Беседы о прочитанных книгах

В младшей и средней группах дети слушают и по вопросам воспитателя пересказывают много потешек, сказок, рассказов, стихотворений, постепенно у них формируются способности к эстетическому восприятию художественных произведений.
Дети старшего дошкольного возраста подходят уже к новому виду занятий — специальным беседам о прочитанных книгах.
Замечено, что пересказ прослушанного непосредственно за рассказом не вызывает большого интереса у детей, но тем не менее он необходим детям всех возрастов, поскольку способствует развитию связной монологической речи, уяснению и запоминанию содержания. Пересказывая художественные произведения, ребенок развивает память, мышление, воображение.
От последовательного и содержательного пересказа дети постепенно переходят к более трудной форме уяснения смысла художественных произведений. На занятиях — беседах о ранее прочитанных книгах детям задают вопросы для размышления: какой рассказ или какая сказка больше всего понравилась? Почему? Кто в этой сказке или в этом рассказе не понравился? Почему? Что говорил такой-то герой по такому-то поводу? Что бы получилось, если бы герой поступил так? Как вел себя герой в минуту опасности? И т. д.
Опытные воспитатели создают такую обстановку на занятиях, что все участники беседы непременно хотят высказать свое мнение. Очень важно для таких занятий-бесед выделить те произведения, которые по-настоящему увлекают и волнуют малышей.
Постановка общих вопросов дает возможность уйти от малоинтересной формы беседы о прочитанном, когда дети ведут пересказ по вопросам, дробящим повествование и не создающим обстановки свободного общения воспитателя с детьми. Однако в ходе беседы возможны, а иногда необходимы наводящие вопросы для напоминания содержания или важных подробностей.
Как же активизировать детей в ходе занятия—беседы о прочитанных книгах?
Во-первых, при проведении занятий воспитатели должны проявлять исключительное внимание к маленьким собеседникам. Замечательный польский педагог Януш Корчак писал о детях от их имени: «Неудобно быть маленьким. Все время надо задирать голову... Все происходит где-то наверху, над тобой... Может быть, поэтому мы любим стоять около взрослых, когда они сидят — так мы видим их глаза». Уважительное отношение к детским рассуждениям стимулирует малышей к разговору.
Во-вторых, воспитатели в ходе беседы должны разумно поощрять активных детей и тактично понуждать робких и застенчивых постепенно включаться в беседу. От кивка головы к отдельному слову и маленькому высказыванию — такой путь обычно проходят малоразговорчивые, застенчивые дети.
В-третьих, воспитатель от начала и до конца беседы должен поддерживать интерес детей к тому, о чем они вспоминают, что рассказывают: то он как бы невзначай вспомнит занимательный эпизод из прочитанной с детьми книги, то задаст «хитрый» вопрос, требующий размышления, то приведет интересный пример из жизни детей и т. д.
В-четвертых, взрослый, ведущий беседу с дошкольниками, должен уметь создать такую обстановку, чтобы каждое его слово находило в детях эмоциональный отклик. Прекрасный учитель и воспитатель, друг детей В. А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Воспитание чувствительности к слову и его оттенкам — одна из предпосылок гармонического развития личности».
В-пятых, уже в дошкольные годы детей нужно иногда ставить в своеобразные «проблемные ситуации», чтобы они по-своему, по-детски могли решать вопросы нравственного плана. Создавая обстановку, требующую напряженной мыслительной деятельности, воспитатель должен уметь стать на позицию ребенка.
В-шестых, поскольку у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, в ходе беседы воспитатели могут повторно демонстрировать рисунки — иллюстрации замечательных детских художников В. Конашевича, Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева, Г. Никольского и др.
Конечно, конкретные условия проведения занятий — бесед о прочитанных книгах потребуют от воспитателя поиска своих приемов и форм работы с книгой.
Издательство «Книга» начинает выпуск красочно оформленных библиографических сборников «Книга о книгах для детей». Эти аннотированные сборники помогут воспитателям формировать круг чтения дошкольников.

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Заучивание потешки «Киска»

Заучивание потешки «Киска»

Цель: помочь детям запомнить потешку, выразительно читать ее.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает послушать новое маленькое стихотворение, которое называется «Киска». Читает его, затем говорит: «С каких слов начинается стихотворение? Сейчас я еще раз прочту начало, а вы посчитайте, сколько раз повторяется слово киска: «Киска, киска, киска, брысь!» Три раза повторяется. Не забывайте об этом, когда самостоятельно будете читать эти строчки.
Когда говорят «брысь», что это означает? («Прогоняют кошку».) Значит, эти строчки надо прочесть так, чтобы кошка испугалась и ушла. Попробуй испугать кошку ты, Павлуша. (Задание выполняют 3—4 детей.)
Кошка ушла. Теперь надо предупредить ее, чтобы она не садилась на дорожку: «На дорожку не садись!» Предупреди кошку, Наташа... Дима. (Задание выполняют 4—5 детей.)
Почему кошке нельзя сесть на дорожку? Как об этом сказано в стихотворении? Давайте скажем эти строчки все вместе:
- Наша деточка пойдет,
Через киску упадет.
«Послушайте,— говорит далее педагог,— как я прочту стихотворение про киску. Обратите внимание на то, как я прогоню киску, не разрешу ей сесть на дорожку. (Читает.)
А теперь давайте играть в «подарки». Играть в эту игру надо так: я прочту стихотворение про киску еще раз, но вместо слова деточка назову чье-нибудь имя, т. е. подарю этому ребенку стихотворение.
Например: наша Ирочка пойдет. Наша Наточка пойдет. Наш Димуля пойдет.
Тот, кому я подарю стихотворение, выйдет к моему столу и подарит стихотворение кому захочет».
Это игра очень нравится детям. Она активизирует их внимание, не позволяет отвлекаться. Каждому ребенку бывает приятно сделать подарок кому-то из друзей и получить его самому.
Игра идет быстро, так как дети выучили стихотворение в процессе его разбора. Воспитателю следует лишь обращать внимание детей на то, чтобы они не забывали читать стихотворение выразительно.
На занятии можно успеть разослать 8—10 подарков.

