Лекция №1. 13 страница

Vygotsky, L. S. (1933). The role of play in development (M. Lopez-Morillas, trans.). In M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman (Eds.), L. S. Vygotsky: Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978(Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, №6).

Vygotsky, L. S. (1934). Thought and language (A. Kozulin, trans.). Cambridge, MA: MIT Press, 1986(Выгоский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982).

Vygotsky, L. S. (1935). Mental development of children and the process of learning (M. Lopez Morillas, trans.). In M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman (Eds.), L. S. Vygotsky: Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978, chaps. 7-8(Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей // Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991).

Walker, L. J. (1984). Sex differences in the development of maral reasoning: A critical review. Child Development, 55, 677-691.

Walker, L. J., DeVries, B., & Trevethan, S. D. (1987). Moral stages and moral orientations in real-life and hypothetical dilemmas. Child Development, 58, 842-858.

Walker, L. S., & Pitts, R. G. (1998). Naturalistic conceptions of morality. Developmental Psychology, 34, 403-419.

Wapner, S., Kaplan, B., & Cohen, S. B. (1973). An organismic-developmental perspective for understanding transactions of men and environments. Environment and Behavior, 5, 255-289.

Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20,158-177(Уотсон Джон Б. Психология с точки зрения бихевиориста // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в.). Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980).

Watson, J. B. (1924). Behaviorism. New York: W. W. Norton & Co., 1970.

Watson, J. B. (1928). Psychological care of infant and child. New York: W. W. Norton & Co.

Watson, J. B. (1936). Autobiography. In C. Murchison (Ed.), A history of psychology in autobiography (Vol. III). Worcester, MA: Clark University Press.

Watson, R. I. (1968). The great psychologists from Aristotle to Freud (2nd ed.). Philadelphia: Lippincott.

Weinfield, N. S., Sroufe, L. A., Egeland, B., & Carlson, E. (1999). The nature of individual differences in infant-caregiver attachment. In J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook of attachment. New York: The Guilford Press.

Weisner, T. S. (1996). The 5 to 7 transition as an ecocultural project. In A. J. Sameroff & M. M. Haith (Eds.), The five to seven year shift. Chicago, IL.: University of Chicago Press.

Weiss, R. S. (1982). Attachment in adult life. In C. M. Parkes & J. Stevenson-Hinde (Eds.), The place of attachment in human behavior. New York: Basic Books.

Wells, G. (1985). Language development in the preschool years. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Wenar, C., & Kerig, P. (2000). Developmental psychopathology (4th ed.). New York: McGraw-Hill(Венар Чарльз, Кериг Патриция. Психопатология развития детского и подросткового возраста: Пер. с англ. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004).

Werner, H. (1934). The unity of the senses. In S. S. Barten & M. B. Franklin (Eds.), Developmental processes: Heinz Werner's selected writings (Vol. I). New York: International Universities Press, 1978.

Werner, H. (1948). Comparative psychology of mental development (2nd ed.). New York: Science Editions.

Werner, H. (1956). On physiognomic perception. In G. Kepes (Ed.), The new landscape. Chicago: Theobald.

Werner, H. (1957). The concept of development from a comparative and organismic point of view. In D. B. Harris (Ed.), The concept of development. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Werner, H., & Kaplan, B. (1956). The developmental approach to cognition: Its relevance to the psychological interpretation of anthropological and ethnolinguistic data. American Anthropologist, 58, 866-880.

Werner, H., & Kaplan, B. (1963). Symbol formation. New York: John Wiley. Wertsch, J. V. (1985).

Wertsch, J. V. (1985). Vygotsky and the social formation of mind. Cambridge, MA: Harvard University Press.

White, G. M. (1972). Immediate and deferred effects of model observation and guided and unguided rehearsal on donating and stealing. Journal of Personality and Social Psychology, 21, 139-148.

White, R. W. (1960). Competence and the psychosexual stages of development. In M. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation. Lincoln: University of Nebraska Press.

