Організація та методика проведення самопідготовки в школі-інтернаті для дітей з вадами слуху

Учебно-познавательная деятельность в интернате реализуется прежде всего при организации самоподготовки. Самоподготовка проводится в классных комнатах, оборудованных звукоусиливающей аппаратурой, оснащенных необходимым наглядным и дидактическим материалом. Такая организация содействует более рациональному использованию вспомогательных средств для самостоятельного выполнения заданий.

Основными требованиями к организации и проведению самоподготовки в школе для детей с недостатками слуха являются:

• преемственность в работе и единство действий учителя и воспитателя;

• тщательная подготовка воспитателя к каждому занятию с детьми (знание учебного и речевого материала, а также методики работы, подготовка необходимых пособий, подбор заданий для воспитанников, окончивших самоподготовку раньше остальных);

• соблюдение слухоречевого режима и работа над дальнейшим развитием словесной речи и остаточного слуха учащихся;

• единство руководства коллективной самоподготовкой учащихся и оказания им своевременной индивидуализированной помощи со стороны воспитателя;

• проведение самоподготовки в точном соответствии с режимом дня, после обеда и продолжительного отдыха воспитанников.

В ходе самоподготовки педагогом решаются образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. В работах сурдопедагогов и психологов (А.И. Дьячков, Н.Г. Морозова, Ж.И. Шиф) отмечаются формальное отношение глухих к выполнению домашних заданий, отсутствие самостоятельности, неуверенность в правильности выполнения задания, неумение рационально распределять время.

Основные задачи самоподготовки, таким образом, заключаются в обучении детей приемам самостоятельной работы, формировании у них навыков учебного труда, речевого общения с опорой на использование остаточного слуха. Через усвоение необходимой лексики, обеспечивающей во время самоподготовки общение учащихся с воспитателем, а также друг с другом, воспитатель закрепляет новые знания, учит их практическому применению.

На самоподготовке важно создать обстановку, близкую к домашней. После выполнения определенной части заданий разрешается обмен мнениями, детям предоставляется возможность сделать перерыв в занятиях.

По мере выполнения заданий воспитатель должен организовать выборочную проверку и взаимопроверку устных и письменных работ, помочь слабоуспевающим учащимся, подключая к этой работе их более сильных товарищей, которые выступают в роли ассистентов, помощников по тем или иным учебным дисциплинам.

В целях максимальной эффективности самоподготовки старшеклассников и рационального использования ими времени целесообразно учить их планировать свой учебный труд и отчитываться о выполнении, регламентировать время выполнения домашних заданий по каждому предмету. Это активизирует мыслительную деятельность учащихся, дисциплинирует и позволяет закончить выполнение домашних заданий в установленный срок. О результатах проведения самоподготовки и уровне подготовленности учащихся воспитатель должен сообщить сурдопедагогу.