Дидактические игры с овощами и фруктами: «Угадай, что это», «В саду — на огороде». Чтение стихотворения «Овощи» Ю. Тувима.

Дидактические игры с овощами и фруктами: «Угадай, что это», «В саду — на огороде». Чтение стихотворения «Овощи» Ю. Тувима.

Цель: учить детей различать фрукты и овощи на ощупь, называть и группировать их; после прослушивания стихотворения перечислять овощи, о которых в нем рассказывается. Учить детей ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде.
Предварительная работа. За 2—3 дня до занятия организуется целевая прогулка на огород — посмотреть, что еще не убрали; вспомнить, какие овощи росли на грядках летом. Если есть возможность, следует осмотреть и фруктовые деревья.
Ход занятия.
«У меня в «Чудесном мешочке» лежат овощи и фрукты. Сегодня мы будем учиться различать их на ощупь»,— начинает занятие воспитатель.
Вызванный ребенок на ощупь выбирает один предмет и, не вынимая руки из мешочка, сообщает, что он нашел («Я нашел морковку»), затем показывает овощ (фрукт) детям. Если овощ был назван правильно, воспитатель оставляет его на столе, при этом ребенок должен сказать, куда следует положить предмет — на тарелку или в вазу. (Если ребенок ошибся, овощ кладется обратно в мешочек.)
Дети рассматривают овощ, определяют его цвет, форму. «Вот какую чудесную морковку нашел Павлуша,— говорит педагог и уточняет,— она какая?» («Длинная и толстенькая, оранжевая»,— хоровой ответ и 1—2 индивидуальных.)
В мешочке могут лежать морковь, репа, горох, картофель, яблоко, слива (для детских садов средней полосы России) или любой другой набор из 5—7 предметов.
В конце игры воспитатель уточняет, что лежит на тарелке (овощи) и что в вазе (фрукты), спрашивает, где растут овощи и где фрукты..Затем он вносит фланелеграф. Укрепляет на фланелеграфе слева контур дерева — это сад, справа полоску черной бумаги — огород. Воспитатель объясняет детям, что находится слева и что справа, потом говорит: «Сейчас я покажу вам картинку. Тот, кого я вызову, скажет, что на ней нарисовано и куда ее поместить: туда, где сад, или туда, где огород».
Показывает картинку, на которой нарисована свекла, обращается к ребенку: «Коля, что это? Где растет? Куда поставить картинку? Правильно. Справа, туда, где огород». Далее педагог прикрепляет картинки одну за другой на фланелеграф между садом и огородом. Дети переносят картинки либо в сад, либо в огород и обосновывают свое решение. Если кто-то ошибается, воспитатель возвращает картинку на прежнее место, а ребенку предлагает выбрать другое изображение.
Последовательно предъявляются лимон (абрикос, персик), морковь, огурец, груша, слива, капуста, горох.
Заканчивается эта часть занятия обобщением: слева - фрукты, справа — овощи. Фрукты растут в саду, овощи — на огороде.
Далее педагог предлагает детям поиграть в загадки. («Сочное, румяное, с красным бочком. Что это?» — «Яблоко»; «Сладкая, сочная, ароматная. Это...?» — «Груша»; «Зеленый, длинненький, пупырчатый?» — «Огурец».)
В заключение воспитатель читает стихотворение «Овощи» Ю. Тувима, после чего задает ряд вопросов: «Какие овощи хозяйка купила на базаре? Каких овощей у нас не хватает, чтобы сварить такой же вкусный овощной суп, как в стихотворении «Овощи»? («Петрушки».)

Составление детьми описательных рассказов. Формирование грамматически правильной речи

Составление детьми описательных рассказов. Формирование грамматически правильной речи

