Понятие качества образования

В этой теме важно понять, что имеется ввиду, когда мы говорим о качестве образования. Можно назвать узловые критерии оценкам качества – это содержание, методика, руководство работой обучающихся, способности педагога, результативность обучения и воспитания, т.е. образовательного процесса. Раскроем смысл каждого из них вкратце.

Содержание: научность, соответствие современному уровню науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе учебного процесса (занятия, урока, лекций и т.д.). Освещение истории вопроса, показ и использование различных концепций, связь с практикой, связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные и межпредметные связи и т.д.

Методика: четкая структура и логика изложения материала, наличие-отсутствие плана, следование ему, сообщение литературы, доступность и разъяснение новых терминов и понятий, доказательность, аргументированность.

Руководство работой обучающихся: требование выполнения задания и контроль за выполнением, использование приемов поддержания внимания, риторические вопросы, ораторские приемы и т.д.

Способности педагога: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. От направленности и эффективности образования сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование, особенно высшее рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса[49]. В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие «мировой кризис образования». По мнению советских ученых, образовательный кризис казался невозможным, речь у нас может идти только о «трудности роста». Однако, сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Основные задачи реформирования вузовского образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновленной России. В связи с этим встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования.

В разработанной концепции международной академией наук высшей школы (АНВШ) (В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев и др.) предлагается научные истоки новой образовательной политики искать в трех сферах, что означает и повышение качества образования: «философии образования», «науках о человеке и обществе» и «теории практики».

«Философия образования» должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.

«Наука о человеке и обществе» нужны чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования – с обществом.

«Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др. даст возможность представить в совокупности новую систему образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни. Главная цель: подготовка специалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию.

Итак, главными направлениями реформы в повышении качества Российского образования должны стать поворот к человеку, обращение к его духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция частных наук.

Известно, что контроль стимулирует обучение и влияет на поведение учащихся, студентов. Как показала практика, попытки исключить контроль частично или полностью из учебного процесса приводят к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например, таких как рейтинг. Поскольку рейтинговая форма контроля проводится в рамках модульного обучения, сведения о ней можно найти в соответствующем разделе.

В педагогической литературе представлены разные подходы к классификации методов управления качеством образования. Особо выделяются три группы методов внутришкольного управления в следующей последовательности:

социально-психологические;

организационно-распорядительные;

экономические.

Социально-экономические методы (оценка индивидуальных качеств работников, методы управления индивидуально-личностным поведением) следует считать ведущими методами управления, они призваны воздействовать не только на разум, но и на чувства личности.

Организационно-распорядительные (приказы, планы, инструкции, распоряжения и т.п.) – это методы воздействия на управляемый объект.

Экономические методы (заработная плата, премия, гранты в соответствии с количеством и качеством труда), являются методами материальной мотивации. Подробнее изучить методы управления рекомендуется, работая с учебной литературой.