Самостоятельная работа слушателей

II. Содержание программы

Наименование тем лекционных занятий и их содержание

№	Наименование раздела, темы	Содержание
	Проблемы ранней коррекционной помощи детям с фактором риска в речевом развитии	Актуальность проблем ранней коррекционной работы. Понятийно-категориальный аппарат дисциплины. Организация ранней коррекционной помощи в Республике Беларусь. Система ранней помощи детям с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь.
	Основные принципы ранней коррекционной работы	Принципы коррекционной работы с детьми с фактором риска в речевом развитии. Реализация принципа единства коррекции и развития в коррекционной работе. Содержание деятельностного принципа осуществления коррекционной работы. Принцип комплексного подхода. Принцип сотрудничества между родителями и специалистами. Принцип приоритетности семейного воспитания для ребенка раннего возраста.
	Стимуляция моторного развития	Роль ранней стимуляции моторного развития. Особенности психомоторного развития детей младенческого и раннего возрастов. Диагностика особенностей психомоторного развития детей младенческого и раннего возрастов. Поэтапное развитие произвольной моторики и коррекция ее нарушений. Развитие мелкой моторики руки и коррекция ее нарушений.
	Стимуляция гуления, лепета, общения.	Особенности коммуникативной деятельности и дословесных форм общения детей раннего возраста. Основные диагностические параметры оценки речевого развития ребенка к 1 году. Специфика логопедического обследования ребенка 1-го года жизни. Содержание процесса стимуляции гуления. Приемы активизации голосовых реакций. Приемы стимуляции лепета. Развитие навыков общения в довербальный период. Специфика логопедического обследования детей 2-го и 3-го годов жизни. Развитие навыков общения в вербальный период. Работа по развитию игровых навыков и ее роль в стимуляции общения.

Наименование тем практических (семинарских, лабораторных) занятий и их содержание

№	Наименование раздела, темы	Содержание
	Стимуляция слухового и зрительного восприятия	1. Особенности развития слухового и зрительного восприятия детей младенческого и раннего возрастов. 2. Педагогическая проверка состояния слухового и зрительного восприятия детей младенческого и раннего возрастов 3. Развитие слухового восприятия детей младенческого и раннего возрастов. 4. Развитие слухового внимания. 5. Формирование акустической установки на звуки и голос человека. 6. Развитие адекватной реакции на слово. 7. Развитие у детей младенческого и раннего возрастов зрительного восприятия и коррекция его нарушений. 8. Использование игрового материала в развитии зрительного восприятия.
	Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс	1. Основные функции семьи ребенка с особыми потребностями: традиционные и специфические. 2. Задачи психолого-педагогического сопровождения семей. 3. Формы организации коррекционно-педагогического процесса с ребенком раннего возраста с нарушениями в развитии и его родителями.

Самостоятельная работа слушателей

Тема: Проблемы ранней коррекционной помощи детям с фактором риска в речевом развитии

Вопросы и задания

1. Дайте определение ранней комплексной помощи.

2. Как Вы понимаете положения статьи 25 Всеобщей декларации прав человека «Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь»?

3. Что относится к мероприятиям по оказанию ранней комплексной помощи?

4. Назовите научные исследования в области раннего детства, в которых подчеркивается важность раннего возрастав становлении ряда функций в развитии ребенка.

5. Расскажите о становлении системы ранней комплексной помощи в отечественной специальной педагогике (исторический аспект).

6. Расскажите о программах по раннему вмешательству (зарубежный и отечественный опыт).

7. Назовите наиболее известные программы ранней диагностики и ранней помощи.

8. Законспектируйте основные пункты (8) концепции нормализации шведского ученого Бенгтона Нирье (1969).

9. Как Вы понимаете основной тезис концепции нормализации: «Жизнь человека с ограничениями должна быть организована настолько нормально, насколько это возможно».

10. Напишите сочинение (эссе) на тему: «Мой опыт нормализации жизни человека с ограничениями».

Тема: Цель, задачи и организация ранней коррекционной работы

Вопросы и задания

1. Проанализируйте Кодекс об образовании Республики Беларусь с позиции ранней комплексной помощи. Законспектируйте и обсудите в группе положения Кодекса, относящиеся к ранней комплексной помощи.

2. Познакомьтесь с Инструкцией о порядке выявления детей с особенностями психофизического развития, утверждённая постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 7 апреля 2006 г. № 33. Выделите последовательность деятельности учреждений в рамках межведомственного взаимодействия. Представьте в виде отчета.