Цель: учить детей сочинять небольшие описательные рассказы об игрушке, следуя образцу воспитателя; использовать в речи глагол бежать в повелительном наклонении. Поупражнять детей в образовании форм существительных в родительном падеже множественного числа: перьев, крыльев, ушей, шуб.
Ход занятия.
На столе воспитателя — игрушка (например, утенок Кряк, или кукла малыш, или утенок Желтые Лапки, или заяц и др.). Дети рассматривают, ощупывают ее. Когда они садятся за столы, педагог незаметно прячет игрушку.
Далее следует 3—4 минутная игра-инсценировка.
«Вы не видели утенка? Он только что сидел на столе. Утенок Кряк, выходи!»,— просит педагог. Зовут Утенка и дети: «Желтенький пушистенький Кряк, выйди, пожалуйста!» (2—3 повторения.)
Кряк появляется и просит детей угадать, на что похожи его глаза. («На черные пуговицы, ягодки, бусинки».) Утенок ходит по столу, спрашивает: «Правда, я очень-очень красивый?» — «Ты смешной,— смеется воспитатель,— неуклюжий, как и многие малыши: голова большущая, а крылышки маленькие. Не веришь? Давай спросим у детей». (Отвечают 3—4 ребенка.)
Затем воспитатель предлагает послушать его рассказ про Кряка: «Это Кряк. Он желтый и пушистенький. Глаза у Кряка как круглые черные ягодки. Кряк смешной, неуклюжий: голова большая, а крылышки малюсенькие. Он ходит вперевалочку». (Показывает.)
Педагог предлагает детям походить вперевалочку, как утята. (Физкультурная пауза.)
Дети возвращаются за столы. Воспитатель может повторить образец рассказа, а может сразу же предложить им рассказать про утенка. Если потребуется, после двух-трех рассказов образец можно повторить.
Появляется медвежонок Ушастик. Воспитатель рассказывает детям, что Ушастик собирается бежать с Кряком наперегонки. Но Кряк сердится на медвежонка, потому что тот не умеет слушать команду. Кряк просит детей научить Ушастика бежать сразу же, как только будет сказано: раз, два, три, беги!
«Давайте, дети,— предлагает педагог,— поучим Ушастика слушать команду». И обращается к медвежонку: «Бежать надо сразу же, как только дети скажут: раз, два, три, беги!» Воспитатель называет имя ребенка, который чаще других неправильно произносит беги («бежи»), и предлагает ему скомандовать Ушастику.
«Раз, два, три, беги!» — говорит ребенок, и Ушастик бежит.
Команду «Беги!» дети могут подавать по-разному: поодиночке или хором; только девочки; только мальчики; дети, сидящие за столом, около буфета и т. д.
«Устали наши малыши,— объясняет воспитатель, усаживая перед детьми Кряка и Ушастика.— Сели рядышком. Ушастик решил сочинить небылицу, чтобы немножко повеселить и вас, и Кряка. Начал он так: «Жил-был утенок. Не игрушечный, как наш Кряк, а настоящий. И жил-был Ушастик. Но не я, а настоящий медвежонок. Медвежонок носил шубку из густых перьев, а утенок ходил в шубке из коричневого меха. У медвежонка были чудесные крылышки, а у утенка красивые овальные ушки торчком».
Дети, анализируя небылицу, отмечают, что перья растут у утят, а у медвежат не бывает шуб из перьев, а у утенка не может быть шубки из меха. У медведей нет крыльев, а у утенка - торчащих ушей.

Дидактическая игра «Лето — осень»

Дидактическая игра «Лето — осень»

Цель: уточнить представления детей о двух временах года - лете и осени, учить находить признаки осени и лета на картинках и картинах.
Ход занятия.
Дети сидят полукругом, в центре которого стол. На столе разложены картинки (по количеству детей, а лучше — чуть больше). Воспитатель предлагает вниманию детей настенную картину, запечатлевшую лето; спрашивает, что на ней изображено, какое время года, почему дети думают, что на картине лето; выслушивает и обобщает ответы детей.
Потом педагог показывает картину, на которой нарисован осенний пейзаж; проводит аналогичный первому разбор ее; обобщает ответы детей; заключает: «Осень и лето отличаются друг от друга. Вы уже называли ряд отличий. Но есть и другие. У лета много своих примет, у осени — своих. Некоторые приметы спрятаны в картинках, которые лежат на моем столе. На одних картинках вы узнаете осень, на других — лето. Только смотрите внимательно, не спешите и не перепутайте времена года. А когда определите, какое время года на вашей картинке, поставьте ее либо слева, где картина про осень, либо справа, где картина про лето.
Смотрите, я беру себе картинку (картинка должна быть крупной). Моя картинка про лето. Зеленый лес, зеленые деревья и кусты, зеленая-зеленая трава. А в зеленой траве полным-полно спелых ягод. Эту картинку я поставлю справа, так как там висит большая картина про лето».
Затем воспитатель спрашивает, что нужно делать, когда возьмешь маленькую картинку; напоминает, что ее следует рассмотреть, определить время года и поставить либо к осени, либо к лету. Вызывает одного ребенка. Тот берет картинку (они лежат изображением вниз), показывает детям, называет время года, объясняет, как он узнал, что на картинке лето (осень), ставит свою картинку под соответствующей большой картиной. Далее педагог вызывает сразу двух детей, предлагает им вначале поставить свои картинки на доску (остальные дети привлекаются к оценке правильности выполнения задания), затем обосновать, почему картинка отнесена к тому или иному времени года.
По приглашению педагога выходит другая пара. Выполнив задание, они объясняют лишь ту картинку, на которой отражен признак сезона, не встречавшийся на уже рассмотренных картинках.
Затем воспитатель предлагает взять картинки тем, кто еще не был вызван. Возвратившись с картинками на свои места, дети рассматривают их, показывают друг другу. Воспитатель сначала предлагает расставить картинки детям, сидящим слева. Остальные в это время следят, правильно ли товарищи выполняют задание, помогают исправить допущенные ошибки. Далее к доске вызываются другие дети. Заканчивая занятие, воспитатель делает краткий обзор картинок, характеризующих лето и осень. Следует предусмотреть, чтобы картинки содержали все программные сведения.
Лето: трава и лес зеленые, на лугах много цветов, много птиц. Созревают ягоды. Жарко. В реке теплая вода, люди купаются. Бывают грозы (по программе второй младшей группы). Осень: желтые листья и желтая трава, листопад. Отлет птиц. Холодно, поэтому люди в плащах и пальто. Идет сбор урожая в садах и на огородах. Сильный ветер, дождь.
Примечание. Дети должны сидеть близко к стенду, где помещаются картинки, чтобы иметь возможность анализировать выполнение задания их товарищами.

