Практический и академический интеллект

Практический интеллект - это способность формировать субъективное психологическое пространство в окружающем нас мире. В повседневной жизни практический интеллект значительно больше востребован, чем собственно интеллект.

В повседневной жизни может быть востребован интеллект в привычном его понимании, но, прежде всего, необходим практический интеллект. Это способность адаптироваться к повседневным условиям cуществования, формировать их и делать выбор условий, оптимальных для индивида. Практическое мышление, подобно большинству способностей, может быть рассмотрено как форма развивающейся компетентности. Индивидов с развитыми знаниями, умениями и способностями, необходимыми для преуспевания в определенной области, обычно характеризуют как специалистов. Следовательно, понимание опыта и особенностей его приобретения обусловливает способ постижения практического интеллекта. Рассматривая процессы мышления и проблему интеллекта, очень важно определиться с понятием «интеллектуальная операция». По мне­нию С.Л. Рубинштейна, «операция будет интеллектуальной, если она оперирует предметами сообразно с их объективной природой и суще­ственными для данной задачи отношениями». Интеллектуальная опе­рация учитывает существенные условия той объективной ситуации, в которой она совершается. Понятие интеллектуальной операции включа­ет в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Про­стейшим видом интеллектуальной операции является предметная мысль (по И.М. Сеченову). Интеллектуальной операцией является практичес­кое действие, поскольку, преобразуя действительность, оно реализует свою цель. Интеллектуальной операцией является наглядное мышление. Сочетание наглядного мышления и разумного действия дает нам практическое мышление, которым характеризуется практический интеллект [5].

Существуют два взгляда на особенности интеллекта как формы развития способностей и навыков

Привычное представление об интеллекте - это восприятие его как относительно стабильного признака личности, развивающейся при взаимодействии наследственности и окружающей среды. Традиционные тесты на мышление и способности измеряют достижения индивидов, которые имели место за несколько лет до момента тестирования. Тесты на словарный запас, на понимание прочитанного, на словесные аналогии, на решение арифметических задач и подобные им лишь отчасти являются тестами на достижения. Даже в тестах на абстрактное рассуждение используются геометрические символы, которым обучают в западных школах.

Альтернативный взгляд заключается в том, что интеллект воспринимается как развивающиеся способности, а тесты на интеллект - как измерение их ограниченного аспекта. Приобретаемый опыт определяется здесь как продолжающийся процесс обретения и обобщения навыков, необходимых для достижения высокого уровня мастерства в одной и более сферах жизнедеятельности.

Когнитивные теории интеллекта подразумевают, по меньшей мере, две его основных составляющих. Ж. Пиаже уделил огромное внимание первой из них - операциям, однако недостаток в изучении второй составляющей - когнитивного опыта - проявился в широком спектре последующих работ когнитивистов. Компенсируя этот недостаток, Дж. Брунер выделил двигательную, образную и языковую формы репрезентации знания в когнитивном опыте.

В отечественной психологии проблема практического интеллекта решалась в контексте психологии мышления. По мнению Б.М. Теплова, несомненным является единство интеллекта, но существуют различные формы одного интеллекта, «вплетенные» в различные формы деятельности. Мышление никогда не бывает само по себе, мышление - это всегда процесс, направленный на что-либо, более того - процесс для чего-либо. Таким образом, мышление - процесс, возникающий для решения задачи, в то время как под интеллектом понимается способность человека как черта или характеристика, тем более, что когнитивный опыт человека, как составляющая интеллекта, подразумевает его постоянство и стабильность во времени.

Результаты нейропсихологических исследований показали, что за каждый этап решения задачи отвеча­ют вполне определенные, различные по локализации отделы голов­ного мозга. Из сказанного можно сделать важный для теории интеллекта вывод: интеллект индивида реализуется системной работой различных отделов головного мозга; общим фактором, обеспечивающим природные основы интел­лекта, является системная деятельность мозга [5, с. 114].

Теоретическая модель интел­лекта включает следующие факторы:

· продуктивность чувственного познания (восприятия, памяти, пред­ставлений);

· продуктивность формирования элементарных мыслей;

· продуктивность процессов символизации образования понятий;

· качественную характеристику сформированных понятий, со сто­роны их полноты и значений;

· скорость установления личностного смысла и значения имеющейся информации;

· владение способами получения чувственной информации; владение способами оперирования понятиями; владение речью; умение формулировать цели;

· умение составлять планы и программы деятельности (поведения);

· владение решающими правилами, умение находить решающие правила, адекватные решаемым задачам, владеть критериями предпоч­тительности, критериями достижения цели;

· уметь контролировать и регулировать свои интеллектуальные дей­ствия [5, с. 114-115].