Особенности возраста

Психологическим критерием перехода к подростничеству является осознание себя человеком, перешагнувшим границы детства. Возникновение представления о себе как «не о ребёнке» является основным новообразованием этого возраста. В связи с этим у подростка возникает потребность в изменении образа жизни. Решение проблем самоопределения в подростковом возрасте специалисты связывают с привлечением старшеклассников к жизнедеятельности взрослых, изменением характера общения, появлением потребности в уединении и обособлении.

Более подробно остановимся на характеристике «чувства взрослости» как первой форме самосознания. По определению Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой «чувство взрослости» – это стремление быть, казаться и действовать как взрослый. В исследовании О.В. Курышевой изучалось представление подростков о собственной взрослости. Было установлено, что развитие образа взрослости происходит по сложно организованной схеме: от «сказочного» внешне обусловленного героического поступка к внешнему, но реальному поступку; к реальным поступкам, обусловленным внутренними признаками взрослости, и, наконец, к общему представлению о взрослости как единстве ответственности и самостоятельности.

Экспериментальные данные по динамике изменения представлений о взрослости показали, что взрослость в предподростничестве начинается с возникновения у ребенка представления-картинки о «достойном, правильном» поступке, выдуманном им. Героем истории выступает сам ребенок, а основным показателем взрослости является чувство гордости (эмоция, неразрывно связанная в сознании с представлением). Идеалом для ребенка начинает выступать «взрослый поступок» (обычно выполнение общепринятых норм), он открывает взрослость как конкретный факт, выраженный в геройском действии.

На втором этапе – этапе мифологизации образа взрослости – ребенок пытается буквально воспроизвести сложившееся представление в реальных ситуациях. Здесь смысл реальной ситуации меняется волшебным образом, и поэтому мало одного внешнего символа, необходимо сравнение себя с другими, новый статус в социуме, оценка аудитории. В отличие от первого этапа, где замысел заканчивался результатом, на этапе мифологизации образа взрослости ребенок останавливается на «замысливании», он не описывает ни дальнейших действий, ни полученного результата, только начало экстраординарного действия («дают специальное поручение»). Автор расценивает это как показатель возникновения первичных представлений ребенка о мере своих возможностей, о том, что достижение желаемого результата сопряжено с определенными трудностями.

На третьем этапе становления образа взрослости ребенок пытается выявить в собственном поведении ее содержательные элементы, соединить замысел своего взрослого действия с его реализацией, получить результат. На данном этапе построения образа взрослости ребенок описывает, в основном, собственную несостоятельность, в то время как на предшествующих этапах в центре внимания были внешние ограничители. Этот этап именуется автором этапом конфликта. Ребенок начинает постепенно осознавать границы собственной взрослости, которые заданы степенью самостоятельности и ответственности. На наш взгляд, границы взрослости задаются и осознанием своих прав и обязанностей, социальным пространством личности (В.С. Мухина).

На четвертом этапе у ребенка возникает отношение к мере своих собственных способностей, возможностей, дифференциальная самооценка. Здесь ребенок четко различает, в чем он уже взрослый, а в чем еще ребенок. Возникает произвольность деятельности и поведения, а следовательно, можно говорить, что появилось собственно самосознание. Ребенок стал субъектом своей жизни.

Традиционно ведущей деятельностью в подростковом возрасте называются общение со сверстниками (Д.Б.Эльконин) и общественно значимая деятельность (В.В.Давыдов).

Проблему «совмещения» учебной деятельности и потребности общаться со сверстниками возможно решить, если учебную и внеучебную деятельность сделать содержанием ведущей для подростка деятельности – общения. Исследования, проведенные Г.Г. Кравцовым и его учениками, экспериментально доказали, что отличительной чертой общения в подростковом возрасте является его содержательный, деловой характер. Отношения участников совместно осуществляемой деятельности таковы, что все члены коллектива равны в праве на постановку целей и оценку результатов этой деятельности. Таким образом, новизна общения подростков друг с другом и со взрослым – в его предметном содержании. В случае нормального, оптимального хода вещей для детей этого возраста делается важным и общение со взрослым, который является носителем той или иной области культуры, интересной в качестве предметного содержания детского общения. При этом не особенности предметной области определяют, кто из педагогов станет центром общения детей, а напротив, взрослый, умеющий общаться с детьми этого возраста, так интригующе приоткрывает им предметное содержание, что ребенок увлекается соответствующим предметом.