Игра-инсценировка «У нас в гостях медвежонок». Повторение с детьми знакомых потешек

Игра-инсценировка «У нас в гостях медвежонок». Повторение с детьми знакомых потешек

Цель: учить детей замечать в группе присутствие незнакомого человека, приветливо разговаривать с посторонними людьми. Вспомнить с детьми потешки, которые они учили наизусть. Поощрять выразительную декламацию.
Ход занятия.
Воспитатель рассказывает о том, как следует встречать гостей; что можно показать и рассказать пришедшим в группу взрослым или детям: «Послушайте, дети, что я сейчас вам расскажу. Однажды после завтрака в среднюю группу вошла незнакомая женщина.
«Здравствуйте, дети!» — сказала она. Ребята, хотя и были очень-очень заняты,— они играли,— приветливо ответили: «Добрый день». Что ответили дети? Как они ответили?
«Нашу гостью зовут Людмила Ивановна,— представил ее педагог.— Она попросила разрешения присутствовать на нашем занятии».
Во время этого разговора Наташа (вот умница!) принесла гостье стул. За что я назвала Наташу умницей? С какими словами Наташа обратилась к гостье?
Людмила Ивановна поблагодарила Наташу и села на стул. «Хотите посмотреть, как зацвел наш цикламен?» — предложил гостье Павлик. Что предложил Павлик? Как он это сказал? «А хотите, я покажу вам нашу свинку?» — спросила Алена. Что и как она спросила? «Я могу показать вам интересные книжки», — вступил в разговор Игорек. «А я сварю вам вкусный кофе»,— улыбнулась Машенька и заспешила к плите. «Я познакомлю вас с нашей любимой Анной Емельяновной (няней)»,— решила Аннушка.
«А я...», «А я...» — неслось со всех сторон, так как все дети хотели что-нибудь показать, рассказать гостье, чтобы ей понравилось у них в гостях.
«Какие милые, приветливые малыши»,— подумала Людмила Ивановна. А когда вернулась домой, рассказала про нас своим друзьям и знакомым. Ее рассказ услышал большой рыжий медвежонок. Услышал и тоже решил отправиться в нашу среднюю группу. Захотелось рыжему мишке собственными глазами-пуговками посмотреть на гостеприимных детей. Каких детей?
Пора бы мишке уже добраться до нашей группы. Сбегайте к окнам, посмотрите, не идет ли медведь. (Физкультурная пауза.) Не видно? Тогда возвращайтесь за столы, а я пойду посмотрю в коридоре. Вы тихонько посоветуйтесь с соседями по столу о том, что можно показать медвежонку, о чем ему рассказать. Стул для гостя приготовит Игорек».
Появляется медвежонок. Воспитатель, после того как дети ответили на приветствие медведя и пригласили его сесть, предлагает показать мишке самое интересное, что есть в группе; обращает внимание всех детей на то, как ребенок предлагает медвежонку посмотреть (показать) что-то. Например: «Я хочу показать медведю наших рыбок»,— говорит Саша. «Думаю, что это будет интересно нашему гостю,— одобряет воспитатель.— Иди предложи мишке посмотреть рыбок». «Хочешь, мишенька, посмотреть рыбок?» — спрашивает у медвежонка Саша.
Дети показывают медвежонку животных, растения, книжки, любимые игрушки, знакомят его с няней. Медвежонок благодарит детей за гостеприимство.
В заключение дети читают медвежонку потешки. Воспитатель предлагает вначале назвать потешки, которые дети учили наизусть: «Киска», «Расти коса», «Гуленьки». Затем спрашивает, кому какая потешка нравится. И вызывает детей прочесть две из них, а третью читает сама.

Пересказ сказки «Курочка ряба»

Пересказ сказки «Курочка ряба»

Цель: помочь детям вспомнить названия сказок «Рукавичка» и «Теремок»; учить связно и выразительно пересказывать хорошо знакомую небольшую сказку «Курочка ряба» без подсказов воспитателя.
Ход занятия.
Воспитатель, обращаясь к детям, говорит, что он очень любит читать и слушать сказки. В них, сказках, живут добрые и веселые животные, птицы, которые, как люди, умеют разговаривать, хитрить, смеяться, помогать людям и друг другу.
«Есть у меня,— продолжает педагог,— любимые сказки. Например, вот эта. (Показывает обложку известной детям сказки «Рукавичка». Дети называют сказку, делятся о ней впечатлениями, вспоминают ее героев.)
Живет на свете еще одна сказка, которая похожа на «Рукавичку». В ней тоже рассказывается о гостеприимных зверях, которые все поселились в одном домике, а название тому домику (показывает иллюстрацию) — теремок.
Но самая любимая моя сказка... Впрочем, как называется сказка, вы, наверное, догадаетесь сами. Начинается она так: «Жили-были дед и баба, и была у них... («Курочка ряба».) Вы не забыли эту сказку? Сейчас проверим. Жили-были... (повторяет фразу). И что случилось?
Снесла курочка яичко. Яичко не простое — золотое. Дед бил-бил — не разбил, баба била-била — не разбила. Дети! Бил-бил — это сильно бил или бил чуть-чуть? («Сильно бил».) Значит, и рассказывать про это надо так, чтобы все почувствовали, что дед и баба золотое яичко изо всех сил били. Пусть кто-нибудь расскажет про это еще раз. (2—3 выступления.)
Так до сих пор яичко и не разбито? («Разбито».) Как же это случилось?
Разбилось яичко. Дед и баба... что? («Плачут».)
Курочка жалела деда и бабу, утешала их: «Не плачь, дед, не плачь, баба». И рассказывать надо так, чтобы все поняли, какая славная курочка была у стариков: утешала их. (Фразу повторяют 2—3 ребенка.)
Дети! А кто хочет рассказать сразу всю сказку? Рассказывать следует не спеша, выразительно, чтобы и ряба и мышка (достает игрушки), которые прибежали послушать сказку, полюбили ее еще сильней».
Воспитатель привлекает к пересказу прежде всего детей застенчивых или рассказывающих хуже остальных: этим детям легче пересказывать хорошо знакомый текст.
Оценивая рассказ ребенка, воспитатель отмечает как последовательность изложения, так и выразительность речи. В ряде случаев при оценке можно использовать игровой элемент: «Ты так хорошо передал, как курочка утешала деда и бабу, что ряба придвинулась к тебе поближе».

