Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Образование можно рассматривать как результат государственного, общественного и личностного присвоения всех тех ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности и значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы – государства, общества и человека.

Государственная ценность образования – это тот моральный, интеллектуальный, научно-технический, культурный и экономический потенциал граждан, который непосредственным образом влияет на все сферы государства.

Общественная ценность образования тоже строится на учете потенциала каждого человека.

Личностная ценность образования связана с индивидуально-мотивированным отношением человека к собственному образованию, его уровню и качеству и обусловлена внешними обстоятельствами и внутренними интересами. Например, внешние обстоятельства – это престижность получения образования в том или ином образовательном учреждении, материальные соображения человека. Внутренние интересы отражают естественное стремление человека к знаниям как реализацию его биосоциальной потребности, но они в значительной степени зависят от психолого-педагогической атмосферы той образовательной среды, в которую он попадает.

Образовательная политика России носит личностно-ориентированный характер, позволяющий наиболее полно удовлетворять право каждого гражданина на получение образования с учетом его индивидуальных особенностей, интересов и способностей, но и с учетом общественных и государственных интересов на уровне установления и прослеживания конкретных связей и взаимовлияния социально-экономической и социокультурной сфер и сферы образования.

В России существует своя система образования, имеющая определенную историческую традицию и особенность:

- эта система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, функционирующих как нечто единое, целостное;

- способна быстро адаптироваться к социально-экономическим изменениям в государстве при сохранении стабильности в своей психолого-педагогической основе, не подвластной конъюнктуре;

- выросла из образовательных парадигм и доктрин, которые традиционно сменяют друг друга исторически;

- это система открытая, способная к самопознанию, количественному и качественному обогащению, преобразованию

Структурными компонентами системы образования России являются:

1. Дошкольное образование.

2. Общее образование, имеющее три ступени: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

3. Профессиональное образование.

Профессиональное образование – система знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

Трудовая деятельность, как правило, – это профессиональная деятельность, которая представляет собой совокупность функций, действий, операций, которые приходится выполнять специалисту при осуществлении должностных обязанностей в соответствии с профессией.

В свою очередь профессия – определенный, выделившийся в результате общественного разделения труда устойчивый род деятельности, требующий специальной подготовки {квалификации), выполняемый человеком постоянно или относительно постоянно и дающий ему средства к существованию.

В структуру профессионального образования России входят:

- начальное профессиональное образование;

- среднее профессиональное образование;

- высшее профессиональное образование;

- послевузовское профессиональное образование;

- дополнительное образование, отличающиеся друг от друга типом профессиональной деятельности и уровнем квалификации будущих специалистов.

Квалификация по специальности профессионального образования – это уровень подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по полученной специальности.

В рамках конкретной специальности выделяют локальную область профессиональной подготовки, т.е. специализацию, когда специалист получает конкретизированную совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на применение в конкретной области профессиональной деятельности человека в рамках данной специальности.

Традиционны для нашей страны три уровня профессионального образования: профессионально-техническое, среднее профессиональное, высшее.

В рамках среднего профессионального образования действуют его базовый и повышенный уровни.

В рамках высшего профессионального образования появляются подсистемы, причем каждая из них дает выпускнику право получения соответствующего государственного документа об образовании. Так, выпускникам вуза со сроком обучения 4 года присваивается степень (квалификация) «бакалавр», а со сроком обучения 6 лет – академическая степень «магистр»; кроме этого, согласно традиционной системе подготовки кадров выпускник, проучившийся в вузе 5 лет, получает квалификацию «дипломированный специалист».

Двухступенчатая подготовка специалистов для дошкольного образования осуществляется следующим образом.

На первой ступени выпускники колледжа получают квалификацию воспитателя детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой (скажем, в области информационных технологий в дошкольном образо­вательном учреждении). На второй ступени (после окончания вуза по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология») они имеют квалификацию преподавателя среднего профессионального учебного заведения. Многоступенчатость системы способствует профессиональному самоопределению студента, когда начальная ступень выполняет роль профориентации, утверждая его в правильности сделанного профессионального выбора.

Современному обществу нужны люди, владеющие навыками развития и совершенствования своих способностей, включенные в социально-ценностную активность, способные осуществлять поиск наиболее эффективных способов и средств личностного и профессионального самообразования. Реализация обозначенных ориентиров возможна при наличии системы непрерывного образования.

Непрерывное образование – явление образования, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения. Целями непрерывного образования являются становление, развитие и самореализация личности во всей полноте ее возможностей как в периоды физического и социально-психологического образования, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выходит задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей.

Феномен непрерывного образования рассматривается с трех позиций:

- как процесс, охватывающий всю жизнь человека;

- как аспект образовательной практики, когда накопление и интерпретация социокультурного опыта реализуются последовательно на всех ступенях образования;

- как принцип организации образования.

