ну, я не могу вспомнить точно, какими словами онаговорила, но голос у нее был по-настоящему сердитый. Вы знаете, я слышалтакой голос от нее столько раз, что я понял суть... Еще несколько строк, и внимательный психотерапевт может извлечь из нихеще один паттерн. Обратите внимание, что Джим употребляет большое числоаудиальных предикатов (слышал, сказала, голос), но не может вспомнить слова:по-видимому, он реагирует на тон голоса говорящей Бэтти. Кроме того, егослова подтверждают, что этот обмен репликами -- блаймированием Бэтти --хорошо известный ему паттерн. Обратите внимание, что он также применяетсложную эквивалентность ("Голос у нее по-настоящему сердитый" = "Онаговорит, что я никудышный"), лежащую в основе Чтения Мыслей. Один изпостоянно встречающихся паттернов, позволяющих отличать семьи, относительнооткрытые для изменения и роста от относительно закрытых семей -- это то, вкакой мере члены семьи пользуются обратной связью, а не калибровкой (см.статью Бейтсона, т.2, стр. 9) в коммуникации друг с другом. Другими словами,если каждый раз, когда Джим слышит от Бэтти сердитый голос, он "знает", чтоона говорит ему, что он никудышный муж, или, если всякий раз, когда Бэттивидит, что Джим не смотрит на нее, когда она ему что-то говорит, и "знает",что он не обращает на нее внимания, -- это значит, что каждый из членовсемьи в определенном смысле откалиброван по отношению к сообщениям другойстороны, а значит, у них отсутствуют хорошо разработанные каналы, по которымони могли бы запросить и получить сообщения по обратной связи. То есть,вместо того, чтобы просто спросить Джима, слушает ли он ее и собирается лией отвечать (просьба об обратной связи), Бэтти делает допущение, основанноена обратной связи в виде нечеткой функции -- Чтение Мыслей, что, так как онне смотрит на нее -- следовательно, он не обращает на нее внимания. Как правило, если бы Джим сказал, что он был внимателен к ней, Бэттибудет отрицать это: она настолько откалибрована на частную аналоговуюкоммуникацию с Джимом по признаку, смотрит он на нее или нет, что дажепрямое утверждение противоположного не окажет на это никакого влияния. Бэттии Джим располагают набором привычек, образующих в совокупностиоткалиброванную коммуникацию, оставляющую мало места для изменений. Джоан: Я хочу ответить, но чувствую страх, я... -Психотерапевт: Страх чего? Джоан: Понимаете, я...я не знаю, должна ли я, могу ли я говорить обэтом...мама всегда... Джойс: (перебивая ее) Ну, конечно, моя дорогая. Пожалуйста, выражайсвои мысли свободно (все это грубым, резким голосом, и при этом указательныйпалец правой руки направлен на Джоан, ее дочь). Джоан: Я наверное, еще подожду... Мне сейчас как-то неудобно. Психотерапевт: Макс (поворачиваясь к отцу), что вы испытали сейчас, вовремя разговора между вашей женой и дочерью? Макс: Да, да-да, я даже не понимаю, что ты от нас хочешь, Джоан. Тычто-то начинаешь, мать подбадривает тебя, а ты берешь и останавливаешься. Тывсе время изводишь нас такими шутками. В этом небольшом отрывке, обратившись к отцу-мужу с просьбой описатьсвое восприятие коммуникации между женой и дочерью, психотерапевт узнает витоге, что для него (Макса) сообщение, предъявленное женой (аналоговоебламирование и инконгруэнтное вербальное сообщение) репрезентировано тольковербальной частью. Фактически, он обвиняет Джоан ("Ты все время изводишь настакими шутками") в том, что она реагировала на аналоговые части сообщения,предъявленного нам матерью. Употребление местоимений множественного числа(мы, нас) указывает психотерапевту, каким образом отец воспринимает ипредставляет себе расстановку сил в системе "семья". Примеров подобного типа можно было бы привести еще множество. Суть ихпроста и заключается в том, чтобы в ходе начальной стадии психотерапевтстремился одновременно понять, как то, какое состояние семья стремитсядостигнуть, так и то, в каком состоянии семья находится в данный моментвремени. Наиболее крупные паттерны коммуникации между членами семьи можноиспользовать для организации самой коммуникации, расположив их в следующихнамерениях: (а) репрезентативная система каждого из членов семьи; (б) Сейтер-категория каждого из членов семьи; (в) постоянно повторяющиеся паттерны инконгруэнтности в коммуникациикаждого члена семьи; (г) главный входной канал для получения информации у каждого членасемьи; (д) главные выходные каналы самовыражения у каждого члена семьи; (с) вид и степень развития семантической неправильности у каждого членасемьи. Как об этом уже говорилось в предыдущих разделах, этой информациидостаточно для того, чтобы терапевт мог представить себе непротиворечивоепредставление о настоящем состоянии семьи и каждого из членов семьи. Теперьже мы рассмотрим, как эти паттерны, соединяясь друг с другом, образуютсистему или организацию "семья". Прежде чем приступить к описанию иобсуждению иных свойств семьи, необходимо понять процесс, благодаря которомулюди объединяются в пары и образуют семьи. Назовем это Принципом Спаривания. ПРИНЦИП СПАРИВАНИЯ Мы много раз замечали, что распределение репрезентативных систем иСейтер-категорий в семейных системах и в полярностях оказывается одним и темже. Конкретно, в части II этой книги, мы указали, что наиболее частовстречающейся и наиболее эффективной сортировкой инконгруэнтностей пополярностям является сортировка, в результате которой формируются двеполярности: одна -- это визуальная Сейтер-категория 2, а другая --кинестетическая Сейтер-категория 1. Параллельно этому в контексте пар исемейных систем чаще других встречается такое распределение репрезентативныхсистем и Сейтер-категорий, при котором один из членов родительской парыпредставляет собой Сейтер-категорию 2, а другой -- кинестетическуюСейтер-категорию 1. Ограничим себя на некоторое время обсуждениемминимальной системы семьи -- парой супругов. Нам этот конгруэнтный паттернраспределения репрезентативных систем и Сейтер-категорий вполне понятен.