Составление детьми описательных рассказов по двум игрушкам

Составление детьми описательных рассказов по двум игрушкам

Цель: учить детей, рассматривая игрушки, обращать внимание на существенное в облике персонажа (маленький, забавный, приподнял крохотные крылышки и пр.); добиваться, чтобы при самостоятельном описании внешнего вида игрушки ребенок не просто перечислил ее приметы, а составил маленький (в 2—3 фразы) рассказ.
Используемые приемы:
1. Коротенькая (на 4—5 мин) инсценировка, позволяющая раскрыть перед детьми индивидуальность игрушки (длинные белые уши, одно вверх, другое вниз; маленький хвост и пр.). Цель ее — обогащение и активизация словаря детей.
2. Предложение к детям: очень-очень хорошо рассказать цыпленку о зайце, а зайцу о цыпленке так, чтобы они захотели дружить друг с другом.
3. Заяц и цыпленок сидят на столе, отвернувшись друг от друга. После очередного рассказа о ком-нибудь из них один поворачивается в сторону другого или делает шаг по направлению к нему.
Этот игровой момент вносит оживление, доставляет радость детям, так как является своеобразной оценкой рассказанного малышом. Кроме того, он побуждает детей рассказывать об обеих игрушках. «Видите, вы так рассказали про цыпленка, что заяц готов с ним дружить. А цыпленок пока не согласен с тем, что заяц хороший. Надо помочь цыпленку убедиться в этом»,— говорит воспитатель.
4. Если ребенок, рассказывая, например, про зайца, испытывает затруднения, заяц может помочь ему. «Ты расскажи цыпленку про мой хвостик»,— говорит он.
Примерный ход инсценировки.
Из-за стола появляются заячьи уши. «Кто это?» — удивляется воспитатель. «Зайчик» — радуются дети. «Вы видите зайчика? А я вижу только длинные белые уши. А вы что видите? — спрашивает педагог. («Тоже уши».) Какие?» («Белые, длинные».)
Уши исчезают. «Спрятался, трусишка! Иди к нам. Иди, не бойся»,— приглашает воспитатель.
Появляется хвост. «Видим-видим твой коротенький хвостик. Дети, скажите зайцу: видим-видим твой коротенький хвостик». (Хоровой и индивидуальный ответы.)
Заяц прыгает на стол. Воспитатель гладит его: «Какой же ты беленький! Какой же ты пушистенький! Уши длинные. Одно вверх торчит, а другое смотрит... Куда?» («Вниз».)
Воспитатель отодвигает зайца. А по столу уже бежит к зайцу цыпленок. «Маленький,— говорит педагог, показывая детям цыпленка.— Похож (показывает цыпленка в профиль) на... («Пушистый желтый комочек».) Клюв разинул, что-то пищит. Может, курицу зовет, может — кукареку кричать учится. Крылышки смешно приподнял. Посмотри, заяц, какой хорошенький цыпленок! Он тебе нравится?» Заяц смотрит, отворачивается от цыпленка. «Не понравился?!» — удивляется воспитатель.
Цыпленок тоже отворачивается от зайца. Педагог говорит: «Ой, как получилось! Дети, надо, чтобы они подружились. Что же нам придумать? Кажется, придумала. Надо очень-очень хорошо рассказать им друг о друге, рассказать так хорошо, чтобы им захотелось дружить. Кто мне поможет в этом?»
Целесообразнее вначале заслушать несколько рассказов про одну игрушку (2—3), затем — про другую.

