Реформирование школьного исторического образования в России в 90 годы. Цели современного исторического образования

В 90 годы – реформа общего ср. образования. Направл. реформы: гуманизация и гуманитаризация образования, дифференциация образоват. политики. Минусы реформы: реформ. образ-ия отстаёт от реформ в общ-ве; недоступность образ-ия для нек. детей; школа не стала приоритетным направлением в гос. политике; утечка пед. кадров; падает кач-во И. образования; плохое оборудование и кабинеты; некачеств. методич. пособия. Плюсы реформы: сформировалась новая МПИ, новые формы работы, гуманитар., гуманизация и дифференц. образования; введён принцип концентров; появл. новые учебники, разработан новый методич. аппарат (учебник, раб. тетр., поурочн. разраб-ки). В 1994 г. создан док-т «О стратегии р-ия историч. и обществоведч. образования», по которому: И. СССР заменяется И. России, отказ от о-э. формаций, личностно-ориентиров. модель образования, сочетание общеобразоват. и профильной подготовки; повышение воспитат. потенциала обществоведч. курса; подготовка уч-ся к жизни в гражд. общ-ве.

Задачи дальнейшего реформ-ия: улучшить кач-во преемственности м/д школой и ВУЗом, определ-ие баланса м/д федер., регион., локальн. Компонентами, внедрение новых технологий обучения.

В 90 годы решался в-с: «Может-ли И. быть воспитательницей в жизни?». Есть т.з., по которой воспитывать должны психологи. В р-те дискуссий цели сохраняются как образоват. (владение знаниями об историч. пути человека), развивающие (способности осмыслить события и явления), воспитат. (развивать интерес к И.), но меняется их содержание. Есть т.з., по которой главная цель И. – воспитат. (человек д. самоопределиться в общ-ве). Цель, целеполагание, целеосущ-ие. Важно формул-ть цели урока (т.к. в иетодич. Они сформулир. не всегда правильно). Общеобразоват., развивающие, воспитат. цели (что этими целями достигается).

5. Структура школьного историч. образования: линейный и концентрич. принципы.

Стр-ра школьн. И. образования – это организация процесса обучения, включающая основные факторы процесса обучения. 1 вар. стр-ры: линейный (однократное хронологически последовательное изучение И. с древнейших времён до современности); 2 вар. стр-ры: концентризм (3 этапное повторение одних и тех же хронологич. отрезков с повышением уровня анализа на каждом этапе повторения).

Линейный принцип: И. СССР и всеобщая И. изучались параллельно. Всеобщая И. изуч-сь с т/з. о-э. формаций (в каждом классе – 1 формацию). Др. мир изучался по страноведч. принципу; Ср. века – с позиций феодализма с включением проблемно – тематического принципа; Новое и Новейш. время изуч-сь ч/з проблему. Оба курса (И. СССР и И. всеобщая имели общие черты: учитывали познават. возм-ти уч-ся; отрабатывались одинаковые понятия: гос-во, классовая борьба, общественный строй). Плюсы линейности: высокий ур-ень ЗУН, убеждение в прогрессе человечества, давалась широк. панорама историч. событий; много причин.-следств. связей; экономия учебн. времени; экзамен в 11 кл. сдавали лишь по XX в.

Минусы линейности: сложные в-сы из ранней И. человечества (которые изучались в младших классах) приходилось упрощать; в старших классах материал не повторялся (взрослые плохо знали И.); из-за ограничения по времени материал просто «пробегали»; исключительность формац. подхода; безальтернативность программ и учебников.

Концентрич. принцип: В связи с ухудш. качества знаний уч-ся концентры отменены в сер. 60 годов. Вновь введены в 1993 году: 3 концентра: 1. эпизодический курс; 2. основная школа (интегративный и раздельный курс истории; 3. профильные (И. России, религии и атеизма, средневековая Русь в контексте мировой истории) и непрофильные классы (И. России до современности, И. мировых цивилизаций; вместо всеобщей истории – истории мировой культуры).

Плюсы концентров: отказ от формац. подхода, переход к цивилизац. и антропологич. подходу; отказ от классового подхода и крайних формулировок; обновление тематики; появление модульных курсов, которые не повторяли основной курс и др.

Проблемы перехода на концентры сейчас: в школах учителя ведут уроки по старинке, не создано чёткой стратегии И. образования; первый переход к концентрам не оставил позитивного опыта.

6. Нормативно-правовое обеспечение курсов «История» и «Обществознание». Программы по истории в прошлом и настоящем.

Нормативно – правовые акты, определяющие содержание курсов «И.» и «О.»:

Образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве гос.нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. В гос. стандарте общего средн. образования выдел. 3 компонента, влияющ. на содерж. образования: федер., национально-региональный, школьн.

Ф.к. обеспечивает единство школьного образования в стране, интеграцию личности в мировую к.-ру. Н-р.к. обеспечивает потребности и интересы в обл-ти образования народов нашей страны в лице субъектов РФ, содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии. Ф.к. и Н-р. к. включают в себя содержание образования, требования к мин. Необходимой подготовке учащихся, max. объём уч. нагрузки. Ш.к. – интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-региональных компонентов.

Гос. стандарт отражается в уч. плане школы. 3 типа учебных планов: базисный, типовой и рабочий план.

Базисный учебный план школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью гос.стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и сходным документом для финансирования школы. БУП охватывает нормативы: продолжительность обучения (в учебных годах), max. обязат. недельная нагрузка, суммарная оплач-ая гос.вом нагрузка педагога, факульт. и внеклассн. занятия. БУП закрепляет возможности более полного отражения национальных особенностей и традиций культуры не только в курсах истории, географии, языка, искусства, но и в курсах биологии, трудовой и физической подготовки учащихся и т.о. расширяет диапазон возможностей каждого учащегося, позволяет школьникам развивать индивидуальные интересы и склонности. БУП служит основой для разработки типовых, рабочих и авторских уч. программ. Учебная программа-нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУН по учебному предмету, указание последовательности тем и времени на их изучение.

Типовые учебные программы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе БУП и утверждаются мин.-вом образования РФ. В ТУП материал распределён по годам обучения и в соотв.-ии с возр. возможностями детей. В него входит и научно-методич. обеспечение.

На основе ТУП разраб.-ся рабочие учебные программы. РУП разр.-ся с учетом текущих условий и утверждаются пед.советом школы ежегодно. В РУП входит н-р.к., учитываются возм.-ти метод., информац., технич. обеспечения учебного процесса, ур.-нь подготовленности уч.-ся.

Авторские учебные программы, учитывая требования гос. стандарта, могут отражать авторский подход к рассмотрению тех или иных теорий, авторскую т. зрения относит. изучаемых явлений и процессов. Они утверждаются пед. советом школы и наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся.

До реформы 90 годов программы по курсам И. и О. были обязательными. Сегодня же учитель сам выбирает альтернативные программы (их очень много). Программа состоит из объяснит. записки; в основной части материал делился на концентры, классы и курсы (в доп. компоненте – материал для профилей и для классов с компенсирующей формой обучения); тема в программе делится на абзацы: первое предложение в абзаце – название урока; абзацы состоят из фактич. и теоретич. материала; в приложении: методич. литература, оценки.