Конкретно: рассмотрим мета-тактику для работы с инконгруэнтностью припроигрывании полярностей. Психотерапевт хочет выявить более слабую из двухполярностей, рассматривая ее как этап на пути к интеграции. Обозначим двеполярности символами П1 и П2. Предположим теперь, что полярность,обозначенная как П1 -- это наиболее сильная из двух полярностей. Для того,чтобы возбудить более слабую П2, психотерапевт играет не ее, а П1 -- болеесильную, ту, которую пациент сам в данный момент проявляет. Когда психотерапевт играет П1 с большей силой, чем пациент, пациентпереключается на другую полярность и начинает играть П2, Фактически, как мыуже говорили, если психотерапевт не соблюдает принципа полярностей ипытается убедить пациента, предлагая ему советы таким образом, что тотначинает воспринимать его в качестве исполнителя своей более слабойполярности, пациент вскоре обнаруживает, что вынужден играть противоположнуюполярность, и, как правило, не берет на себя ответственность за другуюполярность. Никогда не выражает ее полностью и, значит, не можетинтегрировать ее. Рассмотрим теперь принцип полярности в контексте спаривания иобразования устойчивых пара-отношений. Пусть мы имеем гипотетическогосубъекта мужского пола с именем Джим. У него стандартная часто встречающаясяи "конгруэнтность: у него две модели мира, которые в некоторых областяхповедения вступают в конфликт, но не настолько сильно, чтобы лишить егополностью способности к действию. Одна из этих моделей кинестетическийплакате? (Сейтер-категория 1 -- назовем ее CD, а другая -- визуальный Бламер(Сейтер-категория 2 -- назовем ее С2). У Сэма наиболее развита полярность(Джим = Сэм) С1. Однажды, находясь в кинестетической модели, он встречаетсяс женщиной по имени Луиза. У Луизы также наиболее часто встречающеесярасщепление полярностей: одна полярность -- более сильная -- визуальная и блаймирующая, назовемее Л1, а другая -- кинестетическая и плакатирующая, назовем ее Л2. Когда эти два человека, оба желающихтолько добра, вступают в контакт друг с другом, мы имеем следующую ситуацию: Луиза Л1 (визуальная/блаймирующая) Л2 (кинестетическая / плакатирующая) Сэм С1 (кинестетическая / плакатирующая) С2 (визуальная /блаймирующая) v Конкретно, когда эти два человека вступают в контакт, они следующимобразом воспринимают доминирующие полярности друг друга: Луиза Сэм Л1 CI (визуальная/блаймирующая) (кинестетическая/ппакатирующая) Основываясь на принципе полярности, мы можем предсказать исход" этойвстречи: то есть каждый их двух партнеров воспринимается другим партнером,как исполнитель его слабой полярности. Л1-=С2 и Л2-С2 Переводя это наглядное представление в слова, мы отмечаем, что,поскольку каждый из двух исполняет слабую полярность другого, мы имеемситуацию, аналогичную с психотерапевтом, который не сумел принять в расчетпринципа полярностей и начал нечаянно исполнять более слабую полярностьпациента. В результате пациент оказывается замкнутым в своей доминирующейполярности, он не может полностью выразить свою более слабую полярность, азначит, неспособен интегрировать их в одно целое. Фактически, пациентпопадает в зависимость от психотерапевта, ему необходимо, чтобыпсихотерапевт продолжал играть его более слабую полярность 2). В контекстепарных отношений результатом оказывается чрезвычайно устойчивая система:каждый из членов семьи зависит друг от друга, испытывая потребность в том,чтобы тот играл его собственную слабо выраженную полярность. Мы неутверждаем, что принцип полярностей -- это единственный принцип, основываясьна котором, люди сходятся друг с другом и образуют устойчивые отношения,просто этот принцип многое объясняет в нашей работе с супружескими парами исемьями. Продолжим рассмотрение нашего гипотетического примера. Предположим,что при прочих равных условиях Луиза и Сзм испытывают друг к другу чувствопривязанности и решают образовать традиционную семью. У них появляетсяребенок, назовем его Джим. Джим подрастает, он видит и слышит своихродителей, и, как это происходит с большинством детей, берет их в качествемодели для собственного роста и развития. Но здесь Джим сталкивается с однойтрудностью. В ряде отношений его родители противоречат друг другу -- ониобладают такими моделями организации собственного поведение, которые несогласуются между собой: одна из этих моделей визуальная и блаимирующая, адругая -- кинестетическая, плакатирующан. Наблюдая за тем, как родителиведут себя в стрессовых ситуациях и как они отвечают на различные требованияжизни, видим, что Джим обладает большим набором возможных выборов,определяющих формирование собственно его модели мира (естественно, этопроисходит у него неосознанно). Плохо то, что эти выборы противоречат одиндругому. Каким же образом юный Джим может решить свою проблему? Вряд лиможно рассчитывать на то, что он возьмет модели, стратегии, реализуемые егородителями, и интегрирует их. Ведь его родители не смогли справиться с этойзадачей, обладая предполагаемым преимуществом возраста и образования.Наиболее вероятен исход, при котором Джим отождествит себя с одним изродителей более, чем с другим, и возьмет его модель мира в качестведоминирующей или более полно выраженной полярности. Разумеется, будучилюбящим сыном, Джим захочет как-то показать, что он любит и уважает идругого родителя. Он может сделать это, взяв модель другого родителя вкачестве менее полно выраженной полярности, противоположной полярности. Луиза Сэм Л1 С1 (визуальна я/блаймирующая) (кинестетическая/плакатирующая) Джим Дж. 1 (кинестетическая / плакатирующая) Дж.2 (визуальна я/блаймирующая) Теперь нам осталось построить еще одну семью, в которой имеется дочьМэри, между родителями идет вышеописанная игра полярностей, а Мэри в этойигре делает следующие выборы: Мэри Ml (визуальная/блаймирующая) М2 (кинестетическая/плакатирующая), и мы располагаем новой основой для нового цикла спаривания полярностей.