White, R. W. (1963). Sense of interpersonal competence: Two case studies and some reflections on origins. In R. R. White (Ed.), The study of lives. New York: Atherton Press.

White, R. W., & Watt, N. F. (1973). The abnormal personality (4th ed.). New York: Ronald Press.

White, R. W., & Watt, N. F. (1981). The abnormal personality (5th ed.). New York: Wiley.

White, S. (1965). Evidence for a hierarchical arrangement of learning processes. In L. P. Lipsitt & C. C. Spiker (Eds.), Advances in child development and behavior (Vol. II). New York: Academic Press.

White, S. (1970). Some general outlines of the matrix of developmental changes between five and seven years. Bulletin of the Orton Society, 20, 41-57.

White, S. H. (1996). The child's entry into the "age of reason." In A.J. Sameroff & M.M. Haith (Eds.), The five to seven year shift. Chicago, IL: University of Chicago Press.

Whitehead, A. N. (1929). Science and the modern world. New York: Macmillan(Уайтхед А. Наука и современный мир // Уайтхед А. Избранные работы по философии: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990).

Whitehurst, G. J., Ironsmith, M., & Goldman, M. (1974). Selective imitation of the passive construction through modeling. Journal of Experimental Child Psychology, 17, 288-302.

Whiting, J. W. M., & Child, I. L. (1953). Child training and personality: A cross-cultural study. New Haven, CT: Yale University Press.

Whitmont, E. C. (1969). The symbolic quest: Basic concepts of analytical psychology. New York: Putnam's.

Whitmont, E. C., & Kaufmann, Y. (1973). Analytic psychotherapy. In R. Corsini (Ed.), Current psychotherapies. Ithaca, IL: F. E. Peacock Publishers.

Williams, C. D. (1959). The elimination of tantrum behavior by extinction procedures. Journal of Abnormal and Social Psychology, 5,269.

Wilner, W. (1975). Schachtel: A life. William Alanson White Newsletter, Winter, 3-4

Wilson, C. (1972). New pathways in psychology: Maslow and the post-Freudian revolution. New York: Mentor Books.

Wilson, E. O. (1993). Biophilia and the conservation ethic. In S.R. Kellert & E.O. Wilson (Eds.), The biophilia hypothesis. Washington, DC: Island Press.

Winn, M. (1983). Children without childhood. Middlesex, Eng.: Penguin.

Winner, E. (1982). Invented worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Witkin, H. (1965). Heinz Werner. Child Development, 30, 307–328.

Wohlwill, J. F. (1984). Martha Muchow and the life-space of the urban child. Paper presented to the Society for Research in Child Development, Ann Arbor, Mich.

Wolpe, J. (1969). The practice of behavior therapy. New York: Pergamon Press.

Wood, D. (1991). Aspects of teaching and learning. In. P. Light, S. Sheldon, & M. Woodhead (Eds.), Learning to think. London, Eng.: Routledge.

Wordsworth, W. (1807). Ode: Intimations of immortality from recollections of early childhood. In W. E. Williams (Ed.), Wordsworth. London: Penguin, 1985.

Zelazo, P. R., Zelazo, N. A., & Kolb, S. (1972). „Walking“ in the newborn. Science, 176, 314-315.

Zimmerman, B. J., & Rosenthal, T, L. (1974). Conserving and retaining equalities and inequalities through observation and correction. Developmental Psychology, 10, 260-268.

Лекция №1.

Основные понятия математического моделирования социально-экономических систем.

Термин экономико-математические методы это обобщающее название комплекса экономических и математических научных дисциплин, объединенных для изучения социально-экономических систем и процессов.

Социально-экономическая система – сложная вероятностная динамическая система, охватывающая процессы производства, обмена, распределения и потребления материальных и других благ. Она относится к классу кибернетических систем, т.е. управляется человеком.

