Тема 30. Методика расследования преступлений прошлых лет

В современных условиях творческая одаренность и нестандартная самостоятельная деятельность человека становятся основным ресурсом функционирования и развития общества. Особая роль принадлежит совершенствованию самостоятельной работы, поскольку она способствует формированию творческого подхода к будущей профессии, наиболее полно раскрывает индивидуальные черты и способности человека.

Самостоятельную работу следует отличать от самостоятельной подготовки (самоподготовки) как одной из основных форм обучения. «Самоподготовка отражает организационную и временную характеристику самостоятельной деятельности обучаемых, т.е. определяет где, когда и сколько времени могут слушатели и курсанты самостоятельно работать по изучению программного материала, по решению других учебных задач».

Самостоятельная работа – метод обучения курсантов и слушателей, который обеспечивает творческое овладение специальными знаниями и навыками. В процессе самостоятельной работы курсант (слушатель) должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа охватывает все виды и формы учебных занятий, как проводимые в аудитории под руководством и при непосредственном контроле преподавателя (лекция, семинар и т.д.), так и вне ее (работа в библиотеке и т.д.).

Следовательно, главным требованием к самостоятельной работе является активизация познавательной деятельности слушателей и курсантов при изучении учебных дисциплин и рациональная организация их учебной деятельности. Результативность самостоятельной работы зависит как от общеобразовательной подготовки, способностей и волевых качеств учащегося, так и от организации его учебной деятельности преподавателем.

Самостоятельная работа с учебной и научной литературой

Приступая к подготовке контрольной или курсовой работы, реферата, доклада, выступления, необходимо, прежде всего, осуществить подбор литературы по интересующей теме. Подбор литературы следует производить в библиотеках, которые в настоящее время представляют собой сложные системы хранения и использования информации. Чтобы использовать библиотеки с максимальной продуктивностью, нужно знать возможности библиотечного обслуживания и методику библиографического поиска.

Наиболее полное представление о фонде библиотеки можно получить при помощи ее справочно-библиографического аппарата, который состоит из каталогов, карточек и библиографических указателей.

Алфавитный каталог – библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке имен или фамилий индивидуальных авторов, наименований коллективных авторов или заглавий произведений печати и других документов. Алфавитный каталог позволяет найти все произведения одного автора, различные издания одного и того же произведения.

Систематический каталог – библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются по отраслям знания, в соответствии с определенной системой библиотечно-библиографической классификации. Систематический каталог раскрывает содержание фонда, предоставляя информацию о литературе по различным отраслям знания.

Алфавитно-предметный указатель – вспомогательный аппарат к систематическому каталогу, представляющий собой алфавитный перечень предметных рубрик, раскрывающих содержание отраженных в систематическом каталоге произведений печати, других документов с указанием соответствующих классификационных индексов.

Предметный каталог – библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке предметных рубрик. Предметный каталог раскрывает содержание фонда и обеспечивает простой и оперативный поиск по конкретному вопросу, об отдельном предмете и близких предметах, независимо от того, с точки зрения какой отрасли знания рассматривается данный предмет.

Систематическая картотека статей дополняет систематический каталог, так как включает карточки на статьи и материалы из периодических изданий и сборников по актуальным вопросам.

Справочно-библиографический аппарат – совокупность справочных и библиографических изданий, библиотечных каталогов и картотек, предназначенная для поиска информации.

Для получения необходимых книг или иной литературы следует обратиться на абонемент или в читальный зал. В отделе абонемента литературу получают для работы дома, в читальном зале литература на дом не выдается.

При отсутствии книги в фонде данной библиотеки ее можно найти в других библиотек города или в сети Интернет.

После того, как необходимая литература (книги, журналы, газеты и т.д.) получена, необходимо правильно организовать работу с ней.

Рациональные приемы работы с литературой

В самостоятельной работе слушателей и курсантов особая роль отводится умению работать с книгой, так как во многом эффективность обучения, общая культура и профессиональный уровень специалиста определяются этим умением.

Труд над книгой развивает память и творческое мышление. Особенно продуктивно чтение книг разных авторов по одному и тому же вопросу. В процессе такого чтения слушатель сопоставляет разные точки зрения, проявляет самостоятельность в выборе оценки тех или иных положений. Он совершенствует свое умение подбирать убедительные, научно обоснованные аргументы, логически мыслить. Навык работы с книгу позволяет эффективно использовать время, способствует систематическому накоплению знаний.

