Проблемный метод обучения на уроке истории. Проектная деятельность в обучении истории

Начальным моментом мыслит. процесса явл. пробл. ситуация. Элем. проблемности можно включать во все уроки: перед изучением нового задавать в-сы, на которые ученики будут давать ответы в конце урока. Можно весь урок провести на поисковом уровне: учитель может излагать теорию в скрытой форме, опуская сущность фактов; выдвинуть проблему, дать ориентиры для её решения. Ученики решают проблему (как правило, уже давно решённую наукой). Но учащимся надо решить её самим.

Проблемные задания – это задания,используемые на продуктивном уровне обучения. Учебная проблема – в-с повыш. сложности, основанный на несоответствии м/д имеющимися знаниями и требованиями для решения поставленной задачи. Проблемная задача – содержится в учебной проблеме и придаёт динамику процессу обучения. Проблемная задача есть тогда, когда способ её решения не известен. ПЗ состоит из данного, требования (проблемный в-с) и неизвестного.

Когда учитель на уроке ставит задачу, то создаётся проблемн. ситуация (психологич. дискомфорт), для разреш. которой у учеников нет заранее готовых шаблонных ответов. Пробл. сит. возникает тогда, когда в уч. мат-ле есть противоречие, или неск. противореч. взглядов по одному в-су. То, что учитель излагает проблемно, ученики д. с помощью ранее приобрет. знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоят.

Для того, чтобы создать пробле6мную задачу, надо выбрать значимый И. факт, предложение, противоречащее первому и сформул-ть пробл. в-с, например: «В первоб. Время было много животных, но люди часто голодали. Почему такое могло случиться?».

Цель ПО – не т-ко усвоение теоретич. знаний, а р-ие ученика – овладение им новыми способами действия, становление новых способностей.

Авторы метода проектов – Килпатрик и Дьюи. П. – это прообраз объекта или деят-ти.

Типы проектов: по виду деят-ти (творческие, поисковые, ролевые, прикладные); по предмету содержания (минипроект, монопроект, межпредметный П.); по хар-ру контактов (среди уч-ся класса, в рамках школы, в масштабе города, страны); по кол-ву участн. (1чел., групповой, коллективн.); по времени (кратко, средне, долгосрочные).

Метод П. включает в себя этапы: замысел, реализация замысла, защита проекта (рефлексия).

Требования к методу П.: значимость проблемы, пробл. д.требовать исследования; р-ты д.б. значимы; работа д.б. чётко структурирована; ученики д. оформить и защитить свой проект (в виде стенда, макета, комп. программы и пр.).

25. Особенности преподавания курса «Краеведение» в средней школе. Внеурочная работа по предмету. Кабинет истории в школе.

В 19 в. в России разраб-ся программа «Родиноведение». «Краеведение» появляется в рус. языке в нач. XX в., но внимание ему уделяют лишь с 60 г. XX в. Сейчас «К», помимо историч. аспекта включает экономич. географию, литературное К., политологию. «К» - региональный компонент в школьн. базисн. плане. К. изуч-ся с 7 кл. (1ч/нед.) как предмет «Историческое краеведение». В 8 кл. он интегрирован в ИР 19 в., в 9 кл. – в ИР 20 в. Учебника по К. Ниж. обл. нету (есть книга для чтения – Фёдоров «История Н.О., программа к уч. книге, рабочая тетр. по истории Ниж. края). По Арзамасу сведений мало – каждый учитель собирает мат-л сам.

Цель внеурочной работы – повысить интерес к предмету; расширение и углубл. И. знаний; углубление знаний по краеведению. Она провод-ся во внеурочн. время, базируется на добровольн. начале.

Виды внеур. работы: историч. вечера и конференции, кружок, секция, факультатив, неделя истории. Постоянные виды: (кружки, факулт.); временные: (экскурсии, внеклассные чтения).

Экскурсии: по местам И. событий (к памятникам), в архивы. Э. вступительные (накануне изучения темы); текущие (в ходе изуч. темы); итоговые (после). Учитель разраб. тему и маршрут Э. Детям даются зад. (что запомнилось, сфотографировать, начертить маршрут, сделать выставку).

Ист. вечер: определ. темы (приурочивается к важн. событиям); сценарий; подбор материалов; созд. группы по худ. оформл. зала; распредел. ролей; консультации; приглаш. гостей и выпуск программы вечера; проведение вечера; подвед. итогов.

Кабинеты истории создаются с 70 г. (накопилось много медод. мат-ла). Каб. д.б. аттестован. В каб. д.б.: гос. обр. стандарт 2006 года; все программы, по кот. работает школа; тематическое планирование; все учебн., использ. в этой школе; план внеурочн. работы; график контрольных мероприятий; список уч-метод. лит-ры, карт, рисунков; материалы по итоговой аттестации; планы конспектов уроков; дидакт. мат-л; журнал факульт-х занятий. Сан. нормы: свет – с левой стороны; окна – 80 см от пола; Sкаб. не менее 60 м²; t не менее 17ºС; мебель д.б. 3 возрастных групп.

17. Вариативность в проведении учебных занятий по истории: лекция, семинар, практикум, лабораторная работа.

Школьная лекция - вид учебного занятия, обычно проводимого в старш. кл., в ходе которого учитель монологично дает глубокое, логически-структурированное объяснение основного фактологич. и теоретич мат-ла (развив-ся умения слушать, анализировать, выдел, главное, конспектировать). Виды Л.: обзорные (max теории, min фактов), тематические (формируется яркое представл. о главн. фактах): вводные (первичное ознакомление уч-ся с основными проблемами тем и разделов курса). Важно контролировать скорость записи детей (если надо - останавливаться, проверять записанное). Л. провод-ся когда учебник не отражает все т/з по данному в-су или материал изложен плохо. Приёмы учителя: объяснение, изложение, описание, повествование, обобщ. хар-ка. Приёмы детей: составл. тезисн,. смысл., информативн. планов: заполн. таблиц, формулировка выводов и др.

Лаб. раб.- форма учебн. занятия, на которой дети сами изучают материал по учебнику. или источнику. Л.Р. проводится: если учебник хорошо структурирован, в нем ярко изложены главн. факты: если есть разные т/з. (это ставит ученика в тупик и заставляет его думать). Это урок применения знаний и формирования умений и навыков. Уч-ся учатся самостоят добывать знания. формир-ся умение реконструировать главн. факты, делать выводы, оценивать достоверность фактов, укрепляется интерес к И., формир-ся критич. мышление. Типы заданий по ЛР: на воспроизведение (по учебнику) кроссворды, решить тест: на реконструкцию главн. факта (от 1 лица рассказать о событии): на анализ текста (состав. тезисный или смысловой план, таблицу): на личностно-оценочные суждения (разделяете ли вы т.з.?).

Семинар - форма уч. занят., где преобладает самостоят. раб. уч-ся. С. обычно целиком посвящают изучению нового материала. Ученики выносят новый материал на коллект. обсуждение. С. предваряет сам. раб. детей дома. Проводится, когда новый материал сложный, или тема очень обширна. Детям заранее даются в-сы на дом (не более 5). дается список литературы. На уроке ещё раздаются творч. задания (3) и

долнительные в-сы (3). В заключение С: учитель выставл. оценки, делает вывод.

Практикум - одна из форм традиц. урока, где на основе ранее полученных знаний

Ученики решают познават. и проблемн. задачи, осваивают наиб, сложн. приемы и т.о.

закрепляют ранее усвоенный материал П. проводится после урока усвоения нов перед контрольн. и повтор-обобщ. уроками. П. - это урок-корректировка