Имеются и другие возможные исходы для этих паттернов. Например, если висходной паре Луиза и Сэм располагают относительно уравновешеннымиполярностями, то есть полярностями, выраженными в равной степени, они,скорее всего, займутся в терминологии В. Сейтер игрой Йо-Йо. Когда,например, Луиза выражает свою полярность JI1 (визуальная/блаймирующая), Сэмсоответственно выражает свою главную полярность С1 (кинестетическую/плакатирующую). Предположим теперь, что Луиза резко переключается в своювторую полярность Л2 (кинестетическая/плакатирующая), тогда возникаетследующая ситуация: Луиза Сэм Л2 С2 (кинестетическая/плакатирующая) (кинестетическая / плакатирующая) С точки зрения принципа полярности, Луиза делает здесь ход, который вконтексте психотерапии называется Мета-тактикой, она играет полярность Сэма.Если она в своем переходе в другую полярность достаточно конгруэнтна, Сэм,согласно принципу полярности перейдет в свою вторую полярность, обеспечиваятем самым устойчивую систему. В этом случае мы имеем: Луиза Сэм Л2 С2 (кинестетическая/плакатирующая) (визуальная/блеймирующая) Как показывает опыт, этот паттерн Йо-Йо выглядит в каждой семьепо-своему, так что один завершенный цикл (в данном случае, когда Луиза и Сэмвозвращаются в свои полярности) может занимать от 30 секунд до несколькихмесяцев и даже лет. Этот тип перескакивания из одной полярности в другуюявляется по Сейтер одним из возможных "Па" семейного балета в стрессовыхситуациях. Люди, находящиеся во власти подобных "Па", редко осознают, что ихповедение подчиняется определенным закономерностям. Рассмотрим теперь, какое влияние сцены подобного типа могут оказать наюного Джима, предполагая, естественно, что балет Сэма и Луизы достаточноустойчив, чтобы иметь детей. В этом случае у Джима возникает замешательство,он оказывается озадаченным и не знает, какой ему сделать выбор, чтобывыразить свою любовь и уважение к родителем. Таких выборов у него несколько.Один из наиболее неудачных -- это смешать полярности так, чтобы в результатеон всегда будет максимально инконгруэнтен: Луиза Сэм Л1 С1 (визуальная/блаймирующая) (1синестетичссх"я/11л"катиру"о"п"д) Л2 С2 (кинестетическая/плакатирующая) (визуальная/блаймирующая) Джим Дж.1 (Виэуальная/плакатирующая) Дж.2 (кинестетическая/блаймирующая) Обратите внимание на вторую полярность Джима -- Дж.2 Это сочетаниепредставляет собой часть описания Марты, женщины, которая не могла владетьсобой и избивала собственного ребенка. О ней говорилось в предыдущей частиданной книги. Более того, так как Джим постоянно инконгруэнтен в своемобщении, то и другие, общаясь с ним, также будут инконгруэнтны, так что мирявит себя Джиму в чрезвычайно своеобразном виде. Другая распространенная реакция детей на ситуацию, с которой столкнулсяДжим, -- это решить, что истинная информация о мире и обитающих в нем людяхпередается только по одному входному каналу. Джим может, например, решить,что когда он должен определить, как реагировать на действия одного из своихродителей, находящегося в состоянии перехода из одной полярности в другую, азначит, выражающего одновременно обе полярности (например, визуальную иблаймирующую полярность он выражает аналоговым образом с помощью измененийположения тела и жестов, а кинестетическую и плакатирующую полярность --вербально), то он может решить, что принимать и отвечать следует только натакие сообщения, которые он, Джим, воспринимает визуально. Поэтому он начинает процессотключения одного из первичных входных каналов -- одного из путей, которымон соприкасается с миром и другими людьми. Это невосполнимая утрата. Бейтсонсо своими сотрудниками исследовали особый тип выборов, с которымсталкивается Джим в описываемом нами примере --случай, когда ребенок делаетлучший выбор в своей модели в тот момент времени, когда он должен сделатьхоть какой-то выбор, чтобы просто выжить -- этот выбор -- шизофрения.По-видимому, шизофрения представляет собой вполне правдоподобный выбор длядетей и взрослых в юношеском возрасте, постоянно сталкивающихся смаксимально инконгруэнтной коммуникацией такого примерно рода, с какимстолкнулись бы дети Джима, если бы он пришел к вышеописанному решению инашел бы себе в жены женщину, которая проявляла бы те же плохо оформленныеполярности. Из сказанного следует, что члены семьи, в особенности родители, будутстремиться избегать пересечения репрезентативных систем и наложенияСейтер-категорий, которые подробно обсуждались в части II(инконгруэнтность). Работая с семейными системами, как опытный, так иначинающий психотерапевт неизбежно столкнется с этим мощным организующимпринципом. Так, один из паттернов более высокого порядка, в которомпостоянно будет оформляться вышеизложенная информация, представляет собоймаксимальное разделение репрезентативных систем и Сейтер-категорий. Второй паттерн более высокого уровня, с которым мы постоянносталкиваемся в семейных отношениях, связан с такой разновидностью отношениймежду приемлемыми для членов семьи выходными каналами, или способамивыражения, и входными каналами, или способами получения информации, которыеони обычно применяют. Понять, как это работает, можно, рассмотрев, какиеразновидности опыта каждый из членов семьи надеется получить от другихчленов семьи. На начальных этапах психотерапевтической работы с семьей,когда терапевт спрашивает у членов семьи, чего каждый из них ждет отпсихотерапии и чего он хочет от нее получить, он слышит в ответ обычно рядноминализаций. Среди них, например, такие: признание, привязанность, тепло,любовь, поддержка, свобода, поощрение и т.д. Каждую из этих номинализацийможно поставить под вопрос, пользуясь для этого техникой Метамодели. Врезультате деноминализации происходит рассогласование вводных и выходныхканалов, связывающих между собой различных членов семьи. неудовлетворенныхтем, что они получают друг от друга в настоящее время. Приведем отрывокразговора, происходящего на начальном этапе сеанса психотерапии: Психотерапевт: Итак, Джордж (десятилетний мальчик), я выслушал ужевсех, кроме тебя. Теперь скажи мне: чего ты хочешь? Джордж: Я хочу уважения. Мать (отец); (широко улыбаясь) Да, вот в это я верю. Джордж: (взрываясь) ВИДИТЕ! Вот об этом я и говорю -- я не чувствуюуважения ни от кого в этой семье. Психотерапевт: Подожди, Джордж, ты говоришь слишком сердитым голосом.Можешь ли ты объяснить мне, что именно с тобой случилось? Джордж: Я..Я...