Особенности устной речи

Указанными выше различиями объясняются многие особенности устной речи. Рассмотрим те из них, которые имеют важное значение в плане обучения устной речи и в плане овладения ею.

Избыточность и лаконизм устной речи. Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности – избыточность и краткость высказывания, которые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т. е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, объясняется условиями создания устного текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию. Об этой особенности устной речи писал еще Аристотель: «...Фразы, не соединенные союзами, и частое повторение одного и того же в речи письменной по справедливости отвергаются, а в устных состязаниях эти приемы употребляют и ораторы, потому что они сценичны».

Прослушаем запись того момента урока, когда учитель переходит к объяснению нового материала и дает установку.

Вопросы: Наблюдается ли в данном высказывании учителя избыточность и лаконизм? Оправданы ли они?

Высказывания учителя

Комментарии

1 Сейчас мы приступаем к новой теме – «Диалог». 2. Итак, тема урока – «Диалог». 3. Запишем в тетради тему урока (учитель записывает на доске: «Диалог»), Сегодня на уроке вы узнаете, что такое диалог, где и когда он встречается, как надо записывать диалог...

1. В письменной речи эта мысль была бы выражена более развернуто: «Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «Диалог». 2. Второе предложение в устной речи необходимо: иными словами формулируется тема урока для тех ребят, которые не слышали первого предложения, были невнимательны. В письменной речи этот повтор не нужен, так как можно перечитать написанное ранее. 3 В письменной речи мысль предложения была бы выражена более кратко (Запишем в тетради: «Диалог») – без слов тему урока, на уроке.

Вывод: и лаконизм и избыточность речи в данном высказывании оправданы. Лаконизм первого предложения оправдан для данной ситуации: упрощая формулировку, учитель сосредоточивает внимание на главном – теме урока. Избыточность речи ситуативна и также дидактически оправдана.

Прерывистость устной речи. Поскольку устной речи свойственна (в большей или меньшей степени) словесная импровизация, то – в зависимости от различных обстоятельств – устная речь может быть более или менее гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Прерывистость выражается в наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальными) остановок, пауз (между словами, сочетаниями слов, предложениями, частями высказывания), в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях типа Как бы это сказать? Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного и они отражают поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей, «включает» в процесс размышлений говорящего, о чем свидетельствуют, в частности, «подсказки» слушателями тех выражений, которые «ищет» говорящий. Но прерывистость устной речи – явление неоднозначное. Паузы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать состояние говорящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об определенных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли.

Послушаем магнитофонную запись устных высказываний и проанализируем их с точки зрения прерывистости речи. Магнитофонная запись дает возможность прослушать на занятиях спецкурса одну и ту же часть высказывания столько раз, сколько потребуется, чтобы правильно интерпретировать характер прерывистости речи.

Устные высказывания учащихся IV класса	Комментарии
I, Существительное обозначает предмет, а глагол признак... нет... действие предмета. Существительное отвечает на вопросы кто? что?, а глагол – на вопросы что делать? что сделать? Существительное изменяется.?. склоняется по падежам и числам, а гла- 3 гол – по лицам... спрягается по	1. Оговорка. Говорящий замечает ее и корректирует свой ответ. Прерывистость свидетельствует о наличии самоконтроля. 2, 3, 4. Прерывистость объясняется поисками языковых средств, более точно выражающих мысль.
лицам и тоже изменяется по числам... А некоторые гла- голы... глаголы прошедшего изменяются по родам... (Ответ на вопрос: «Чем отличаются глаголы от существительных?») И. Глагол изменяется по 1 2 3 числам... по лицам... нет... по лицам... По временам. Например... поёт. Этот глагол 6 стоит... Это глагол настоя- щего времени, а поете- нет, пел – этот глагол в прошед- 8 шем времени... Еще глагол изменяется... по окончаниям... (Ответ на вопрос: «Как изменяются глаголы?»)	1 – 5. Паузы отражают неуверенность говорящего, его нетвердые знания. 6. Срыв правильно начатой конструкции, замена менее корректной в лингвистическом отношении. 7. Оговорка. Далее следует поправка. 8, 9. Длительные паузы (а также высказанное далее положение) свидетельствуют о том, что говорящий нетвердо знает материал.

Возможные вопросы-задания к анализу устных высказываний.

1. В первом звучащем тексте 50 слов. Сколько случаев прерывистости вы насчитали? (Четыре.) (Можно прослушать высказывание повторно или сразу поставить этот вопрос.) Во втором высказывании 34 слова. Сколько в нем случаев прерывистости? (Восемь.)

2. Есть ли в этих высказываниях такие случаи прерывистости, когда после паузы произошел «срыв» начатой конструкции и начатое предложение было не завершено? Чем вы объясняете этот случай прерывистости?

3. Приведите (из высказываний) примеры такой прерывистости речи, которая свидетельствует о наличии у говорящего начальных навыков самоконтроля.

4. В каких случаях прерывистость речи – свидетельство нетвердых знаний учащегося?