Дидактические функции современного школьного учебника

Научный руководитель –

Г. Б. Бакланова, кандидат педагогических наук, учитель калмыцкого языка и литературы

Вступление

Учебник двуедин, т.е. учебник есть источник информации для учащихся, носитель содержания образования и при этом учебник есть средство обучения (помогает учащемуся усвоить учебный материал, освоить базовые умения, организовывать самостоятельную творческую деятельность, должен способствовать накоплению жизненного опыта). Это свойство учебника есть следствие философского единства формы и содержания.

Дидактические функции современного школьного учебника

Дидактические функции школьного учебника – целенаправленно сформированные его свойства (качества) носителя содержания образования и основного книжного средства обучения, наиболее полно отвечающие целевому назначению учебника в процессе реализации содержания образования в условиях развивающего и воспитывающего обучения.

Информационная – фиксация предметного содержания образования и видов деятельности, которые должны быть сформированные у учащихся при изучении учебных предметов, с определением обязательного для учащегося объема информации. Содержание, представленное в учебнике должно быть научным. Кроме того, содержание должно тщательно отбираться и исключаться перегрузка учащихся. Эта функция призвана способствовать достижению образовательного эффекта в обученности учащегося и как следствия в его развитии и воспитанности.

Трансформационная – связана с преобразованием, переработкой различных знаний, включаемых в учебник в соответствии со стандартом и программой на основе дидактических принципов доступности, при учете возрастных особенностей учащихся. При реализации этой функции чисто познавательная деятельность учащихся трансформируется в познавательно-преобразовательную, развивается продуктивная (эвристическая и творческая) деятельность. Это достигается за счет учета возрастной категории учащихся, установления значимых для данной категории учащихся связей изучаемого материала с жизнью и практикой, активизация мыслительной деятельности учащихся с использованием приемов проблемного изложения материала. Достигается сдвиг в активизации учения школьников.

Систематизирующая – обеспечение строгой последовательности изложения учебного материала в систематизированной форме ориентация учащихся на овладение приемами научной систематизации. Реализация этой функции способствует активизации управления процессом учения со стороны педагога.

Закрепления и самоконтроля (самообразования) — целенаправленное под руководством учителя формирование видов деятельности учащихся, осуществление помощи им в прочном усвоении обязательного учебного материала, в ориентации в нем и опоре на него в практической деятельности.

Самообразование — формирование у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать (добывать) знания, помощь в самостоятельном восполнении пробелов в знаниях, стимуляция у них учебно-познавательной мотивации и потребности в познании.

Интегрирующая — помощь в отборе и усвоении в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися в процессе различных видов деятельности, из различных источников знаний.

Координирующая — обеспечение наиболее эффективного, функционального использования всех средств обучения, а также усвоения дополнительных сведений, относящихся к предмету изучения и получаемых учащимися при помощи внеучебных средств массовой информации.

Развивающе-воспитательная — содействие активному формированию важнейших черт гармонически развитой личности. В развивающе-воспитательной функции, как в фокусе, наиболее ярко и полно отражается специфика современного учебника.