Причины написания данного раздела

Введение в учебно-методическое пособие раздела, посвященного вопросам дидактического обоснования использованной образовательной технологии, обусловлено следующими причинами. Среди первых, можно считать острую потребность в исследовании закономерностей, присущих обучению криминалистике. Образовательным технологиям практически не уделяется внимания. Примером служит прошедшая относительно недавно конференция «Криминалистика. 100 лет преподавания в высших учебных заведениях России», содержание которой организаторы ограничили историей «кафедр криминалистики ведущих Вузов России»[5].

Исключительно редко и весьма кратко по этому вопросу высказываются ведущие ученые криминалисты. Так, например, профессор Н.П. Яблоков предлагает сформировать частную криминалистическую теорию «Учение о криминалистическом мышлении» и провести специальные исследования, направленные на раскрытие и изучение всех особенностей такого мышления как весьма специфической формы мышления криминалиста в ходе его поисково-познавательной деятельности в процессе расследования, а так же рассмотреть те методы, приемы и средства, которыми оно должно быть оснащено.

В качестве параллельной, если не сказать, попутной задачи, указываются проблемы дидактического характера. «Параллельно с активизацией научных исследований по данному вопросу, – пишет Н.П. Яблоков, – необходимо должным образом решить дидактическую задачу разработки наиболее эффективных приемов преподавания, обеспечивающих выработку у студентов, изучающих криминалистику, основ криминалистического мышления, особенно у тех, которые выбрали работу в сфере деятельности по расследованию преступлений и иной правоохранительной деятельности»[6]. Как видим, автором ставится задача, но остается открытым вопрос о путях его решения, в том числе в таком весьма обобщенном виде, как методологическая основа образовательных технологий, с помощью которых может быть решена поставленная задача.

Второй причиной включения в учебно-методическое пособие раздела, посвященного вопросам дидактического обоснования использованной образовательной технологии, является то, что данный вопрос необходимым образом не только встает перед авторами, планирующими написание методического материала, но и разрешается ими при реализации задуманного. Зачастую авторы нового пособия копируют дидактический подход предшественников, опубликовавших аналогичные работы, без обсуждения и анализа удачных и неудачных сторон применяемой педагогической технологии. В центре внимания оказывается новый криминалистический материал, а вопросы дидактики остаются без должного внимания. К недостаткам такого подхода можно отнести как раз то, о чем писал Н.П. Яблоков: упускается проблема формирования криминалистического мышления обучаемого. За конкретным криминалистическим материалом оказываются не замеченными проблемы создания наиболее эффективных приемов преподавания, обеспечивающих выработку у студентов, изучающих криминалистику, основ криминалистического мышления, а так же те методы, приемы и средства, которыми оно должно быть оснащено.

Положенная нами в основу образовательной технологии теория, не совпадает со средствами ее реализации. В связи с чем, совершенствование обучения должно двигаться по двум взаимообусловленным направлениям: развитие теоретических основ обучения и схемы действия обучаемого при решении ситуационных задач.

Последней причиной включения данного раздела является то, что как педагогу, так и обучаемому, важно представлять теоретическую основу образовательной технологии. Понимание методологического подхода повысит эффективность использования учебного пособия.