да ничего. Все равно вы ничего не поймете. Психотерапевт: Вполне возможно, но испытай меня. Связано ли то, как тыответил, с тем, с чем-либо, что сделал твой отец? ----Джордж. Я просил уважения, (указывая пальцем на своего отца) громкосмеется, насмехаясь надо мной. Мать: Это неправда, я не... Психотерапевт: Мать, помолчите минуточку (поворачивается к Джорджу).Джордж, скажи мне четко, что с тобой только что произошло? Джордж; Я просил об уважении, а мой отец начал насмехаться надо мной --как раз наоборот. Психотерапевт: Скажи мне, Джордж, как конкретно ты бы узнал, что твойотец тебя уважает? Джордж: Он бы не стал смеяться надо мной. Он бы смотрел на меня, когдая говорю что-нибудь, и относился бы к этому серьезно. Психотерапевт: Джордж, я хочу сказать тебе об одной вещи, которую язаметил раньше, и мог видеть прямо сейчас. Посмотри на лицо отца. Джордж: Ну, и что дальше? Психотерапевт: Кажется ли он тебе серьезным? Выглядит ли он так, какесли бы он понимал тебя в данный момент всерьез -- выглядит ли он так, какесли бы он уважал тебя за то, что ты сейчас говоришь и делаешь? Джордж: Да, вы знаете, похоже на это. Психотерапевт: Спроси его, Джордж. Джордж: Что...спросить его - Папа, ты меня уважаешь? Принимаешь ли тыменя всерьез? Матт: Да, сынок...(мягким голосом). Я сейчас принимаю тебя всерьез. Яуважаю то, что ты говоришь и делаешь. Джордж: (тихо плачет) Да, теперь я чувствую, что это так. Психотерапевт: У меня такое чувство, Джордж, что Матт хочет сказать ещечто-то. Отнесешься ли ты к нему (показывая на Матта) серьезна. Выслушаешь лиего? Джордж: Конечно... Матт: Да...пожалуй, у меня действительно есть что сказать. Минутуназад, когда ты впервые сказал, что хочешь уважения, Джордж, я улыбнулся иответил: "Да, я в это верю", но ты наверное, увидел только улыбку, а неуслышал то, что я сказал (со слезами на глазах), а потом, когда тырассердился, я вдруг вспомнил, что никогда не верил, что мой отец меняуважает. Я благодарен (обращаясь к психотерапевту), что вы помогли мнеразобраться в этом деле с Джорджем. Психотерапевт: Это верно. Сообщение, которое воспринято не так, как выимели в виду -- это уже не сообщение. А есть ли какой-нибудь другой способ, которым вы бы могли показатьДжорджу, что вы любите его, что он дорог вам? Кроме слов о том, что вы егоуважаете? Матт: Хм...что-нибудь кроме слов, я не знаю... Психотерапевт: У меня еще одна догадка... Возможно, в вашей семье такоеправило, может быть, вы для себя взяли за правило, усвоив его в семье своегоотца, что мужчины в семье не касаются друг друга, чтобы выразить любовь ипривязанность. Улавливаете, что я имею в виду? Матт: M-м-м...я думаю...я уж так привык... Психотерапевт: Возможно,наступила пора попытаться иначе общаться с сыном. Матт: (сначала неловко и медленно, а затем мягче и быстрее он подходитк Джорджу и крепко прижимает его к себе). В вышеприведенном транскрипте мы читаем, как психотерапевт начинаетработать с одним из членов семьи, с Джорджем, который воспринимает ипризнает только часть коммуникации отца -- улыбку, -- и не замечает еговербальной фразы: "Да, я верю". По-видимому, в этот момент у него работалатолько визуальная входная система. Психотерапевт помогал Джорджуденоминализировать "уважение", конкретизировав то, как бы он сумел узнать,что отец уважает его. В соответствии с тем, что только что происходило,Джордж определяет это как процесс, в результате которого он (Джордж)воспринимает визуальный входной материал (он будет смотреть на меня, когдая...). Здесь психотерапевт начинает работать над тем, чтобы предоставитьДжорджу больше возможностей получить требуемую обратную связь -- ондобивается этого, превращая Джорджа в активного участника коммуникации,предлагая ему самому спросить у отца, что бы тот мог ответить вербально. Этооткрывает для Джорджа новый выходной канал одновременно с новым входнымканалом (аудио-вербальный). Наконец, психотерапевт обращает внимание назамеченное ям в семейной системе правило, ограничивающее возможностинекоторых членов семьи общаться между собой. В итоге Матт и Джордж усваиваютновый способ самовыражения, открывая новые входные и выходные каналы,посредством которых могут устанавливать между собой контакт. Очень полезно, организуя опыт того, что происходит во время семейнойтерапии, рассматривать правила в качестве ограничений, налагаемых членамисемейной системы как на самих себя, так и на других членов семьи. Если одиниз членов семьи заявляет, что ему нужно больше внимания, чем он получает откакого-либо другого члена, конгруэнтного члена семьи, деноминализация слова"внимание" позволяет, как правило, обнаружить, что входные каналы, которыеон применяет для обнаружения внимания, не способны обнаружить сообщения,поступившие по той выходной системе, которую другой член семьи применяет,стараясь сообщить о своем внимании. Пусть, например, один из членов семьи проявляет свое внимание к другомучлену семьи тем, что внимательно слушает его. Но в то же время невстречается с ним взглядом. Первый член считает, что он получит полноевнимание лишь в том случае, если, разговаривая с кем-либо, он имеет полныйвизуальный контакт. В случае, если каналы не пересекаются, в процессекоммуникации возникает взаимная неудовлетворенность. При таком подходе обнаруживается, что многие из правил, действующие втой или иной семье -- это ограничения, накладывающиеся на входные и выходныеканалы при коммуникации. Среди них опущения налагают особо сильныеограничения -- отказ от целого канала как средства выражения или каксредства установления контакта. Как правило, мы обнаруживали в концеанализа, что в основе всех этих ограничений, налагаемых на использование техили иных входных и выходных каналов, лежат нечеткие функции -- как,например, в случае Матта и Джорджа -- это распространенный отрицательныйопыт вижу-чувствования, испытываемый многими мужчинами, когда они вступают вблизкий физический контакт. Другая распространенная нечеткая функция,имеющая место во многих семьях -- это схемы вижу-чувствую, имеющие место приаудиальном выражении гнева с криком или воплями. Многие с удивлениемобнаруживают, что они могут кричать и вопить, выражая этим свой гневфизически безопасным способом, и в результате никто из членов семьи неумирает от этого и не отказывается после этого разговаривать с ним. В первойфазе психотерапии семьи психотерапевт настраивается на определение двухвещей: 1. Цели (желаемого состояния), которых семья стремится достичь. 2. Определения состояния семьи в настоящее время (гештальт). Первое психотерапевт может установить с помощью Метамодели, наблюдая,как члены семьи пытаются определить, в чем именно заключаются их цели ижелания. Психотерапевт, одновременно воспринимая (ушами и глазами) аудиальнои визуально, стремится воссоздать и понять структуру системы в действии.Здесь он может пустить в дело все свои навыки, необходимость которыхпревращает психотерапию в столь ответственное и важное по отношению кпсихотерапевту занятие, для того, чтобы понять с точки зрения достижениясостояния, желательного и нужного для данной семейной системы. Он претендуетна то, чтобы понять возможности и ресурсы, с одной стороны, и блокировки --с другой. Развитая способность психотерапевта замечать конгруэнтность иинконгруэнтность, идентифицировать репрезентативные системы, его чуткость ивнимание отрицательных и положительных сторон семантической неправильностиПричина-Следствие (и нечетких функций, лежащих в ее основе) -- все этонеобходимо для адекватной сцепки семейной организации и выбора шагов для ееизменения. Особенно важны паттерны высокого уровня, связанные с принципомполярности и реализующиеся в первичном принципе Спаривания. Также важныпревращения правил в ограничения на входные и выходные каналы при выраженииопределенных классов сообщений в семейной организации. Выявляя эти паттерны взаимодействия в семье, психотерапевт проводитсравнения и сопоставления между настоящим состоянием организации семьи ижелаемым. Здесь способности терапевта к решительным и эффективным действиям,ускоряющим процесс изменения, зависят от ясного понимания им разницы междуэтими двумя состояниями, и того, какие приняты в семье правила ограничения,налагаемые на применение репрезентативных систем и вытекающие из принципаСпаривания, а в особенности, какую Семантическую - НеправильностьПричина-Следствие (схемы нечетких функций) следует изменить, чтобы помочьизмениться семье и придти к желаемому состоянию. КАК РАЗВИТЬ СЕМЕЙНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ (систему) После того, как психотерапевт идентифицировал, выявил паттернывзаимодействия (правила) в семье, сравнил их с желаемой референтнойструктурой семьи (желаниями), он готов перейти ко второй фазе сеансапсихотерапии, то есть обеспечить такое развитие организации, чтобы наличиеправил в ней не препятствовало нуждам отдельных членов семьи. Замкнутыесистемы создаются людьми, совершающими в своей модели лучшие из имеющихсявыборов. Людьми, которые применяют процессы моделирования лучшими изизвестных им способов. К сожалению, они часто применяют ошибочный паттерн,принимая карту территории за саму территорию. В результате у них возникаютрецепты репрезентации, ведущие к возникновению правил о том, каким образомкаждый член семьи должен действовать (выходные каналы), думать(репрезентативные системы), и что они должны сознавать (вводные каналы).Разрыв между нуждами и потребностями членов семьи и принятии в данной семьепаттернами коммуникации и правилами -- все это результат процессамоделирования каждого из членов семьи. Для того, чтобы добиться в психотерапии семьи действенных результатов,необходимо ввести изменения в процессы того, как именно члены семьи создаютсвои модели (создают репрезентации), так и в сами правила. Необходимыесоставные части этого изменения представлены в "Структуре магии I", так и вдругих частях "Структуры магии II". Однако в психотерапии семьи они должныприменяться с особой деликатностью, иначе организация семьи может бытьнарушена и она перестанет существовать в качестве единой системы. Ни одногоиз членов семьи нельзя оставить наедине со старым набором правил, и ни одиниз членов семьи не должен оказаться в положении без правил, когда егоправила разрушены. Результатом отчуждения одного из членов семьи, вызванногоодним из названных способов, может быть распад семьи (развод, разделение,открытая враждебность или что-то хуже того). От психотерапевта требуетсячрезвычайная осторожность и деликатность в процессе развязывания этого узла.Несколько простых принципов могут облегчить эту задачу. Общая стратегияработы над развитием отношений семьи состоит в том, чтобы применять процессымоделирования таким образом, чтобы пределы семейной системы в итогевмешательства психотерапевта были расширены. 1. Восстановление опущенного материала -- совершенно необходимый шаг.Вопросы, построенные в соответствии с рекомендациями Метамодели, помогутдобиться наиболее полных языковых сообщений, а значит, и репрезентации дляслушающих членов семьи. Важным шагом является введение новых входных ивыходных каналов. Аналогично, важное место занимает также введение новыхрепрезентативных систем, ибо именно они дают людям возможность общатьсяновыми способами, понятными для других людей. 2. Значительную часть работы по развитию семейной системы (организациинеобходимо посвятить устранению искажений). Деноминализация в вербальныхсообщениях может быть достигнута с помощью техник Метамодели. Важную роль в этом играет замена ярлыков, переход из однойрепрезентативной системы в другую, доступ к тому, что хранится в памяти. 3. В качестве необходимых шагов выступает также разрушениегенерализации с помощью приемов мета-модели, сравнение моделей и стратегийразличных членов системы (организации) и в особенности работа надустранением семантической неправильности Чтение Мыслей. 