Структура учебника как форма реализации его содержания и функций

При описании структуры учебника необходимо определить, что будем понимать под структурным компонентом учебника.

Структурный компонент учебника это необходимый структурный блок (система элементов), который находится в тесной взаимосвязи с другими компонентами данного учебника (образуя в совокупности с ними целостную систему), обладает определенной формой и осуществляет свои функции лишь ему присущими средствами.

Структурная система текстов (тексты) одна из ведущих частных структурных систем учебника. Она связана с внетекстовыми компонентами, которые обслуживают текст, способствуя более полному усвоению содержания.

Текст – основная словесная система общей модели учебника, раскрывает его содержание, обеспечивая последовательное и максимально полное изложение и аргументацию, носитель основной информации, определяющий сущность и объем содержания образования.

Основной текст учебника – частная вербальная структура, содержащая дидактически и методически обработанный и систематизированный автором в соответствии с программой материал. Главный источник обязательной информации. Выделяют теоретико-познавательные тексты (доминирующая функция информационная) включают следующие элементы:

1. Основные термины и язык конкретной области научного познания и специализированной деятельности, которую представляет данный учебный предмет (курс).

2. Сквозные (ключевые) понятия и их определения.

3. Основные факты (явления, объекты, процессы, события опыты).

4. Характеристики основных законов, закономерностей и их следствий.

5. Характеристики основных теорий.

6. Характеристики развития ведущих идей и перспективны направлений в данной отрасли знания.

7. Материалы, являющиеся основой для формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.

8. Мировоззренческие обобщения.

9. Выводы и резюме.

Инструментально-практические тексты, доминирующая функция которых преобразовательная, трансформационная (применение знаний), включают следующие элементы:

1. Характеристики основных способов деятельности, необходимых для усвоения учебного материала и самостоятельного добывания знаний.

2. Характеристики принципов и правил применения знаний.

3. Характеристики основных методов познания в данной области знаний, в том числе и прикладных методов.

4. Описание задач, упражнений, опытов, экспериментов, ситуаций, необходимых для выведения правил, обобщений, для усвоения теоретико-познавательной информации.

5. Набор упражнений, задач, опытов, самостоятельных работ, необходимых для формирования комплекса базовых умений.

6. Характеристика моральных и эстетических норм, необходимых для деятельности в данной области.

7. Характеристика логических операций и приемов, необходимых для организации процесса усвоения теоретико-познавательной информации.

8. Обзоры, специальные разделы, систематизирующие и интегрирующие учебный материал.

9. Специальные элементы текста, служащие закреплению, в том числе обобщающему повторению, учебного материала.

Дополнительные тексты — частная вербальная структура, содержащая привлекаемый автором (авторским коллективом) учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста. Этот материал может выходить иногда за рамки школьной программы. Дополнительные тексты призваны усиливать научную доказательность и эмоциональную нагрузку учебника, рассчитаны на ознакомление школьников с элементами исследовательской работы, способствуют реализации индивидуального подхода к учащимся и дифференциации обучения.

При помощи дополнительных текстов в учебник вводится некоторая доля сверхпрограммного материала. Учебник нельзя считать зеркальным отражением содержания учебной программы. Творчески реализуя программу, раскрывая ее главные положения в конкретизируя отдельные понятия, школьный учебник должен предоставить учащимся возможность углубить, уточнить и дополнить свои знания при работе с учебником.

Особая роль принадлежит дополнительным текстам в осуществлении воспитательной функции учебника. Уникальный факт, эпизод из истории познания, биографические описания, свидетельства очевидцев исторических событий, рассказ о методах, которые привели к великим открытиям, — такого рода информацию, специально отобранную для достижения определенного воспитательного результата, может представлять в учебнике главным образом дополнительный текст.

Дополнительные тексты это документы, хрестоматийные материалы, отрывки из художественной, научно-популярной, мемуарной литературы, обращения, библиографические сведения, статистические сведения, дополнительные задачи.