Методика работы с книгой индивидуальна, однако, можно рекомендовать рациональные приемы. Чтение: предварительное знакомство с книгой; полное (сплошное) чтение; анализ текста. Запись прочитанного: выписки; планы; тезисы; конспекты.

Предварительное знакомство с книгой начинается с просмотра титульного листа, аннотации, предисловия, послесловия, оглавления. При первоначальном знакомстве с книгой полезно также полистать ее, бегло просмотреть текст, обратить внимание на авторскую манеру изложения материала, композицию книги, наконец, рассмотреть иллюстрации, таблицы, примечания.

Предварительному ознакомлению с книгой помогает динамичное чтение, темп которого обычно в 2–3 раза превышает темп обычного. Динамичное чтение – это чтение без внутреннего проговаривания (артикуляции), без возврата (регрессий) к уже прочитанным словам, фразам, чтение не отдельных слогов и слов, а больших групп слов, абзацев. Мышление и память должны быть так активизированы, чтобы сразу выделять основную мысль автора и бегло следить за ней.

Предварительный просмотр литературы необходим для того, чтобы получить общее представление о круге вопросов, освещенных в книге. Может оказаться, что содержание книги уже знакомо читателю и тратить на нее время нет необходимости. Если книга представляет интерес, то предварительный просмотр позволяет определить, читать ли ее всю или достаточно ознакомиться с отдельными разделами, главами.

После того, как получено общее представление о книге, приступают к полному или сплошному чтению и анализу текста. На этом этапе внимательно читают текст и делают краткие записи или условные пометки с указанием страниц. Чтобы добиться глубокого, осмысленного понимания текста, необходимо: сосредоточиться на том, что читаешь; выделить сущность читаемого; мыслить ясно и отчетливо, не спешить, если нет понимания содержания текста; действовать последовательно, чтобы понять логику изложения.

Анализ текста при сплошном чтении состоит в уяснении его содержания по законченным в смысловом отношении частям. Важно понимать, что высказал автор, какие основные положения и доказательства выдвигаются им. Выделяя при чтении логическую структуру текста, анализируя то, о чем говорится (субъект) и что именно говорится (предикат), слушатель будет глубже вникать в смысл, лучше запоминать текст как целое, как систему мыслей.

Для достижения этой цели используются определенные мыслительные приемы:

1) мысленное составление плана текста;

2) соотнесение содержания текста с собственными знаниями;

3) соотнесение содержания разных частей текста: той, что читается с теми, что уже прочитаны;

4) предвосхищение, предугадывание последующего содержания или плана текста, постановка предваряющих чтение вопросов ("Почему? Каким образом?").

5) Использование наглядных представлений, образов.

6) «Перевод» содержания текста на свой «язык».

Эти мыслительные приемы следует на первых порах применять сознательно, чтобы в дальнейшем они стали навыками. Если в результате чтения не удается полно и глубоко разобраться в содержании прочитанного, то следует перечитать весь текст или отдельные его места. Повторно выборочное чтение позволяет лучше осмыслить материал, найти ответы на возникшие вопросы, выяснить непонятное.

Запись прочитанного является важным этапом самостоятельной работы с книгой и последующего использования материала в учебном процессе. Существует несколько основных форм ведения записи: выписки, тезисы, конспект.

Выписки. Выделяя из читаемого текста самое главное, существенное, выписки помогают глубже его понять, создать задел, полезный для повторения, быстрой мобилизации знаний.

Выписки бывают двух видов: цитаты – дословное воспроизведение отрывков изучаемого произведения, содержащих основные мысли, характерные факты, статистические данные; свободные выписки – мысли автора читатель излагает самостоятельно. Большие отрывки текста, которые трудно цитировать в полном объеме, надо стараться, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание записать своими словами.

Тезисы – сжатое изложение основных мыслей прочитанного произведения. В тезисах отражаются наиболее важные выводы и обобщения, которые повторяют текст дословно или «своими словами» воспроизводят его содержание. Тезис – это доказываемое или опровергаемое положение, которое аргументировано оценивает мысль автора, соглашается с ней или отвергает ее.

Тезисы позволяют обобщить материал, дать его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение. С помощью тезисов можно глубоко разобраться в конкретном вопросе, всесторонне продумать его, охватив содержание нескольких книг и статей. Тезисы помогают составить доклад, предоставить основное содержание материала оппоненту для критического анализа книги или статьи.

Конспект – наиболее совершенная форма записи. Это систематическая, логически связанная запись, объединяющая тезисы, выписки, дополненная мыслями и замечания составителя конспекта. В конспект могут войти отдельные части текста, цитируемые дословно, факты, примеры, цифры, схемы. Конспектирование, в большей мере, чем другие формы записи, способствует глубокому пониманию и прочному усвоению материала, помогает выработать навыки правильного изложения мысли в письменной форме, способствует развитию стиля речи.

Общий объем конспекта должен быть меньше изучаемого текста в 10–15 раз. Подобное сокращение достигается как за счет тщательного отбора материала, так и в результате краткого изложения и экономии речевых средств (сокращение слов и общеупотребительных выражений).

Рассмотренные формы записи можно успешно использовать при подготовке устного выступления (доклада) на семинарском занятии, написании письменной работы (контрольной, курсовой, реферата) и подготовке к зачету или экзамену.

Подготовка к устному выступлению

Подготовка к выступлению на семинарском занятии, ответу на экзамене, защите курсовой работы, докладу на студенческой научной конференции имеет общую специфику, которая определяется умением в устной форме излагать суть вопроса.

Любое выступление требует предварительной самостоятельной работы над темой: библиографического поиска, изучения литературы, написания текста. Кроме того есть общие рекомендации по подготовке текста и особенностям передачи информации во время устного выступления.

Слушателям и курсантам, особенно на младших курсах, рекомендуется готовить полный текст своего сообщения, для того чтобы в момент выступления не потерять логику изложения материала и не забыть точную формулировку, определение или дату.

При подготовке текста необходимо отобрать нужный материал, детально продумать структуру и стиль выступления. Разумеется, использование текста не означает его прочтение, когда выступающий не отрывает взор от написанного. Такие выступления производят негативное впечатление и невысоко оцениваются преподавателем.

Надо иметь в виду, что устная речь отличается от письменной речи. Письменная речь, если она и переносится в устную форму, все же сохраняет несколько тяжеловесный, книжный характер. Такая речь плохо воспринимается на слух, она лишена особенностей, характерных для устной речи – интонаций, жестов, мимики.

Слушателям и курсантам рекомендуется предварительно «проговаривать» текст выступления с тем, чтобы постепенно приучить себя, не пользуясь текстом, говорить свободно и выразительно. Из специфических навыков и умений, которыми должны овладеть слушатели и курсанты, наиболее важны навыки устной речи и распределения внимания.

Навык устной речи – это способность свободно выражать свою мысль, доходчиво и убедительно излагать материал. Логичность и аргументированность выступления подчеркивают такие словосочетания, как: «следовательно», «таким образом», «итак» и т.д. Очень сильно портят впечатление от выступления слова «паразиты» – «вот», «ну», «так» и т.д.

Навык распределения внимания – связан с необходимостью следить за собственной речью, подбирать нужные слова, вспоминать формулировки, пользоваться планом-конспектом и следить за реакцией аудитории, как твое выступление воспринимает преподаватель и слушатели (курсанты). Со временем у активно работающего слушателя (курсанта) формируется опережающее мышление, когда развивая одни положения, выступающий думает о следующих и переходит к их изложению без заметного интервала.

Ошибки, которые наиболее часто встречаются в выступлениях курсантов и слушателей: неумение правильно распределять материал по времени, когда, например, вводная часть гораздо больше, чем основная; потеря главной сути вопроса или логики рассуждения, когда рассказывается о второстепенных вопросах и появляются затруднения с проведением итога сказанного; повторы в изложении материала, при которых слушатель (курсант), рассказывая одно положение, переходит к другому, затем возвращается к первому и т.д.

Мастерство публичного выступления приобретается не сразу, требуется серьезная и систематическая работа слушателя (курсанта) и помощь преподавателей.

Написание рефератов, контрольных и курсовых работ

Письменные работы являются важным средством самостоятельного изучения учебных дисциплин и формой учебной отчетности. Их выполнение способствует повышению уровня теоретических знаний и практических навыков.

Подготовка письменных работ состоит из нескольких этапов: выбор темы и составление плана работы; подбор и изучение литературы; написание текста и составление библиографии; оформление работы.

Выбор темы и составление плана работы. Тема реферата определяется преподавателем или выбирается учащимся самостоятельно и затем согласовывается с преподавателем. При выборе темы следует ознакомиться с рекомендациями кафедры по тематике письменных работ, которые обновляются с учетом изменений учебной программы и актуальных проблем современности. Слушатели и курсанты могут сами проявить инициативу при определении темы, однако, им следует проконсультироваться с преподавателем для правильного ее формулирования. При выборе темы необходим учет следующих критериев: актуальности, практической ценности, возможности использования в профессиональной деятельности. Важное значение имеет наличие источников и литературы по теме.

Следующим важным этапом является составление плана, который дает направление работы. При этом слушатели или курсанты могут руководствоваться примерным планом, который дается кафедрой (циклом) в тематике письменных работ.

При подготовке плана необходимо познакомиться с основной литературой и проконсультироваться с преподавателем, который подскажет структуру изложения материала. Первоначально составляется примерный план, который в ходе работы уточняется и конкретизируется.

Обязательными разделами плана любой письменной работы являются: введение; основная часть, состоящая обычно из 3–5 вопросов; заключение; список литературы, использованной при подготовке работы. С помощью плана вырабатывается логическая стройность и комплексность изложения. Планы рекомендуется составлять в детализированном, развернутом виде, что помогает автору при подготовке письменной работы, а преподавателю – во время ее проверки.

Написание текста и составление библиографии. После завершения работы с литературой составляется окончательный план. Важно, чтобы каждый пункт плана раскрывал одну из сторон рассматриваемой темы, а все в совокупности охватывали ее целиком. Следует соблюдать единый принцип деления разделов по объему, следить, чтобы каждый пункт был соотнесен с главной темой работы и не имел повторения в других его частях.

Основные требования к слушателю (курсанту): самостоятельность в обобщении изученного материала; оценка различных точек зрения на проблему; собственное осмысление проблемы на основе теоретических знаний; стройность изложения и логическая завершенность работы.

Важным разделом работы является «Введение», в котором автор работы раскрывает значение и необходимость рассмотрения проблемы, подчеркивает ее актуальность, определяет цель работы. Введение по объему обычно составляет одну печатную страницу или две рукописные тетрадные страницы.

В основной части работы излагается содержание темы в соответствии с планом. Каждый раздел завершается четким кратким выводом. При раскрытии темы необходимо показать теоретические знания, умение работать с литературой, сравнивать, анализировать и обобщать данные. По специальным и юридическим дисциплинам общие теоретические положения в письменной работе (особенно в курсовой) должны быть связаны с реальной жизнью, практикой деятельности органов внутренних дел, других правоохранительных, законодательных и исполнительных органов государственной власти.

Для подтверждения главной мысли, основного положения используется цитирование: цитата берется в кавычки и делается сноска на источник, откуда приводится цитата.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, делаются краткие общие выводы. Наряду с обобщениями и выводами здесь могут быть даны соображения автора по дальнейшей работе над темой, особенно, если она имеет междисциплинарный, комплексный характер.

Необходимыми элементами каждой работы является справочно-библиографический аппарат, постраничные сноски, перечисление источников в тексте, список использованной литературы, а также приложения к работе (если таковые имеются) – таблицы, схемы, диаграммы, фотоснимки. Список использованной литературы пишется в алфавитном порядке по заглавной букве автора (или первого автора) или названия источника.

Особенности подготовки курсовой работы. Курсовая работа является формой отчета по всему объему учебного курса, поэтому ее исполнитель должен изложить свои знания с наибольшей полнотой, раскрыть тему всесторонне и глубоко. Выполненная курсовая работа должна свидетельствовать о том, что слушатель основательно изучил учебную литературу и специальные источники, монографии, нормативный материал по теме, полно и правильно раскрыл тему, показав определенные навыки научного исследования.

Курсовая работа должна иметь проблемный характер, т.е. отражать различные подходы к решению главной проблемы курсовой работы, анализировать известные точки зрения, убедительно и аргументировано излагать точку зрения автора. Оригинальность и нестандартность суждений поощряется, если они соответствуют общим критериям личности.

При работе над курсовой работой автор должен, как правило, использовать 10–15 различных источников (учебных пособий, монографий, сборников научных статей, журнальной и газетной периодики). Среди них должны быть источники, опубликованные за последние годы, желательно также использовать публикации зарубежных исследователей.

Примерный объем курсовой работы должен составлять 20–25 стандартных листов машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала. Завершив работу, автор должен к установленному сроку предоставить текст курсовой работы и подготовиться к ее защите. Для подготовки к защите целесообразно сохранять все рабочие материалы (планы, выписки, конспекты), которые были использованы для подготовки курсовой работы.

Особенности подготовки контрольной работы. Нормативные требования к содержанию и оформлению контрольной работы во многом совпадают с требованиями к курсовой работе, но с некоторыми уточнениями. Контрольная работа является формой отчетности по разделу учебного курса. Контрольная работа носит проблемно-поисковый характер. Автор должен продемонстрировать умения комплексно использовать и осуществлять анализ материала из разных источников. В контрольной работе необходимо показать собственное понимание сущности проблемы, включая элементы научной творческой деятельности.

При подготовке контрольной работы следует использовать 5–10 разных источников (учебного и научного характера, «свежие» публикации). Объем контрольной работы должен составлять 25–30 рукописных страниц или 15–20 листов машинописного текста. Слушатель (курсант), который не выполнил и не предоставил к установленному сроку работу, или если она не соответствует установленным требованиям по содержанию и оформлению, не допускается к сдаче экзамена.

Особенности подготовки реферата. В процессе изучения учебных дисциплин слушателям и курсантам рекомендуется работа над рефератами, которые представляют собой краткое изложение сущности какой-либо проблемы. При работе над рефератом необходимо четко выделить основные идеи цитируемых авторов, стараться объяснить степень объяснить их новизны, оригинальности и актуальности, ясно и сжато изложить аргументацию. В реферате нужно обязательно выразить и аргументировать собственную позицию, включить в него свои краткие комментарии, логично изложить весь материал. Таким образом, работа над рефератом является творческой и имеет научный характер.

Общее число источников, которые используются при подготовке реферата, может быть 2–5, но это должны быть не традиционные учебные пособия, а работы научно-исследовательского характера (монографии, научные сборники, журнальные и газетные статьи). Примерный объем реферата 15–20 страниц рукописного текста или 10–12 листов машинописного текста.

Содержание реферата может служить докладом на семинарском занятии (если тема реферата совпадает с тематикой вопросов, рассматриваемых на нем). Подготовка реферата и выступление на семинарском занятии повышают уровень самостоятельной работы слушателя и курсанта.

Самостоятельная работа слушателей и курсантов в процессе учебных занятий

1. Лекция. Эффективность освоения курсантами и слушателями учебных дисциплин зависит от многих факторов, и, прежде всего, от работы на лекциях (вводных, установочных, обзорных, спецкурсах и т.д.).

Лекция – это не иллюстрация учебника, не его копия, а скорее — «путеводитель» по тому материалу, которым должен овладеть учащийся. На лекции преподаватель освещает наиболее важные и проблемные вопросы, вызывая у слушателей интерес к дальнейшему поиску материала, углублению и систематизации знаний.

Восприятие лекции и ее запись – это процесс постоянного сосредоточения внимания, направленного на понимание рассуждений лектора, обдумывание полученных сведений, их оценку и сжатое изложение на бумаге в удобной для восприятия форме. То есть, самостоятельная работа на лекции проявляется в осмыслении новой информации, и ее краткой рациональной записи.

Конспектирование лекций – сложный труд, требующий от слушателя определенных навыков, а от преподавателя – помощи в их формировании. Записанная лекция помогает глубже усвоить материал, подготовиться к семинарским занятиям, зачетам и экзаменам.

Некоторые слушатели пытаются записывать все содержание излагаемого материала. Это приводит к тому, что они автоматически выключаются из числа активно мыслящих слушателей, вся их энергия и внимание направлены на то, чтобы записать все услышанное, в результате чего на осмысление не остается времени. Необходимо отметить, что для выполнения сразу двух видов работы – осмысленного прослушивания лекции и ее записи надо хотя бы в общих чертах, знать содержание излагаемого материала и владеть навыком быстрого письма. В этом случае слушатель все внимание уделяет содержанию лекции, выделяя те положения, на которые больше всего обращает внимание лектор интонацией голоса, повторением отдельных суждений. Вот почему важна предварительная подготовка к лекции: просмотр записи предыдущей лекции, знакомство с учебными пособиями по данной теме, чтение соответствующей темы в учебнике и т.д., что способствует усвоению материала и обеспечивает системность в его изучении.

Методика записи – дело индивидуальное, однако, существуют некоторые наиболее употребляемые и целесообразные способы записи лекции.

I. Запись лекции ведется в виде кратких тезисов. В таком конспекте отражены основное содержание и логика изложения, однако, последующее изучение темы требует проработки дополнительной литературы.

II. Кроме тезисов основного содержания записываются примеры и доказательства, даты, цифры, имена с выделением их в тексте для уяснения основной идеи.

III. Конспект лекции иногда дополняется собственными мыслями, суждений, вопросами, возникающими в ходе прослушивания содержания лекции. Этот способ наиболее эффективен, но он предполагает хороший уровень общеобразовательной подготовки, устойчивое внимание, большой опыт ведения записей, способность мыслить быстро и предметно. Такой конспект носит ярко выраженный творческий характер и свидетельствует о высоком уровне самостоятельной работы слушателя.

При составлении подобных конспектов необходимо овладеть простейшими навыками стенографии, а также оставлять большие поля для последующих записей. В процессе совершенствования навыков конспектирования лекций важно выработать индивидуальную систему, научиться рационально сокращать слова и отдельные словосочетания. Например, рекомендуется следующим образом сокращать общеупотребительные слова: может быть – м.б., например – напр., таким образом – т.о., органы внутренних дел – ОВД и т.д.

Хорошо записанные лекции оказывают существенную помощь в овладении материалом, однако, курсантам и слушателям для получения всесторонних и глубоких знаний обязательно требуется изучить рекомендованную учебную и научную литературу по теме.

2. Семинарское занятие. Основная цель семинара – развитие мышления, самостоятельности в преодолении познавательных трудностей, в формировании глубоких и прочных знаний. Всесторонний и заинтересованный анализ вопросов, выносимых на семинар, учит слушателей и курсантов самостоятельно и логично мыслить, аргументировано полемизировать, серьезно относиться к работе с дополнительной учебной и научной литературой. Тем самым семинары и систематическая подготовка к ним придают регулярный и планомерный характер самостоятельной работе.

Участие слушателя (курсанта) в семинаре расширяет кругозор, формирует культуру речи, навыки публичного выступления и общения. Семинары – эффективное средство воспитания трудолюбия и, одновременно, одна из форм контроля за качеством усвоения материала, изложенного на лекции, в рекомендованной литературе. Такой контроль позволяет обнаружить в ходе семинара пробелы в знаниях слушателей (курсантов) и установить обратную связь между преподавателем и группой.

Подготовка слушателя (курсанта) к семинару – один из основных и трудоемких видов учебной деятельности. Эффективность деятельности во многом зависит от методической помощи, основой которой является разработанный кафедрой (циклом) – план семинарских занятий. План семинарских занятий по учебному курсу должен быть адаптирован к профилю учебного заведения, содержать перечень вопросов для обсуждения, вопросов для самоконтроля, темы рефератов, список рекомендуемой литературы.

Слушатель (курсант) должен готовиться к семинарскому занятию, соблюдая следующую последовательность: ознакомиться с содержанием плана семинара; изучить конспект лекции по данной теме; познакомиться с соответствующим разделом учебника или учебного пособия; прочитать рекомендуемую литературу; составить конспект прочитанного.

Рекомендуется составить детальный план своего выступления на семинаре, провести самоконтроль через соответствующие вопросы или выполнение упражнений.

Активное участие слушателей (курсантов) в обсуждении рассматриваемых на семинаре проблем предполагает умение внимательно слушать сообщения своих товарищей, анализировать содержание и форму этих выступлений, давать им объективную оценку. Это позволяет слушателю (курсанту) дополнить выступление, раскрыть для себя новые стороны вопроса.

4. Практическое обучение. Важное место в организации учебного процесса в образовательных учреждениях МВД России занимают различные формы практического обучения – практическое занятие, деловая игра, учения.

Практические занятия служат задачам закрепления у курсантов и слушателей теоретических знаний и, самое главное, выработке у них практических умений и навыков по применению этих знаний для решения служебных задач в деятельности ОВД. Выполнение практических заданий способствует формированию у слушателей таких положительных качеств как усидчивость, трудолюбие, самокритичность, аналитические способности, а также формированию у них профессионально-деловых качеств, связанных с будущей профессией.

Условиями выполнения этих задач являются доскональная методическая и материальная подготовленность к проведению практических занятий и их проведение в разумных пределах приближенно к реальным условиям практической деятельности сотрудников органов внутренних дел. Необходимо подчеркнуть, что разумный предел состоит в копировании реальных условий при проведении тех или иных практических действий.

Прежде всего, должны учитываться роль, в которой выступает слушатель при решении практических задач, и объем этих задач.

При проведении практических занятий по криминалистической технике следует учесть, что они могут проводиться как в аудиториях, так и в полевых условиях (на криминалистическом полигоне). Аудиторные занятия проводятся в учебных аудиториях или в фотолаборатории.

К методам обучения, применяемым в ходе проведения практических занятий относятся:

- групповые и индивидуальные упражнения по отработке отдельных действий по применению технических криминалистических средств и методов для обнаружения различных следов, их фиксации, изъятия и приобщения к материалам уголовного дела;

- групповые и индивидуальные упражнения по составлению фрагментов протоколов, аналитических справок, розыскных ориентировок, фрагментов постановлений о назначении экспертиз;

- решение аналитических задач в традиционной форме или с помощью ЭВМ.

Слушатели готовятся в соответствии с планами семинарских и практических занятий по рекомендованным в них материалам.

Деловая игра и учения. Наиболее сложными и вместе с тем эффективными формами практического обучения слушателей и курсантов являются: деловая (ролевая) игра, штабные, командно-штабные, комплексные учения. Их отличие от других форм практического обучения заключаются, прежде всего, в оптимальной возможности воспроизведения реальной оперативно-служебной обстановки и деятельности специалистов во всем комплексе условий и особенностей.

В педагогическом процессе игры и учения представляют собой специально организованную деятельность обучаемых, в которой теоретические знания превращаются в практические умения и навыки.

Общим для всех разновидностей игр и учений (деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностная игра, педагогическая игра, комплексные оперативные учения, командно-штабные и командные учения), является игровой момент в действиях сторон. Это свидетельствует о том, что они близки по своей структуре и имеют сходную методику их подготовки и проведения. Эффективность игр и учений зависит не только от качества учебно-дидактических материалов, профессионального уровня лиц, их осуществляющих, но и от самостоятельной работы слушателей и курсантов в ходе их подготовки и проведения.

Проведению игры, учения должно предшествовать самостоятельное изучение или повторение слушателями (курсантами) того теоретического материала, который осваивается практически. Здесь используются методы самостоятельной работы, применяемые при подготовке к семинарским и практическим занятиям.

Игры и учения характерны тем, что слушатели и курсанты в большинстве случаев выступают в игровом коллективе в определенной должностной категории. При распределении ролей тактика преподавателей – членов консультационного совета состоит в создании такой атмосферы, при которой слушатели и курсанты сами, добровольно предлагают свои кандидатуры, исходя из желания попробовать себя в новой роли и своих потенциальных возможностей. В исключительных случаях допускается принуждение. Слушателям (курсантам) – «исполнителям ролей» организаторы представляют инструкцию, содержащую ориентировочный алгоритм действий, в соответствии с его «должностной категорией», которую следует в часы самоподготовки тщательно проработать.

Планируемая "должность" не всегда соответствует профилю учебного заведения. В этом случае необходимо самостоятельно изучить нормативные акты, регламентирующие соответствующий род деятельности, должностные инструкции, учебный материал, функциональные обязанности, деловую документацию, копии процессуальных и иных правовых документов, материалы архивных уголовных и гражданских дел, материалы, подготовленные по протокольной досудебной форме и др.

Таковы основные направления самостоятельной работы слушателей (курсантов) при подготовке к активным формам обучения – играм и учениям.

5. Консультация. Индивидуальная консультация является одной из эффективных форм помощи слушателю и курсанту в самостоятельном изучении дисциплины, особенно в системе заочного обучения.

Цель консультации: оказать помощь слушателю при изучении трудных вопросов; дополнить и расширить знания по изучаемому материалу; помочь правильно организовать самостоятельную работу.