4. Эффективная помощь в развитии семейной организации оказываетобращение к мета-позиционным переходам. Они могут применяться как для того,чтобы обучить членов семьи более эффективным формам коммуникации, так и длятого, чтобы изменить паттерны вижу-чувствования и слышу-чувствования,приводящие к возникновению жестких правил. Если психотерапевт сумеет развить семейную организацию таким образом,чтобы обратная связь не была откалибрована у всех членов семьи, тогда могутвозникнуть новые паттерны поведения за счет возникновения у членов семьиболее богатых репрезентаций общего для них и единого для них мира семьи. Дляэтого, однако, потребуется, чтобы члены семьи усвоили, что карта -- это нетерритория, по крайней мере, в некоторых областях их жизни. Для этого, какправило, недостаточно лишь высказать эту мысль, поэтому основные условияпсихотерапевта имеют смысл направить на создание такого опыта для членовсемьи, чтобы они поняли, что это неотвратимая и неопровержимая и к тому жеприятная действительность. Само их появление у психотерапевта являетсяследствием того, что в данной семье люди живут, страдая, испытывая чувствобезнадежности, они хотят иметь больше того, что имеют, и при этом они неуверены, что у них есть ресурсы для достижения своих желаний. По-настоящемуквалифицированный психотерапевт не может ограничиться решением сиюминутныхпроблем. Он может претендовать на то, чтобы сам поиск решения стал для всехчленов семьи приятным и интересным испытанием, создающим такие стратегииповедения, которые можно распространить и на другие области семейной жизни.Он может создать ситуации и возможности для того, чтобы каждый член семьинаучился и овладел стратегией других членов и сам пользовался у нихуважением. Идеальным результатом семейной психотерапии является созданиеоткрытой системы, порождающей новые паттерны взаимодействия с миром, воснове которого лежит сенсорная обратная связь. Рассмотрим теперь одно интервью с семьей в контексте семейной терапии инаполним конкретным содержанием вышеизложенные принципы. Мы приведем примерпервого разговора психотерапевта с данной семьей. Она состоит из четырехчеловек: Сэмюэл А. отец--муж 41 учитель средней школы Джил А. жена -- мать 38кассир банка Холли А. сестра--дочь 16 Томас А. брат -- сын 15 Эта семья согласилась участвовать в работе одного из семинаров подемонстрации методов семейной терапии. В качестве психотерапевта выступаетодин из авторов книги. До этого члены семьи дважды встречались с другимпсихотерапевтом, который описал их автору, как совершенно невозможнуюгруппу, неспособную к совместным действиям. Он даже сомневался, что онидействительно хотят, чтобы им помогли, пока не предложил участвовать впоказательном сеансе. Когда они согласились, это сильно удивило его. Онпредупредил обоих авторов, что возможно, это не слишком удачный выбор длядемонстрации, потому что они, похоже, не очень-то настроены насотрудничество. Мы выбрали этот транскрипт потому, что на его примере хорошовидно, как легко благие намерения могут быть интерпретированыпротивоположным образом. По просьбе автора никакой другой информации очленах семьи ему до показательного сеанса не сообщали. Вся семья вошла вкомнату: мать, затем отец, ведя за руки детей. Они заняли четыреприготовленных для них стула: сын отец мать дочь Затем вошел психотерапевт. Комментатор представил присутствующих другдругу- Психотерапевт: Я очень благодарен вам за то, что вы смогли придтисюда и присутствовать здесь со мной. Я хотел бы также поблагодарить вас зато. что вы настолько открыты, что разрешили наблюдающим нас участвовать внашем совместном опыте, чтобы они смогли чему-нибудь научиться. Я такженадеюсь, что все вы (обращаясь к семье) также узнаете что-нибудь новое длясебя. Для начала я хотел бы попытаться узнать, что именно может представлятьсобой это новое. Давайте начнем с вас, Сэмюэл. Что вы хотели бы получить зато время, которое мы проведем здесь вместе? Что, вы надеетесь, можетсегодня произойти? Сэмюэл: Я, м-м-м. Я не знаю, что произойдет Психотерапевт: Я полагаю,что вы правы, я тоже не знаю. Но что, вы надеетесь, может произойти? Сэмюэл: А-а-а... Сначала мы пошли к доктору П. Из-за Холли. У нее,можно сказать, неприятности и нам посоветовали, чтобы мы пошли к нему. Мызнаем, она расстроена и ведет себя нервно. И ее мать очень расстроена. Психотерапевт: Позвольте мне перебить вас, Сэмюэл, я слышу вы говорите,что Холли что-то сделала, а я не знаю, что именно. Я также слышу по вашимсловам, что и для Джил с этим связана какая-то боль. Мне бы хотелось знатьдве вещи: конкретно, какие неприятности у Холли, и второе -- самое главное-- чтобы вы точно сказали, чего вы хотите для себя сегодня. Сэмюэл: У нее неприятности в школе. Она огрызалась учителям и... Джил: (перебивая) Она проходит через какую-то стадию неповиновения, иона не видит, насколько это серьезно. Она всякими способами показывает,какой она может быть независимой и она просто не видит, что она всем намделает, и... Психотерапевт: Минуточку, Джил. Я хочу, чтобы вы рассказали мне обэтом. Сначала мне бы хотелось закончить с Сэмюэлом. Хорошо? Джил; Да, пожалуйста. Сэмюэл: Спасибо (язвительно) Я...я думаю, что хотел бы, чтобы всекак-то улеглось. Да, я хотел бы, чтобы Джил и Холли перестали хватать другдруга за глотку. Они постоянно пререкаются, пререкаются, пререкаются, а делавсе хуже и хуже! Джил: Знаешь, если ты... Психотерапевт: Джил... Джил: Все в порядке, я жду. Холли: Ты теперь... Психотерапевт: Закончили. Мы находимся здесь всего несколько минут, а я\:"с нижу и слышу, что вы доставляете друг другу боль. Я бы очень хотелвидеть, Джил и Холли, нельзя ли вам найти какой-нибудь способ, чтобы обеимвам стало лучше? Но сначала, я хочу узнать о разных вещах от каждой из вас.Согласны ли вы дать и позволить каждому члену семьи говорить, независимо оттого, что он скажет, так, чтобы каждый из вас, когда подойдет его очередь.то мог высказаться без перебивания (все утвердительно кивают головой).Спасибо. Сэмюэл? Сэмюэл: Вот в этом-то, действительно, все и дело (дословное это.