3. Проанализировать и обсудить в группе программы ранней диагностики и ранней помощи: Коннектикутский тест «Обследование развития новорожденных и детей до трех лет», Каролинский учебный план для детей от рождения до пяти лет, Гавайский профиль раннего обучения, Руководство Портейдж, Мюнхенская функциональная диагностика, программа ранней диагностики развития «Тандем» (Голландия).

4. Выскажите Ваше мнение и обсудите его в группе слушателей на следующие положения.

В 1986 г. Конгресс США принял поправки к Закону об образовании, имеющие отношения к детям (возраст – от рождения до двух лет, а в некоторых штатах – до трех лет) из групп медицинского, генетического и социального риска. В соответствии с Законом PL 99-457 в США определены категории детей от 0 до трех лет, подлежащих помощи в рамках программы раннего вмешательства (еarly intervention). Это:

1) дети с отставанием в развитии, установленным с помощью научно апробированных диагностических инструментов и процедур. Отставание может иметь место в одной или более областей развития: речевое, моторное, когнитивное, языковое, эмоциональное, социальное, навыки самообслуживания;

2) дети с физическими и эмоциональными или психическими нарушениями, которые с очень большой вероятностью приводят к отклонениям, задержке в развитии.

5. Прочитайте ниже приведенные положения о скрининг-диагностике. Дополните данные положения собственными примерами, извлеченными из литературы или личного опыта.

Скрининг-диагностика (от англ. screening – «просеивание»), позволяет выявить «подозрения» на отклонения в развитии. Основным методом на этом уровне является скрининг по факторам риска. Выявление у ребенка двух и более факторов риска значительно повышает риск возникновения у ребенка отклонений в развитии. Выделяют следующие факторы риска:

o возраст родителей, в том числе возраст матери старше 40 лет, особенно при первой беременности;

o патологическое течение беременности у женщин (токсикозы беременности, хронические соматические и гинекологические заболевания, инфекционные заболевания, анемия беременных, функциональные поражения почек, печени и других органов, эндокринные заболевания, артериальная гипертензия);

o инфекционные заболевания у женщин в период беременности (краснуха, токсоплазмоз, герпес, цитомегаловирусная инфекция, гепатит С и другие);

o тяжелая гипоксия плода;

o асфиксия новорожденного;

o внутриутробная или неонатальная инфекция у детей (сразу же после родов и в первые дни и недели жизни);

o глубокая степень недоношенности;

o низкая и экстремально низкая масса тела при рождении;

o переношенность;

o тяжелое гипоксически-ишемическое поражение ЦНС;

o тяжелое гипоксически-геморрагическое поражение ЦНС;

o внутричерепная родовая травма у детей;

o гемолитическая болезнь новорожденных;

o синдром дыхательных расстройств у детей или другая патология, потребовавшая проведения искусственной вентиляции легких (ИВЛ) в неонатальном периоде;

o хирургическое вмешательство в неонатальном периоде по любой причине;

o патологический характер гипербилирубинемии у детей (в том числе с «затянувшейся» желтухой);

o нарушения темпа роста и развития в первые месяцы жизни по неустановленной причине;

o наследственные нарушения слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи.

6. В чем заключается раннее распознавание отклонений речевого развития у детей?

7. Назовите значимые показатели лингвистического развития детей, позволяющие рано определить отставание или нарушение анатомо-физиологических предпосылок речевой деятельности.

8. Что относится к признакам риска задержки речевого развития?

Тема: Основные принципы ранней коррекционной работы

Вопросы и задания

1. Сформулируйте принципы ранней коррекционной работы с детьми с фактором риска в речевом развитии.

2. Расскажите о двух основных направлениях конструирования программ «раннего вмешательства»: психотерапевтическое и социально-педагогическое.

3. Прочитайте информацию о моделях раннего психотерапевтического вмешательства. Выскажите Ваше мнению на реализацию данных моделей. Обсудите это в группе слушателей.

1) Модель «Тренировка взаимодействия» (Т. Field) ставит своей целью качественное изменение поведения взрослого в ходе сеансов развивающего взаимодействия в диаде «мать – дитя»; содержит набор инструкций для матери для углубления эмпатийных контактов с младенцем (увеличение периодов зрительных контактов «глаза в глаза», имитация поведения младенца, игры, соответствующие возрасту ребенка и т.д.).

2) Модель «Руководство взаимодействием» (W. McDonough) предусматривает позитивное изменение отношений взрослого и ребенка. С помощью видеотехники фиксируется характер взаимодействия ребенка и родителей, затем в ходе семейных встреч закрепляются положительные моменты снятого на видеопленку эпизода, что способствует повышению уровня понимания поведения ребенка значимыми взрослыми, осознанию родителями собственной роли, гармонизации внутрисемейных отношений.