Функционирование непрерывного образования как системы достигается за счет реализации следующих принципов:

- непрерывности, т.е. обеспечения единства целостного образовательного процесса в совокупности всех его частей;

- дискретности, т.е. обеспечения внутреннего дифференцированного, разнородного строения образовательной системы;

- открытости системы, выражающейся в способности к постановке новых целей, опережающему обновлению содержания воспитания и обучения;

- демократизации, обеспечивающей доступность, многообразие форм предоставления человеку в любом возрасте условий для получения и углубления его знаний, привлечение широкой общественности к управлению образованием;

- гуманизации, т. е. обращенности к человеку, усиления внимания к его жизненным интересам;

- гуманитаризации, т.е. введения в образовательный процесс дисциплин гуманитарного цикла;

- интегративности, т.е. объединения всех воспитательных сил общества (семьи, образовательных учреждений, общественности) в воспитании подрастающего поколения и взрослых людей.

Таким образом, система непрерывного образования в конечном счете обеспечивает систематическую целенаправленную деятельность личности по получению, совершенствованию знаний, умений, навыков как в любых видах общих и специальных профессиональных учебных заведениях, так и путем самообразования.

СОДЕРЖАНИЕ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание образования в средне специальных учебных заведениях предполагает:

1) переход к подготовке специалистов среднего звена широкого профиля, обладающих профессиональной мобильностью, способностью к быстрой адаптации в условиях постоянного обновления техники, технологий, развития социокультурной сферы;

2) гуманизацию содержания образования.

В последние десятилетия к среднему профессиональному образованию предъявляются требования связанные с отбором содержания образования в свете современных методологических подходов: личностно-ориентированного, культурологического, компетентностного и др. Кратко остановимся на данных подходах:

Аксиологический подход, позволяющий анализировать процесс развития духовной культуры будущего педагога через детерминацию ценностно-смыслового отношения личности к педагогической деятельности, и к своим духовным способностям и профессиональным качествам.

Деятельностный подход, предполагающий включение студентов в решение творческих учебно-познавательных задач с целью формирования профессиональных духовных качеств и способностей педагога.

Культурологический подход, характеризующий развитие духовной культуры педагога с позиции нового понимания гуманистического идеала: роли духовной свободы, духовности, ответственности в формировании индивидуальности. Он позволяет проследить диалектику традиционного и инновационного в мире ценностей современного педагога.

Компетентностный подход, широко внедряемый в российское образование, обусловлен общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики.

Компетенция (от лат. competentio от соmpeto добиваюсь, соответствую, подхожу) – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач, возможность устанавливать связь между знанием и ситуацией, найти, обнаружить процедуру (т.е. знания и действия) для решения проблемы. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников (или к какой-то группе сотрудников).

Cовокупность компетенций: наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью (от англ. competence).

Компетентностньй подход – один из ответов системы образования на социальный заказ. В условиях компетентностного подхода можно обеспечить наиболее эффективное развитие самообразования студентов, и развитие компетентностей. В контексте компетентностного подхода развитие самообразования студентов становится более актуальным как основа для творческой индивидуальности будущего специалиста.

Компетентностный подход позволяет: соединить цели образования и профессиональную деятельность; перейти от воспроизведения знания к его применению и организации профессиональной деятельности; ориентировать студента на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций; расширить границы трудоустройства через развитие компетентностей.

Процесс обучения, построенный на основе компетентностного подхода, нацелен на формирование различных компетентностей или компетенций студента. Профессиональная компетентность является результатом, как процесса развития самообразования, так и формирования ключевых компетенций. Отсюда, процесс эффективного развития самообразования студентов возможен через формирование ключевых компетенций, а также может рассматриваться как параллельный взаимовлияющий процесс. А.В.Хуторской, который выделяет:

1) ценностно-смысловую;

2) общекультурную;

3) учебно-познавательную;

4) информационную;

5) коммуникативную;

6) социально-трудовую;

7) личностного самосовершенствования.

Кроме этого, выделяют системные компетенции – способность к творчеству, инициативе, самообучению, к адаптации в новых условиях, к исследовательской работе и др.

Ключевые компетенции студентов рассматриваются как интегративная система знаний, умений, навыков, направленных на решение различных учебно-познавательных задач и приобретение опыта самостоятельной познавательной деятельности, необходимая для социальной и профессиональной адаптации. Формирование ключевых компетенций, осуществляется через формирование общеучебных умений, включающих механизмы самостоятельной познавательной деятельности

Личностно-ориентированный подход предполагает отказ преподавателя от традиционной монологической методики с её установками «передать, внушить, привить» и представляет собой процесс вхождения субъекта в личностно развивающую образовательную ситуацию, в которой учение (в узком смысле слова) органично включено в ситуацию развития личности.

Личностно-ориентированный подход позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности учащегося педагогического училища – будущего педагога, развития неповторимой индивидуальности специалиста. Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов студентов. При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у учащихся социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств будущего профессионала с гуманистической направленностью.

Цивилизационный подход рассматривает процесс подготовки современного педагога в соответствии с требованиями экологической цивилизации (социального будущего) к жизни в гармонии с природой на вселенском уровне: к жизни в мире, следуя общечеловеческим ценностям; к жизни в этносе, принимая национальные ценности; к жизни в Отечестве, усваивая ценности своего общества; к жизни в профессиональной группе, следуя ценностям педагогической профессии; к жизни в учебном коллективе и, наконец, к жизни в гармонии со своим духовным миром.