действительно корка (нечто твердoе) этого, англ. в тексте выделено вкачестве предиката, указывающего на кинестетическую репрезентативную системуСэмюэла -- Прим. перев.1. Я так раздражаюсь, когда они начинают эту своювозню, Я хочу, чтобы это прекратилось; наконец. Психотерапевт: Сзмюэл, сеть что-нибудь, чего бы хотели для себяпо-настоящему, какая-нибудь проблема, надежда? Сэмюэл: Да, я хотел бы, чтобы эти схватки между ними прекратились, яхотел бы также больше любви (-- этим словом в английском языке обозначаетсяне романтическая любовь -- а теплая привязанность, любовь, выражающаяся взаботе друг о друге, во внимании друг к другу -- Прим. перев.). Она, знаете,ведет себя совсем по-другому, не так, как было раньше. Психотерапевт: Джил, что, как вы надеетесь, может произойти здесь? Накакие изменения вы надеетесь? Джил: Я надеюсь, что как-нибудь удастся прояснить, что происходит сХолли, пока она не совершила по-настоящему большой ошибки. Психотерапевт: Какие вещи, как вам кажется, надо прояснить с Холли? Джил: Поведение Холли. Психотерапевт: Какое поведение конкретно? Джил:Она..." общем две вещи. Она должна выказывать уважение и выказывать чувствоответственности. Психотерапевт: Джил, можете вы сказать, каким образом Холли должна былабы, по вашему мнению, выказывать уважение к вам? Джил: Она не подчиняется мне, слишком поздно возвращается домой и непомогает мне наводить порядок дома и в других делах по хозяйству. Мы обаработаем, и она должна мне помогать по дому, проявлять ответственность. Ее комнатавыглядит как свинарник... Психотерапевт: Вы видели, когда-нибудь свинарник, Джил? Джил: В общем, нет, но вы понимаете, что я имею в виду? Психотерапевт: Я бы предпочел услышать, потому что мне нелегкопредставить, что вся ее комната покрыта дерьмом и объедками кукурузныхпочатков (все смеются). Джил, я вижу и слышу, что вы сильно озабочены поповоду Холли, и что вам, может быть, нужна какая-то помощь и от нее. Я быхотел отыскать способ, чтобы у вас все это было. Посмотрим, что жепроисходит? Поговорим с Холли. В том же духе психотерапевт поговорил с Холли и Томом. Холли хотела отсвоей матери свободы, она называла ее занудой и тираном. Она хотела бы также"увидеть", что ее мать слезла с шеи палы. Томас заявил, что он ничего нехочет. А сюда пришел, потому что мать притащила его с собой, но вообще,хорошо бы, чтобы прекратились эти вопли я ругань. Он сказал: "Иногда у менятакое чувство, что в доме идет настоящая война и все колотят друг друга".Когда психотерапевт спросил его, чего он хочет для себя самого, он сказалкратко: "Покоя". В вышеуказанном транскрипте содержится, несмотря на то, что часть егоопущена, достаточно информации для того, чтобы заметить некоторые паттерныповедения членов семьи, которые помогут изменить нынешнее положение в лучшуюсторону. Начнем с ведущих репрезентативных систем. Сэмюэл, в первую очередь, кине-Плакатер, Джил -- видео-Бламер, Холли --видео-Бламер, Томас -- кине-Плакатер. В результате возникает устойчиваяжесткая семейная система. Уже в первые минуты сеанса члены семьи началибыстро выдавать такие реакции, которые можно расценить, как неприличноеповедение. Можно сказать, что они не склонны к сотрудничеству, но это несовсем точно. Совсем наоборот, они реагировали именно таким образом, которыйдавал именно ту информацию, которая необходима для того, чтобы психотерапиябыла полезной и эффективной. Согласовывая свои предикаты с предикатамипациентов, психотерапевт сумел извлечь из них довольно много информации(например, обращаясь к Джил, он употреблял всегда в своих вопросах такиевизуальные предикаты, как "ясно показать" и т.д.). Сеанс длился два споловиной часа. Письменные записи этого составляют около 160 страниц.Поэтому мы можем предъявить лишь небольшие отрывки из него. Эти отрывки мыприводим, стремясь на их примере показать, как происходит работа по развитиюсемейных систем. В течение первых 35 минут удалось выявить следующие паттерны. Сэмьюэл"чувствовал", что Джил не проявляет к нему внимания. Он желал от нее любви,теплоты и ласки, кроме того, он хотел бы, чтобы каждый в его семье лучшеощущал (а англ. тексте был в соприкосновении, в контакте) нужды других. Ончувствовал, кроме того, что жена не уважает его желаний. Она продолжаетработать, несмотря на его просьбу уволиться, чтобы быть дома с семьей изаботиться о доме. Он чувствовал, что она не должна расхаживать без него побарам. Джил "смотрела" на это совсем иначе. Она считала, что ее муж слишкомревнив, и "не видит", как это глупо. Она хотела бы, чтобы он был построже сХолли. Она сказала, что он просто "не видит", что происходит у него подносом, кроме того, она заявила, что "ясно, что Холли должна сформироваться",и что "Холли должна больше всего походить на своего брата". Холли считала,что "отец должен быть покруче с Джил". "Он позволяет ей помыкать всемивокруг, но я слежу, чтобы со мной этого не было". "Я показываю ей, что сомной это не пройдет, только не со мной". Томасу "было тошно, когда они всевремя воюют". Ему хочется убежать и спрятаться где-нибудь. Рассмотрим теперь референтную структуру, к которой стремятся членысемьи, и посмотрим! как должно происходить развитие, чтобы эта семья смоглабы отыскать какие-либо новые, более удовлетворительные возможности выбора. Для того, чтобы члены этой семьи могли бы достигнуть желаемых целей,потребуются определенные изменения. Чтобы Джил и Холли смогли бы установитькакие-либо связи друг с другом, чтобы Джил прояснила для себя "образ" Холлии наоборот, им необходимо будет узнать два существенных отличия их карты оттерритории. Во-первых, на пути к желанному результату стоит инконгруэнтностьих коммуникации друг с другом. Так, например, сообщение Джил о том, что онаозабочена судьбой Холли, выдается тоном Бламера, тоном, имеющим критическоезвучание, который звучит обвиняюще, а не озабоченно. Слова Джил не согласуются с тоном ее голоса и жестами. Инконгруэнтнаякоммуникация стала правилом в этой семье при обмене сообщениями, даже когдаСэмюэл говорил, что он хотел бы от своей жены больше теплоты и нежности, втоне его голоса и словах не было согласия. Они содержали в себе разныесообщения, которые Джил интерпретировала как придирки в свой адрес.Коммуникации в этой семье, по-видимому, всегда связаны с риском. Любоевысказывание непременно оказывалось осуждением кого-нибудь из членов семьи.