3) Модель «Психодинамическая психотерапия» (С. Fraiberg) направлена на выяснение причин конфликтных отношений матери и ребенка, на нейтрализацию отрицательных переживаний матери (сохранившихся в памяти патологических переживаний, ролевых представлений), влияющих на текущее взаимодействие с младенцем. Психотерапевтическое воздействие на какой-то один элемент системы изменяет и трансформирует влияние по всей системе.

4. В чем заключается раннее социально-педагогическое вмешательство?

5. Расскажите о содержании каждого из трех этапов осуществления ранней комплексной помощи.

6. Составить 2-3 конспекта коррекционных занятий с детьми раннего возраста. Обсудить их в группе.

7. Сделать мульти-медийную презентацию по одному из вопросов курса.

Тема: Организация адекватной предметно-развивающей среды

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятию«предметно-развивающая среда».

2. Смоделируйте наполнение предметно-развивающей среды для ребенка с фактором риска в речевом развитии

3. Проанализируйте Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, утверждённом постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 16 декабря 2004 г. № 74. Законспектируйте аспекты, где сделан акцент на максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

4. Познакомьтесь с отдельными извлечениями из методических рекомендаций по использованию психолого-педагогического диагностического инструментария в работе психолого-медико-педагогических комиссий от 06.04.2006 № И-08-12/97. Для психолого-педагогической диагностики используются следующие диагностические методики. По возможности подберите 2-3 методики из заявленного списка, обсудите методику их предъявления, фиксации и обработки полученных результатов в группе слушателей.

№	Методика, автор	Валидность	Периоды
Младен- чество (0-1 год)	Раннее детство (1-3 года)	Источник
	Тесты развития детей раннего возраста (Ш.Бюллер и Г.Гетцер)	Изучение развития нервно-психической деятельности ребенка. Проводится методом наблюдения естественных жизненных реакций ребенка в естественной ситуации	+	+
	Мюнхенская функциональная диагностика развития	Профиль нормального развития ребенка. Включает весь комплекс психомоторных показателей помесячно	+	+	2, 3
	Метод количественной оценки возрастного психомоторного развития новорожденных и грудных детей	Позволяет объективизировать уровень развития и определить, какие функции страдают в первую очередь и в какой степени	+
	Нормы психофизического развития ребенка	Профиль нормального развития ребенка. Включает весь комплекс психофизических показателей помесячно	+
	Особенности психомоторного развития детей	Изучение развития нервно-психической деятельности ребенка	+	+
	Тесты Валентайна	Определение общего уровня развития, в первую очередь интеллектуального		+
	Нормы психофизического развития ребенка от 1 до 3 лет	Комплекс диагностических методик, направленных на изучение познавательной сферы			+
	PORTAGE. М.Уайт, Р.Камерон	Профиль нормального развития ребенка. Включает весь комплекс психомоторных показателей	+	+

Источники:

1. Комкова Е.И. Диагностика интеллекта детей дошкольного возраста.

2. Хельбрюгге Т. Мюнхенская функциональная диагностика развития. Первый год жизни. – Мн.: «Открытые двери», 1997.

3. Хельбрюгге Т. Мюнхенская функциональная диагностика развития. Второй и третий годы жизни. – Мн.: «Открытые двери», 1997.

4. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981. – 272 с.

5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года. М.: АРКТИ, 2001.

6. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития \под ред. Стребелевой Е.А. – М.: «Полиграф сервис», 1998. – 336 с.

7. PORTAGE. Программа раннего обучения. М.Уайт, Р.Камерон. NFER-NELSON

Тема: Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс

Вопросы и задания

1. Как Вы понимаете включение родителей в коррекционно-педагогический процесс? Что для этого нужно сделать?

2. Каковы условия успешного включения?

3. Познакомтесь с примерным оборудованием кабинета раннего вмешательства (по материалам Н.А. Степура, Л.Ф. Бурдыко, И.А.Носко «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии»). Обсудите в группе специфику организации образовательной среды такого кабинета.

4. Составьте примерный план посещения семьи ребенка с ОПФР.

3. В чем заключается стратегия действия специалистов на разных этапах онтогенеза?

4. Составьте индивидуальный план обслуживания семьи ребенка раннего возраста.

5. Обсудите в группе индивидуальные коррекционно-развивающие программы с детьми раннего возраста.

10. Сделать мульти-медийную презентацию по одному из вопросов курса.