Беседа о зиме

Беседа о зиме

Предварительная работа. В течение зимы при любом подходящем случае воспитатель рассказывает детям о зимующих птицах, показывает их (ворон, галок, воробьев), учит распознавать голоса воробьев, ворон, синиц.
Рассказывает о том, где и как зимуют медведи, ежи, зайцы:
— Медведь устраивает берлогу в чаще леса. Берлога — это глубокая яма в земле. В берлоге тепло. В феврале у медведиц появляются медвежата. Еж своим образом жизни похож на медведя — тоже спит всю зиму. Осенью ежи много едят, толстеют. Как только начинаются холода, еж зарывается в опавшие листья.
Заяц зимой по лесу, по полю бегает. И страшно ему, и зябко! Новая белая шубка гораздо теплее старой, летней, но и в ней иногда холодно. Грызет заяц кору с веточек. Если ветки высоко, заяц на сугроб забирается, столбиком встает (показывает соответствующие иллюстрации). Спит заяц где придется, чаще — под кустами. А если стоят очень сильные холода, роет себе в снегу глубокую норку.
Цель: уточнить и систематизировать с детьми доступные их пониманию признаки и особенности зимы (частично по памяти, частично по картинкам и иллюстрациям): природа зимой; зимние забавы и развлечения; одежда людей и их труд по очистке участка от снега; птицы, живущие и прилетающие на участок детского сада, и забота о них; звери зимой.
Ход занятия.
Дети сидят полукругом, в центре которого — воспитатель.
«Кончается, уходит от нас,— начинает занятие воспитатель,— время года, которое мы с вами очень полюбили. Уходит... («Зима».) Зима — красивое время года. А чем красива зима?» Выслушивает ответы детей, уточняет и при необходимости исправляет их; по ходу разговора ставит на один из мольбертов крупные яркие иллюстрации из журналов типа «Огонек», «Советский Союз» или больших настенных календарей. Среди них картинки, изображающие зимний лес (елки в снегу, деревья в кружевном инее и т.п.); изображения заснеженного поля, снегопада. Все эти иллюстрации детям знакомы — в течение зимы они висели в игровых уголках.
Обращая внимание детей на ту или иную картину, воспитатель читает строчки из знакомых им стихотворений, содержащие образные описания зимнего пейзажа: «у нее иголки зимой в серебре»; «снежное пальтишко лежит на плечах»; «белый снег пушистый в воздухе кружится...».
Закончить эту часть занятия воспитатель может так: «Красиво зимой! Ничего, что все ветки засыпаны снегом, а на широких лапах елок лежат целые сугробы. Заденешь ветку — снег так и сыплется, так и сверкает разноцветными искрами. В поле, в лесу расстелила зима по земле белый пушистый ковер и спрятала под ним от мороза зверей. А кого спрятала? (Дети рассказывают о спящих под снегом ежах и медведях.)
А зайцу, который зимой по лесу, по полю бегает, подарила зима новую шубу. Кто помнит, какая у зайца зимняя шубка? («Белая, теплая, пушистая».)
Зимующие в лесу птицы в морозы ближе к жилью перебираются. Знают — люди им помогут! Какие птицы прилетели к нам зимой на участок? Какие живут на наших участках постоянно? Как мы заботимся о птицах? (Ответы детей.)
Зима не только красива. Зима — веселое время года. Зимой можно... помогайте мне!» («Кататься с горки на санках, бегать на лыжах, кататься на коньках, играть в хоккей, лепить снеговиков и всяких зверей, плясать и кружиться вокруг новогодней елки».)
По мере перечисления детьми зимних развлечений воспитатель ставит на второй мольберт соответствующие картинки. Если дети что-то забыли, например про Новый год или про то, как приятно зимой расчистить дорожки от снега, картинки помогают им припомнить это.
Закончить занятие можно рассказом воспитателя о зиме, который будет содержать программный материал, разбиравшийся по ходу занятия: природа зимой, зимние развлечения и т. п. Заключающего рассказа может и не быть, если воспитатель обобщал каждую из частей занятия.

Рассказ воспитателя о телефоне

Рассказ воспитателя о телефоне

Цель: добиться усвоения детьми следующих сведений: телефон нужен людям, чтобы передавать важные известия; поздравлять с праздником, с днем рождения; вызывать врача к больному, пожарную машину (01) и пр.; по телефону следует разговаривать приветливо, вежливо. Ознакомить детей с новыми словами и выражениями: телефон, трубка, диск с цифрами; вас слушают; если можно, позовите (попросите) к телефону, пожалуйста и т. п.
Предварительная работа. Перед занятием воспитатель с группой детей звонит по телефону, чтобы поздравить знакомого детям человека с днем рождения, юбилеем, наступающим праздником; узнать, не идет ли в кинотеатре любимый детьми мультипликационный фильм и т. д. Это поможет ребятам на занятии найти ответ на вопрос, зачем людям нужен телефон.
Ход занятия.
На столе педагога игрушечный телефон со звонком. Такие же телефоны (по одному) — на столах, за которыми сидят дети. Воспитатель показывает свой телефон, предлагает рассмотреть его. Дети называют части, из которых он состоит: трубку, круг с цифрами.
«Это диск,— показывает и называет воспитатель.— Диск вращается. (Предлагает подумать и сказать, зачем людям телефон. Выслушивает и обобщает ответы.)
Разговаривать и отвечать по телефону,— продолжает занятие педагог,— нужно вежливо, приветливо. Сейчас я проверю, умеете ли вы это делать. Раздается звонок (нажимает кнопку своего телефона) в квартире (называет имя ребенка)...»
Как правило, ребенок снимает трубку с телефона, стоящего на его столе, и молчит.
«Что же ты молчишь?— удивляется педагог.— Ведь это тебе звонят...» «Алло»,— отвечает ребенок.
Воспитатель хвалит его, поясняет остальным, что он правильно ответил на звонок, говорит: «Можно сказать: «Алло», но лучше сказать: «Вас слушают». Давайте попробуем отвечать на звонки именно так: «Вас слушают».— Звонит кому-нибудь из детей, добиваясь нужного ответа, затем еще 3—4 детям.
Далее телефонный диалог воспитателя и детей усложняется следующим образом.
Звонок ребенку (воспитатель называет имя). «Вас слушают»,— отвечает ребенок. «Добрый день»,— говорит воспитатель. «Добрый день»,— отвечает ребенок. «Если можно, попросите, пожалуйста, к телефону Олю»,— продолжает воспитатель. «Я вас слушаю»,— отвечает Оля.
Этот диалог педагог отрабатывает еще с 3—4 детьми, затем он звонит одному ребенку, а к телефону просит позвать другого, сидящего за этим же столом.
- Добрый день.
— Добрый день.
— Если можно, попросите, пожалуйста, к телефону Алену.
— Пожалуйста. Алена, тебя к телефону.
- Спасибо. Я вас слушаю...
Воспитатель звонит еще 3—4 детям.
Примечание. После занятия телефоны остаются в группе и дети, увлеченные игрой, отрабатывают перечисленные речевые образцы. Педагог, периодически вступая в игру, просит к телефону кого-либо из детей, и то, что хотел сказать или поручить ребенку в действительности, передает по телефону.