Пояснительные тексты — частная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал. Воспитательное значение пояснительных текстов заключается в том, что они — незаменимое средство организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности школьников. Вот это важное свойство пояснительных текстов еще плохо изучено и потому используется далеко не в полной мере.

Пояснительные тексты составляют главную часть так называемого справочного аппарата книги, непременными требованиями к которому являются его неразрывная связь с основным текстом учебника и отсутствие в нем излишнего материала.

Использование в школьном учебнике структурной системы пояснительных текстов позволяет сблизить по форме и подаче материала учебную книгу с научной и справочно-энциклопедической. Элементы пояснительного текста: предметное введение к учебнику, примечания и разъяснения, словари, алфавиты, определители, пояснения к картам, схемам, планам, графикам и пр., сводные таблицы формул, систем единиц, указатель символических обозначений, указатель сокращений.

Аппарат организации усвоения — структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника, способствуя тем самым развитию их познавательных интересов и способностей, формированию специальных учебных умений и навыков, т. е. умений и навыков самостоятельной деятельности с учебным материалом. Это вопросы и задания, систематизирующие и обобщающие таблицы. Классифицируя вопросы и задания по признаку организации процесса усвоения можно выделить:

§ Вопросы и задания, выполняющие функцию закрепления знаний (воспроизведение изученного, первичная систематизация знаний, формирование навыков);

§ Вопросы и задания, способствующие овладению приемами логического мышления опытом творческой деятельности (задание на анализ, сравнение, обобщение, уточнение, конкретизацию, систематизацию);

§ Вопросы и задания, требующие применения полученных знаний.

Памятка и таблица, подписи под иллюстрациями выделения в тексте так же включаются в аппарат организации усвоения.

Иллюстративный материал, который, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами учебника, реализует его дидактические функции специфическими, только ему присущими средствами. Это иллюстрации, чертежи, схемы, планы, диаграммы, графики, карты и пр.

Исследования показали, что процесс познания при помощи учебника может в каждом конкретном случае протекать по новым направлениям посредством:

1. предварительного ознакомления учащегося с наглядным изображением объекта (иллюстрацией), изучаемого в последующей практической или гностической деятельности (рассказ, выполнение конкретного задания, с изучением, сравнением или сопоставлением с раннее виденным и т. д.). В данной ситуации не исключается обращение к тексту как к пояснительному подсобному материалу;

2. одновременной работы с текстом и иллюстрацией, органически связанными друг с другом и в равной мере необходима в процессе познания;

3. работы над текстом с привлечением иллюстрации в качестве дополнения, уточняющего, разъясняющего текст, делающего учебный материал более доступным и интересным для восприятия.

Соответственно в структуре школьного учебника иллюстративный материал по отношению к тексту классифицируется по 3 основным группам: ведущие, равнозначные и обслуживающие иллюстрации.

1. Ведущие иллюстрации — самостоятельно раскрывают содержание учебного материала, заменяют основной текст.

В настоящее время эта группа получает все большее распространение в комплекте школьных учебников. Чаще всего иллюстрации применяются в языковых учебниках, в учебниках географии и истории, в учебниках биологии, начальной школы и пр. Примером являются учебники по математике для первого класса (первые страницы).

2. Равнозначные иллюстрации служат наряду с основным текстом цели наиболее глубокого и эффективного усвоения содержания учебного материала. Эти иллюстрации носят в основном научно-познавательный характер.

3. Обслуживающие иллюстрации призваны дополнять, конкретизировать, раскрывать, эмоционально усиливать содержание текста и других внетекстовых компонентов

Иллюстрации учебника можно классифицировать по жанрам: предметные, художественно-образные (сюжетные), документальные, технические, карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструктивно-методические иллюстрации, графики, символические (декоративные) иллюстрации.

Аппарат ориентировки обеспечивает целенаправленную ориентацию школьника в содержании и структуре учебника, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним. Это предисловие, оглавление, рубрикация текста, шрифтовые и цветовые выделения, сигналы-символы, предметные и именные указатели, библиография, колонтитул.

Для анализа учебника можно использовать следующие схемы