Вопрос. Методологические принципы логопедии

1.Принцип комплексности. Для диагностики нарушений психического развития ребенка существенное значение имеют сведения о состоянии нервной системы ребенка, его соматическом и психическом развитии, уровне знаний и навыков. То есть необходим анализ данных медицинского, педагогического. Психологического и логопедического обследования. Это связано с тем, что нарушение речевого развития обусловлено различными причинами и может проявиться по разному, или как самостоятельное нарушение, либо как симптом более сложного заболевания.

2.Принцип системности: опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

3.Принцип развития: предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Для правильной оценки генезиса того или иного отклонения. Как отмечал Л. С. Выготский, следует различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последовательное образование и причинно – следственные зависимости между ними. Для генетического причинно – следственного анализа важно подвергнуть анализу все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования речевой функции, на каждом возрастном этапе ее развития.

4.Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, эффектно – волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти оптимальные пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта. Наряду с непосредственными исправлениями речевых нарушений логопед должен воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности или задерживает процесс коррекции.

5.Принцип деятельного подхода. Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка. У ребенка первого года жизни ведущая форма деятельности – эмоционально положительное общение со взрослым. Только на его основе развиваются голосовые реакции, сенсорные функции, то есть коммуникативный познавательный комплекс. Если этот вид деятельности развивается слабо, например, вследствие длительной болезни, или недостаточного общения с окружающими, такой ребенок в первые годы жизни может отставать в развитии речи. У ребенка второго года жизни ведущей формой деятельности, стимулирующей его речевое развитие, является предметно – действенное общение со взрослым. В совместной деятельности со взрослым, при выполнении простейших предметных действий ребенок усваивает основное назначение предметов, при этом формируются пассивный и активный словари. Усваивается опыт социального поведения, происходит накопление представлений об окружающем мире. С трех лет жизни ведущей формой деятельности становится игра, в процессе которой происходит интенсивное развитие речи. В школьном возрасте ведущая учебная деятельность составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи.

Вопрос