Образование как общественное явление и педагогический процесс

Понятие «образование» (аналогичное немецкому «bildung») происходит от слова «образ». Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, вошло в оборот в конце XVIII века, а уже в XIX веке оно полностью стало соответствовать буквальному смыслу термина и означать «формирование образа (духовного и телесного)». Первым стал использовать этот термин в данном значении великий швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827). В русскую педагогическую литературу это понятие вошло благодаря известному просветителю Николаю Ивановичу Новикову (1744-1818).

Под образованием понимают процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны, образцы. Например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, строитель коммунизма, гармонично развитая личность, высокопрофессиональный специалист и др.

По Международной Стандартной Классификации Образования (МСКО) ЮНЕСКО термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. Подразумевается, что под образованием понимается организационный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение. Итак, образование есть, прежде всего, относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также процесс воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития, влияния, т.е. процесс формирования облика человека; при этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личностными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями.

Ценностная характеристикаобразования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков:

- образование как ценность государственная;

- образование как ценность общественная;

- образование как ценность личностная.

Образование в его высоком гуманистическом смысле не должно отчуждаться от человека и основных общечеловеческих ценностей. Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности.

К основным свойствам образования относят:

- целенаправленность. Основными целевыми компонентами понятия образования являются усвоение и использование духовного наследия, развитие творческих возможностей личности, установка творческой личности на созидание и создание условий для этого.

- историчность. Во все времена в разных странах содержание и характер образования определялись требованиями общественного производства, развития экономики, состоянием и потребностями научно-технического прогресса, духовной культуры, развитием педагогической теории и практики.

- функциональность. Образование с социальной точки зрения решает ряд таких важных задач, как передача знаний от поколения к поколению; генерирование, распространение и хранение культуры общества; социализация личности, формирование ее статусности и интеграция вобщество (особенно это актуально для молодежи); социальный отбор, дифференциация членов общества; обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи; создание основы знаний для последующего непрерывного образования; осуществление социокультурных инноваций, разработка и создание новых идей, теорий, открытий и изобретений; осуществление социального контроля.

- непрерывность. Тот факт, что процесс становления личности сознательно и подсознательно происходит непрерывно при обучении вучебных заведениях различных ступеней, в самообразовании.

- динамичность. Образование как социокультурный феномен находится в постоянном развитии и преобразовании.

- относительная процессуальная автономность. Образование как процесс, его механизмы и закономерности представляют относительно самостоятельную сферу общественной жизни, функционирование которой происходит по специфическим законам педагогической науки. Как отдельная сфера социальной жизни образование имеет особую структуру, обеспечивающую его функционирование.

В качестве общественного явления образование становится объектом изучения науки об обществе – социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование – это средство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, естественно, психология.

Понятие «педагогический процесс» было введено в русскую педагогику Петром Федоровичем Каптеревым (1849-1922). Он рассматривал педагогический процесс как целостное явление, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Наряду с понятием «педагогической процесс» в педагогике используют также понятия «учебно-воспитательный процесс», «образовательный процесс», которые являются синонимами по отношению к понятию «педагогический процесс». При этом в понятиях «педагогический процесс», «образовательный процесс» подчеркивается, прежде всего, единство обучения и воспитания.

Основными характеристиками педагогического процесса являются его целенаправленность, двусторонность и целостность.

Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный.