Задания для самостоятельной работы. 1. Ответьте (письменно) на вопрос: разговорная речь (учителя) существует только в форме устной речи или также в форме письмен ной речи?

1. Ответьте (письменно) на вопрос: разговорная речь (учителя) существует только в форме устной речи или также в форме письмен ной речи? (Конечно, и в письменной: например, когда учитель переписывается с детьми летом.)

2. Прослушайте следующие записи, прокомментируйте их и дайте мотивированную характеристику речи: устная, письменная, озвученная письменная речь; диалог или монолог; задача и стиль (подстиль) высказывания.

Высказывания ученика

Комментарии

1 Существительным называется,. 1 сущ... существительное – это часть 2 речи, обозначает предмет, отве- чает на вопросы кто? что? Еще бывает трех родов; школа, ученик, село. Еще: Дети пошли в школу. 4 В школу – винительный падеж 4 Дети – именительный. Подлежащее. Характеристика: устная речь – ответ ученика по грамматике; монолог; задача – показать усвоение знаний по предмету; научно-учебный подстнль речи.

1. Срыв начатой конструкции. 2. Лаконизм: не воспроизводится полная формулировка (сущ. – часть речи, которая обозначает...). 3. «Еще» характерно для присоединения предложений в устной речи (особенно в разговорном монологе). 4. Примеры заменяют теоретические положения об изменении существительных по падежам.

Опрос – В предложении Дети пошли в школу разбери последнее существительное.

– Вы школу... в школу...– существительное. Что? школа. – Начальная форма? – Школа. – Дальше? – Женского рода, первого склонения, нарицательное... – Дети! Какую ошибку допустил В.? – Сначала надо сказать нарицательное, неодушевленное, потом род. – Правильно. Повтори и про должай. – Школа – нарицательное, неодушевленное, женского рода, первого склонения, стоит в... в... падеже. – В каком? – В... в винительном: во ч т о? в школу, в единствен- 7 ном числе... Характеристика: устная речь, диалог; задача для говорящего – показать умение производить морфологический разбор; научно-учебный под-стиль речи.

1. Для ученика средством определения части речи является постановка вопроса. 2. Учитель спешит, и трудно определить, знает ли ученик, что вначале следует назвать начальную форму. 3. Аналогичное замечание. 4. Лучше было бы не сбивать ученика, дать высказаться до конца, а потом сделать замечания. 5. Опять у учителя не хватает терпения. 6. Падежный вопрос следует ставить от главного слова, желательно дополнить его смысловым: пошли куда? (во что?) в школу. 7. Разбор не окончен: не определено, каким членом предложения является существительное.

Литература

Аванесов Р. И. Еще раз об искусстве устной речи.– Русская речь, 1976, № 3.

Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М., 1980. Гл. I. Стилистический смысл, экспрессия, функция и эмоция. Стилистическое значение и оценочность, с. 52–69.

Лазаревич Э. А. Искусство популяризации науки. М., 1973; Гл. и параграфы: Популярность изложения. Занимательность книг о науке. Разд. «Искусство слова», с. 106–188.

Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы. М., 1973, с. 9–28.

Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1976.

Никольская С. Т. Вопросы совершенствования профессионально-художественного мастерства преподавания русского языка и литературы.– Рус. яз. в школе, 1978, № 4.

Этюды о лекторах. М., 1974.