Исходя из психолого- педагогических особенностей данного возраста, мы предпологаем, что именно этот возрастной этап является базовым для формирования основ самоопределения подростка. Следовательно, опираясь на его способность к самоанализу, поэтапности прохождения процесса взросления и ориентированности на деловое общение со сверстниками и практический результат, именно в 8-9 классах подросток способен целенаправленно двигаться по пути самоопределения с опорой на значимых (авторитетных) взрослых.

Цель: создание условий для формирования дальнейшей образовательной траектории учащихся и активизация процесса их профессионального самоопределения.

Задачи:

1. Мотивировать учащихся на осознанное отношение к профессиональному выбору;

2. Определить профиль в выбранной сфере профессиональной деятельности;

3. Организовать первичные пассивные профессиональные пробы

Результат: осознанный выбор учащимися образовательной траектории.

Условия:

-формирование тьюторских групп;

- психолого- педагогическое сопровождение учащихся;

- индивидуализация процесса самоопределения

В модели профессионального самоопределения учащихся 8-9 кл можно выделить 2 взаимодополняемых этапа:

- 1-й этап охватывает 8-й класс и предполагает формирование общего представления о профессиональной деятельности, ее разнообразии

- 2 этап охватывает 9-й класс и направлен на профессиональное определение в зависимости от своих потребностей и способностей.

Содержание деятельности:

1. Определение общего вида профессиональной деятельности (чем нравится заниматься?) (8кл)

2. Самоопределение в профессиональной сфере (определение своего места по матрице профессий, простраивание стратегии) (8 кл)

3. Определение профиля в выбранной сфере (исследование специфики профессии, личного соответствия профессии, готовность к личностным изменениям, проектная деятельность)- (9 кл)

4. Определение дальнейшей траектории профессионального самоопределения: школа – СУЗы. (9кл);

5. Специализация в профиле (10 кл)

Средства реализации модели:

1 этап Определение общего вида профессиональной деятельности (чем нравится заниматься?) (8кл)
1. Программа психологического сопровождения «Самоопределение» Цель: мотивация учащихся 8-х классов на выбор профессионального пути, изучение личностных характеристик.	1-е полугодие
2. Формирование групп по интересам (тьюторские группы)	1-е полугодие
3. Предметные курсы по выбору Цель: расширение знаний учащихся по тому или иному предмету (образовательной области), определение профиля обучения в старшей школе.	в течение года
4. Профориентационные игры: - Три судьбы - Необитаемый остров - Что? Где? Когда? - Мой выбор - Професьянс	2-е полугодие
5. Беседы в тьюторских группах с представителями различных профессий	в течение года
6. Экскурсии тьюторских групп по предприятиям своего региона	в течение года
7. Разработка проекта «Личный профессиональный план»	2-е полугодие

На втором этапе реализации модели можно также выделить 2 взаимодополняемых этапа:

- пассивно – поисковый

- активно – поисковый

Пассивно – поисковый (информационная работа)	Активно – поисковый (психолого- педагогическое сопровождение самоопределения учащихся, проектная деятельность)
- информирование учащихся о профессиях, перспективах профессионального роста, мастерства; - ознакомление с правилами выбора профессии и ошибками в процессе выбора; - ознакомление с образовательной картой муниципалитета и области в сфере образовательных услуг -востребованность профессий на рынке труда	- постановка личностных задач самоопределения - соотнесение личностных возможностей и потребностей с профессиональными требованиями - определение предрасположенности к направлениям образовательной деятельности - приобретение навыков эффективного взаимодействия и способности к рефлексии

2этап Определение профессии в выбранной сфере (исследование специфики профессии, личного соответствия профессии, готовность к личностным изменениям, проектная деятельность) (9 кл)
1. Лектории, работа с интернет источниками	1-я четверть
2. ИОП, тьюторское сопровождение ИОП	в течение года
3. Реализация проекта «Личный профессиональный план»	2-4 четверть
4. Ориентационные курсы	2-4 четверть
5. Факультативные занятия с психологом «Твоя профессиональная карьера» (по тьюторским группам)	в течение года
6. Участие в работе кружков, клубов, студий	в течение года
7. Коллективная творческая деятельность (по тьюторским группам)	в течение года
8. Защита проекта «Личный профессиональный план»	4-я четверть
9. Заполнение карты профессионального самоопределения учащегося	4-я четверть
10. Трудовая деятельность в каникулярное время (согласование с ЦЗН)	каникулярный период

[1] В документе, который называется "Единый тарифно-квалификационный справочник", уже сейчас представлено более семи тысяч названий.