Слушатель или курсант может обратиться на консультации к преподавателю за разъяснением сложных вопросов, которые возникли у него в при изучении темы. Ему необходимо понять методику изучения дисциплины, чтобы в процессе дальнейшей самостоятельной работы повысить эффективность своей учебной деятельности, исключить вероятность ошибок при выполнении контрольных и курсовых работ.

Консультация не должна подменять самостоятельную работу слушателя (курсанта) и сводиться к изложению содержания отдельных тем курса. Преподаватель, не давая прямых ответов, с помощью наводящих вопросов или примеров подводит слушателя (курсанта) к разрешению проблемы, способствуя тем самым развитию у обучаемого навыков мышления. Беседуя со слушателем (курсантом), он выявляет пробелы в знаниях, помогает устранить их, лучше усвоить научную терминологию.

Всякая консультация эффективна только тогда, когда слушатель (курсант) в соответствии с полученными рекомендациями, самостоятельно изучает основную и дополнительную литературу, своевременно готовится к семинарским и практическим занятиям, выполняет контрольные задания. Выработав четкий ритм занятий в течение всего учебного года, слушатель (курсант) сможет приобрести глубокие и прочные знания, сформировать навыки учебной работы и будущей профессиональной деятельности.

Кроме индивидуальных консультаций, проводятся и групповые. Их целесообразно назначать перед проведением контрольных работ, зачетов и экзаменов. На таких консультациях, как правило, рассматриваются типичные ошибки обучаемых. Слушателям (курсантам) полезно посещать эти консультации, уточняя на них логику изложения того или иного вопроса, его оптимальный объем, что всегда обеспечивает более высокие результаты при оценке преподавателем результатов их учебы.

6. Экзаменационная сессия. Систематическая работа курсанта и слушателя в течение всего учебного года – основа успешной сдачи экзаменов. Вместе с тем самостоятельная работа во время экзаменационной сессии имеет свои особенности.

Примерно за месяц – полтора до начала экзаменов необходимо приступить к повторению пройденного материала по программе учебного предмета, выносимого на сессию. Не рекомендуется готовиться только по вопросам к экзамену, так как это приводит к поверхностному знанию предмета, нарушению логики и взаимосвязи проблем учебной дисциплины, знания приобретают фрагментарный характер.

Бывает, что при подготовке к экзаменам слушатель (курсант) пользуется чужими лекциями и конспектами. Такая подготовка не принесет положительного результата в связи с тем, что конспекты несут индивидуальные черты каждого учащегося или могут вообще не раскрывать основное содержание курса, если их писал неопытный слушатель (курсант).

Некоторые слушатели и курсанты мало работают в течение семестра, литературу не читают, конспекты ведут не регулярно, не выступают на семинарских занятиях. Естественно, что они боятся сдачи экзамена (зачета). Действительно, очень трудно, практически невозможно за 3–4 дня, отведенные на подготовку к экзамену, прочитать, осмыслить и запомнить весь материал, пройденный за семестр или учебный год. Получив низкую оценку, они, как свидетельствует опыт, или обвиняют в этом экзаменатора, или теряют веру в свои силы и способность учиться. Если же им и удается сдать экзамен, то на повторной сдаче экзамена, когда они многое забывают, путаются даже в элементарных вопросах.

Каждый слушатель и курсант должен усвоить простую истину – самым строгим и взыскательным экзаменатором является самостоятельная жизнь. Именно она определяет социальную и профессиональную пригодность специалиста, его значимость, карьеру и т.д. Этот экзамен продолжается всю жизнь, и поэтому уже во время учебы к нему необходимо заранее готовиться самым серьезным образом.

Сказанное еще раз подчеркивает важность самостоятельной работы в течение семестра, необходимость творческого освоения учебных дисциплин.

Готовиться к экзамену (зачету) следует в спокойной обстановке, имея под рукой письменные принадлежности, необходимые учебники и учебные пособия, конспекты. По мере изучения материала следует делать на полях конспекта пометки уточняющего характера, акцентирующие сущность вопроса. Тогда перед экзаменом (зачетом) можно достаточно быстро повторить по конспекту основные положения, вспомнить логику изложения нужного вопроса.

Если слушатели вели систематическую самостоятельную работу в течение семестра и придерживались вышеизложенных рекомендаций, то экзаменационная сессия всегда даст положительные результаты.