Беседы с детьми о хлебе и о профессии пекаря

Беседы с детьми о хлебе и о профессии пекаря

Цель: рассказать детям о том, как много хлеба выпекают на хлебозаводах, показать хлебобулочные изделия; объяснить, почему следует беречь хлеб — народное достояние; дать детям почувствовать, как значима профессия пекаря.
Предварительная работа. За 1—2 дня до занятия предложить детям посмотреть, много ли хлеба нужно для того, чтобы накормить всех детей детского сада.
Ход занятия.
- Во многих продовольственных магазинах сел, поселков, небольших городков обязательно есть отдел «Хлеб»,— начинает занятие воспитатель.— А в больших городах нашей страны построены специализированные магазины. Чаще всего такой магазин называется «Булочная». Кто из вас бывал в булочной? Какой хлеб вы там видели? Что покупали?
Обобщая ответы детей, педагог перечисляет хлебные изделия: круглые караваи и буханки ржаного хлеба и пшеничного, разнообразные батоны, городские булки, сдобные булочки, крендели и т. п. (Если будет возможность, следует показать детям эти изделия.)
- Ни один обед не обходится без хлеба. Не правда ли? — уточняет воспитатель. И спрашивает: «А как вы думаете, почему и в детском саду и дома вам настоятельно советуют есть хлеб?» Выслушивает ответы, обобщает их: «Хлебные изделия не только вкусны, но и питательны. Хлеб вызывает чувство сытости, но никогда не приедается».
Педагог напоминает детям о том, что на днях они выясняли, сколько хлеба привозят ежедневно в детский сад. И спрашивает: «Сколько же надо хлеба к завтраку, обеду, ужину? («Много».) А сколько надо хлеба, чтобы накормить всех людей нашего города? («Очень много».) Знаете ли вы, где пекут хлеб и кто его печет?»
Выслушав ответы детей, воспитатель поясняет, что в больших городах работают специальные хлебозаводы, на этих заводах ни на секунду не прекращается работа. Даже в праздничные дни, когда советские люди отдыхают, пекари работают. Ведь к праздничному столу хлеба нужно еще больше!
Далее педагог интересуется, кто из детей помогал маме или бабушке печь пироги, какие продукты для этого нужны. (Мука, масло, дрожжи, сахар, соль.) «Эти продукты,— говорит воспитатель,— необходимы для приготовления хлеба. Только на хлебозаводах хлеб помогают выпекать машины. Послушайте, как это делается». Зачитывает отрывок из рассказа пекаря-мастера Г. С. Страмнова:
"Громадные чаши, называемые дежами, наполняются мукой, водой, дрожжами, сахаром, солью и маслом. Они установлены на своеобразном конвейере, который напоминает карусель. За пять часов эта карусель совершает один оборот, и в течение этого времени тесто поднимается и созревает. Ему помогают огромные лапы месильной машины. Они перемешивают и обминают тесто. Готовое тесто подается в делительную машину, и она с удивительной точностью отделяет ровные порции» (Дошкольное воспитание, 1978, № 6, с. 39).
«Представили вы себе огромную чашу?» — спрашивает воспитатель.— А карусель и лапы месильной машины? А делительную машину?» Зачитывает отрывок еще раз.
Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «Хорошие урожаи выращивают в нашей стране труженики полей. И нигде в мире хлеб не стоит так дешево, как в нашей стране. Каждая советская семья может купить столько хлеба, сколько захочет. И это прекрасно. Что может быть вкуснее мягкого душистого хлеба!
И тем не менее хлеб нужно беречь. Человек, который не научится беречь хлеб, никогда не будет пользоваться уважением окружающих. Береги хлеб!
Чтобы хлеб всегда был на твоем столе, работают колхозники. Они сеют, выращивают и убирают рожь и пшеницу, перевозят зерно на элеваторах. Чтобы хлеб всегда был на твоем столе, работают мукомолы. Чтобы хлеб всегда был на твоем столе, и днем, и ночью, и в будни, и в праздники трудятся пекари».

Группировка предметов (одежда, обувь, головные уборы)

Группировка предметов (одежда, обувь, головные уборы)