Единого понятия системы нет, но множество называют системой, если выполняется 4 основных свойства:

1. Целостность и членимость

2. Упорядоченные связи

3. Организация

4. Интегративное качество

Система обладает набором собственных свойств, который отличен от свойств составляющих систему элементов.

Социально-экономические системы обладают рядом свойств, которые необходимо учитывать при их моделировании:

1. Эмерджентность – синергетические связи, эти связи обеспечивают увеличение общего эффекта до величины большей, чем сумма эффектов элементов системы, действующих независимо, следовательно, социально-экономические системы необходимо исследовать и моделировать в целом.

2. Массовый характер экономических эффектов и процессов, следовательно, закономерности этих систем невозможно выделить на небольшой группе. Моделирование в экономике должно опираться на массовые явления.

3. Динамичность экономических процессов, т.е. постоянно меняются параметры и структура системы.

4. Случайность и неопределенность в развитии экономических явлений.

5. Невозможность изолировать протекающие в экономической системе процессы от окружающей среды.

6. Активная реакция на проявляющиеся новые факторы, т.е. системы способны к активным не всегда предсказуемым действиям в зависимости от отношения этих систем от способов воздействия.

Основным способом исследования систем является моделирование, т.е. способ теоретического анализа направленный на разработку и использование моделей.

Модель – образ реально объекта или процесса в материальной или идеальной форме, отражающий существенные свойства моделируемого объекта или процесса и замещающий его в ходе исследования.

Свойство модели – адекватность. Важным понятием при экономико-математическом моделировании является адекватность модели, т.е. соответствие модели моделируемому объекту или процессу (адекватность по тем свойствам, которые существенны для исследователя).

Классификация моделей.

1. По общему целевому назначению:

· Теоретико-аналитические, используемые при изучении общих свойств и закономерностей экономических процессов и явлений.

· Прикладные, применяемые при решении конкретных экономических задач.

2. По степени агрегирования объектов:

· Макроэкономические, отражающие функционирование экономики как единого целого

· Микроэкономические, где изучаются отдельные предприятия.

3. По конкретному предназначению:

· Балансовые

· Трендовые, тренд – длительная тенденция ее основных показателей.

· Оптимизационные находят наилучший или наихудший вариант

· Имитационные

4. По типу информации, используемой в модели.

· Аналитические, построенные на теоретической информации

· Идентифицируемые, построены на информации, полученной из опыта.

5. По учету факторов времени

· Статические, в которых все зависимости отнесены к одному моменту времени.

· Динамические, описывающие экономические системы в развитии

6. По учету фактора неопределенности

· Детерминированные, если результаты предсказуемы

· Вероятностные (стохастические), т.е. результаты не предсказуемы и зависят от случайного фактора.

7. По типу математического аппарата используемого в модели

· Матричные

· Модели линейного и не линейного программирования

· Корреляционно-регрессивные модели

· Модели теории массового обслуживания

· Модели сетевого планирования и управления

8. По типу подхода к изученным социально-экономическим системам

· Дескриптивный, модели для описания и объяснения, фактически наблюдаемых явлений и для прогноза этих явлений

· Нормативный подход, при нем интерпретируется, как модель должна быть устроена и как должна быть устроена, а как должна действовать в смысле определенных критериев

Процесс моделирования включает в себя 3 структурных элемента:

1. объект исследования

2. субъект исследовании

3. модель

Этапы экономико-математического моделирования:

1. Конструируем или находим в реальном мире другой объект

2. Модель выступает как самостоятельный объект исследования

3. Перенос знаний с модели на оригинал, переходим с языка модели на язык оригинала

4. Практическая проверка полученных с помощью модели знаний и эти знания используются для построения общей теории

Моделирование представляет собой циклический процесс, где за первым четырехэтапным циклом может последовать второй, третий и т.д., при этом знания об объекте расширяются и уточняются, а первоначальная модель совершенствуется.