Все они откалиброваны на получение плохих сообщений, поэтому каждоесообщение всегда воспринималось как плохое. Все члены этой семьи верили всвою способность читать мысли других. Любое превратное толкованиепревращалось затем в слышу-чувство. Членам семьи предстояло научитьсякоммуницировать как свои собственные сообщения, так и воспринимать сообщениядругих членов семьи. Во-вторых, с действиями всех членов семьи связывалисьте или иные конкретные значения (вижу-чувствования), которые следовалоизменить, чтобы у членов семьи появилось больше возможностей для общения.Неверно истолковывая действия Джил, Холли тут же принимала защитные шаги.Холли тоже принимала карту за территорию и откалибровала соответственно свое.визуальное восприятие. Во время сеанса Джил протянула руку Холли, стремясь,как показалось психотерапевту, к большей близости, и пытаясь развитькинестетический вход. Холли отдернула руку и обвинила свою мать, что онахотела взять ее за руку, чтобы доказать ей, что она еще маленькая девочка.Правила данной семьи можно представить таким образом: Не слушай, все равно ничего хорошего не услышишь. Не трудись говорить приятное, все равно никто не услышит. Не проси ничего, потому что не следует быть эгоистичным, да к тому жевсе равно ничего не получится. Не прикасайся к другому, если кто-нибудь смотрит (они вижу-чувствуют,особенно мать). Будь сильным, а то тебя будут обижать. Эти правила выработаны людьми, которые вовсе не стремятся причинятьболь друг другу. Их создали люди, делавшие лучшие из имеющихся у нихвыборов, среди на- личных конкретных паттернов инконгруэнтной коммуникации и нечеткихфункций. Следующее извлечение относится к той части сеанса, когда шла работа надразвитием системы. Мы приводим его, чтобы показать, как при работе надразвитием системы могут применяться все техники, описанные в обоих томах"Структуры магии". Психотерапевт: Что именно вы хотите для Холли, Джил? Что бы вы хотелиизменить в ваших отношениях с ней? Джил: (требовательным голосом) Я хочу только, чтобы она была счастлива,и хочу показать ей, как не совершить ошибки, которые совершала сама. Я хочу,чтобы она увидела, что я из всех сил стараюсь сделать это. Психотерапевт: Когда вы говорите, Джил, я могу поверить, что выдействительно желаете Холли добра, но все это вы произносите резко, хотяговорите вы о том, что хотите помочь ей стать для нее более близкимчеловеком. Вот я и думаю, что Холли слышит в ваших словах нечто вроде: "Тывсе делаешь не так, все время не так, как надо. Ты не видишь, как я стараюсьдля тебя" (передергивая, обвиняющим тоном Блаймера, сопровождая все этосмешными жестами). Именно это вы, наверное, слышите, когда мать говоритчто-нибудь в этом роде? (к Холлли). Холли: Да, она всегда заявляет, что лучше всех знает, что каждомунужно. Психотерапевт: Это, должно быть адская работа: следить за миллионами,за делами миллионов людей, обитающих в этом мире. Она действительнозаявляет, что знает, что будет лучше для каждого, или только для вас? Холли:Да, для многих. Психотерапевт: Джил, вы поняли, что Холли поняла ваши слова не каксообщение о ваших попытках помочь ей, а скорее, как придирки и упрек? Джил:Значит... Психотерапевт: Хотели бы вы найти новый способ, чтобы сообщить ей освоем желании помочь ей и попросить у нее прощения? Джил: Хотела бы. Психотерапевт: Холли, вы слышали, ваша мать сказала, что хотела бынайти новый способ общаться с вами, поэтому я думаю, что, может быть, и выхотели бы найти что-то новое в общении с ней? Холли: Я думаю, что она просто хочет найти такой способ приказывать мнесделать то, сделать это. чтобы я непременно делала, что она говорит. Психотерапевт: Вы думаете, что это действительно так? Холли: Да. Психотерапевт: Хотите узнать, верно ли это? Холли: Да. Психотерапевт: Спросите ее, пожалуйста. Я думаю, что все вы в этойсемье тратите уйму времени на догадки о том, что именно другие имеют в виду.Кроме того, я думаю, что эти догадки чаще всего неверны. Давайте разберемсяс ними. Спросите же ее. В приведенном отрывке можно выделить два интересных паттерна.Во-первых, в своем комментарии по поводу инконгруэнтности в коммуникацииДжил психотерапевт стремится показать Джил, что ее сообщение воспринимаетсяне так, как она бы этого хотела (это открывает возможности начать поискболее удачных способов коммуникации и подсказать одновременно, что именнопредставляют собой эти наиболее удачные способы. В данном случае этоаудиальная обратная связь вместо калибровка). Во-вторых, психотерапевт прямоставит под вопрос семантическую неправильность Чтение Мыслей, что имеломесто, а затем подсказывает новую альтернативу -- взять и просто спросить.Это, кроме того, первый шаг к развитию новой репрезентативной системы, общейдля Джил и Холли. Холли: Ты просто хочешь найти способ заставить меня делать что-то? Джил: Нет, я просто хочу оставаться в стороне. Я так беспокоюсь затебя. Психотерапевт: Что вы слышали, Холли? Холли: Она все думает, что я сама о себе не могу позаботиться. Психотерапевт Джил, сказали ли вы, или может быть подумали, что Холи неможет позаботиться о самой себе? Джил: Нет, я этого не говорила...Я...я...думаю, что она может, но... Психотерапевт: Но, что? Джил: Но ведь ей только 16. Психотерапевт: Только 1б? Это хороший пример того, как может проходить сравнение моделей. Наследующем шаге психотерапевта продолжается развитие этой темы. Здесь онпредлагает двум визуальным пациенткам использовать свою ведущуюрепрезентативную систему, чтобы дальше сравнивать модели. Психотерапевт: Джил и Холли, давайте испытаем одну вещь, посмотрим,нельзя ли как-то прояснить все это? Так, Холли, закроите глаза и представьтесебе образ матери, а вы, Джил, представьте себе образ Холли. Смотрите нанего внимательно, не открывая глаз. Что вы видите, Холли? Что вы видите,Джил? Джил: Моя девочка, одета как куколка и... Холли: Ты все время видишь во мне маленькую девочку. Психотерапевт: Холли, закрой глаза. Подожди чуть-чуть, и посмотрим, чтопроизойдет. Холли, что вы видите? Холли: Маму. Она тычет в меня пальцем, у нее недовольное лицо, онаснова сердится. Психотерапевт: А теперь, пока вы стоите с