Отчет о прохождении производственной практики с 19 октября по 23 октября 2015 года

Место практики: ГБОУ школа-интернат № 1 Выборгского района г. Санкт-Петербурга

Целями педагогической практики являются:

-знакомство студентов с педагогической реальностью учебного заведения начального (среднего) профессионального образования, школы;

-смена социальной роли (переход от позиции «учащийся» к позиции «преподаватель»);

-непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;

-верификация профессионально-теоретических знаний, получаемых в ВУЗе.

Задачи практики:

-получение практических навыков планирования учебно-воспитательной работы в группе учащихся;

-приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу уроков теоретического обучения;

-получение начальных навыков проведения уроков по избранному предмету в группе учащихся;

-изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.

Я проходила свою практику в государственном образовательном учреждении школе-интернате № 1 Выборгского района г. Санкт-Петербурга, находящегося по адресу: пр. Энгельса, дом 4. Директором школы является Крутицкая Наталья Михайловна, руководителем практики со стороны ВУЗа Красильникова Ольга Александровна, а учителем-наставником была Миронова Елизавета Андреевна, в прошлом выпускница нашего университета.

Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Я узнала историю созданию школы, как она менялась с годами и какие успехи достигала в своей работе. Особую важность для меня представляла беседа с учителем-дефектологом, в ходе которой она рассказала об особенностях проведения индивидуальных занятий по слуховому развитию речи, что является неотъемлемой частью всего учебного процесса школьников. Учитель и он же классный руководитель Елизавета Андреевна старалась оказывать мне посильную помощь в проведении уроков развития речи, математики и чтения, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся. Уроки развития речи, чтения и математики были проведены по методике обучения, на уроке учитель использовал много наглядной информации, постоянно побуждал учеников говорить и отвечать на вопросы, общаться друг с другом. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.

План педагогической практики был выполнен полностью: я провела урок развития речи и чтение. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей-словесников; составляла развернутых конспект к каждому уроку и готовила наглядную информацию для лучшего восприятия детей. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях. Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 40 минут, тем более, что, как правило, тексты рассказов ребятами прочитаны не были, и в силу отсутствия опыта работы с глухими (повторять и уточнять поняли ли они вопрос, задание, просить повторить). Поэтому часть материала всегда «пропадала», и мне приходилось оставлять ее на самостоятельное ознакомление. Огромную помощь мне оказал учитель-наставник, она помогла подобрать материал, уточнила цели и задачи, консультировала при проведении урока и плавно направляла меня во время него. Именно она подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.

Наш руководитель закрепила за мной 3 «б» класс, который состоит из 7 учеников: 5 девочек и 2 мальчиков. Посетив уроки согласно расписанию, я сделала вывод, что все ребята спокойные, способные, легкообучаемы, на уроках активны, легко вступают в диалог с учителем, отвечают на его вопросы и выполняют поставленные перед ними задания. Все детки из полных семей, большинство родителей которых глухие или слабослышащие (есть слышащие родственники). У учеников преобладает наглядно-образный, интуитивный тип мышления; речь сформирована у большинства учеников. В выполнении заданий учителя дети опираются на сохранные анализаторы: остаточный слух, зрение, пользуются дактильной азбукой, чтобы понять значения новых, либо трудных слов.

Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что труд учителя очень тяжелый и благородный. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Если свое будущее мне предстоит связать с педагогической деятельностью, я обязательно учту те промахи, которые допустила в рамках данной практики, постараюсь исправить их. Считаю, что все поставленные перед собой задачи и цели практики были выполнены мной в полном объеме, и я получила огромный опыт работы в данной сфере.