Цель: познакомить детей с тем, что вещи, которые люди носят, делятся на одежду, обувь, головные уборы; выяснить, какие из этих вещей ребята знают; уточнить названия некоторых из них; учить детей группировать вещи (обувь, головные уборы, одежда) и использовать в речи соответствующие собирательные существительные; поупражнять детей в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает вниманию детей 2 картины из серии «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева), обращает их внимание на то, как Таня одета зимой (эта картина детям хорошо знакома) и как летом. Ребята перечисляют одежду, обувь, головные уборы, которые видят на Тане.
«Панаму и шапку,— показывает и объясняет воспитатель,— можно назвать одним словом. Это головные уборы. Что это?» Спрашивает, какие головные уборы, кроме шапки и панамы, дети могут назвать еще, выслушивает ответы, обобщает: «Шапка, панама, берет, буденовка, бескозырка — все это головные уборы».
Затем дети рассматривают одежду на Тане: припоминают и называют одежду, не изображенную на картине; запоминают, как называются все эти вещи одним словом.
Аналогичная работа проводится по формированию понятия «обувь».
«Сейчас,— говорит воспитатель, убирая картины,— возьмите себе со стола по картинке (они лежат изображениями вниз). Рассмотрите свою картинку. Когда я спрошу, что у вас, вы назовете изображенную вещь и скажете, к чему она относится: к одежде, обуви или головным уборам. Например, у меня (показывает свою картинку) ботинки. Ботинки — это обувь.
А что на твоей картинке, Дима?» («На моей картинке нарисован красный берет. Берет — это головной убор». И т. д. 4—5 ответов.)
Далее воспитатель организует игру: «Я скажу, например, слово обувь, а вы поднимете картинки, на которых нарисованы туфли, тапки, валенки, калоши и пр.
Если я скажу слово одежда, надо поднять картинки, на которых нарисованы предметы одежды. Итак, давайте начнем: «обувь».
Дети поднимают соответствующие картинки. Воспитатель проверяет, как выполнено задание, объясняет, почему в том или ином случае задание следует считать невыполненным или выполненным неправильно. «Будьте внимательны,— предупреждает он,— если задание будет выполнено неправильно, картинка от вас убежит» (в этих случаях педагог забирает картинку у ребенка).
Если картинка убежала от малыша в первый раз, воспитатель заменяет ее другой. Если убегает и эта картинка, ребенок выбывает из игры. (Воспитатель должен позаниматься с ним позже отдельно.)
Упражнение повторяют 4—5 раз. После третьего задания дети меняются картинками.
Воспитатель собирает картинки со столов. Затем предлагает детям называть вещи (натуральные), которые он будет выкладывать на стол (варежки, перчатки, панамы, кепки, туфли). Затем просит детей зажмуриться. Прячет пару предметов и предлагает отгадать, чего не стало (упражнение детей в правильном употреблении существительных в родительном падеже множественного числа: перчаток, варежек и др.).

Беседа о весне

Беседа о весне

Цель: закрепить представления детей о весне. (Растаял снег, потекли ручьи. Ярко светит солнце, и небо синее-синее. Люди сняли зимнюю одежду. Появились трава, листья, цветы. Вернулись из теплых стран птицы. В траве появились жуки, летают бабочки. Люди сажают цветы и овощи.)
Предварительная работа. Каждую неделю одна из целевых прогулок с детьми должна быть посвящена отыскиванию примет весны: появились первая трава и цветы мать-и-мачехи, луг пожелтел, так как в траве полным-полно одуванчиков; появились листья на деревьях и т. д. Дети регулярно наблюдают труд работников детского сада в цветнике, на огороде, активно помогают им.
Ход занятия.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою...
(А. Плещеев.)
Воспитатель читает эти строчки и спрашивает: «О каком времени года говорится в стихотворении? («О весне».) А какое время года сейчас? («Тоже весна»)
Давайте вспомним,— предлагает педагог,— как пришла весна. Стало ярко светить солнце, и что случилось? («Снег стал таять. Потекли ручьи. Набухли почки. Из них стали высовывать свои носы листочки, а потом и совсем вылезли из почек. Выросла трава».)
А почему так много стало птиц? («Прилетели из теплых краев».) Чем так озабочены птицы, почему таскают в клювах солому, пушок? («Вьют гнезда».)
Недавно мы проходили по нашему участку,— напоминает педагог.— Он очень красивый, зеленый. Что подарила нашему участку весна? («Цветы: одуванчики, тюльпаны. Бабочек, жуков, густую траву».)
Интересно, сумеете ли вы вспомнить и перечислить одежду, в которой люди ходят весной?» Воспитатель выслушивает и оценивает ответы.
Читает:
Иди, весна,
Иди, красна...
Спрашивает, помнят ли дети это стихотворение; о чем люди просят весну; что они делают весной на полях, в садах, в огородах.
Выслушивает ответы, обобщает их, предлагает кому-либо из детей прочесть стихотворение «Иди, весна».
«Я принесла на занятие,— показывает воспитатель,— весенние картины. Догадайтесь, почему я назвала их весенними». Ставит на мольберт картину В. Башкеева «Голубая весна» и выслушивает мнения детей.
Некоторые из них утверждают, что на картине не весна, а зима. Другие обращают внимание остальных на синее-синее небо. Воспитатель одобряет эти ответы и сообщает, что картина называется «Голубая весна».
Не убирая первой картины, он ставит картину А. Саврасова «Грачи прилетели» (можно принести для нее второй мольберт). Дети рассматривают ее, радуются изображенному. Последней можно показать картину про цветущий сад.
«Весна — прекрасное время года,— говорит педагог, заканчивая занятие. Весну ждут, встречают люди. О весне написано много стихов. Два из них я сегодня хочу вам прочесть. Послушайте:
Хорошо весной, поле чистое,
Муравой-травой ты украшено
Да цветочками все душистыми
В утро майское принаряжено.
(С. Дрожжин. Поле.)
Расцвела черемуха
Около ручья...
— Это чья черемуха?
— Да она — ничья,
Белая снегурочка
Около ручья...
(3. Александрова. Белая черемуха.)

Игра-инсценировка «Как поступить?»

Игра-инсценировка «Как поступить?»

Цель: поупражнять детей в соблюдении некоторых правил поведения; обогатить словарь детей за счет слов и оборотов речи, необходимых для общения с окружающими.
Ход занятия.
Дети рассаживаются так, чтобы всем была хорошо видна дверь в комнату. Воспитатель предупреждает, что сейчас их товарищи покажут им небольшую сценку, и предлагает понаблюдать за поведением детей и оценить их действия.
Двое детей, взявшись за руки, собираются выйти из комнаты. В дверях они встречаются с другой парой, которая идет им навстречу. Обе пары никак не могут разминуться. Затем они садятся на стулья в специально отведенном для них месте.
«Вам понравилось наше маленькое представление?» — интересуется воспитатель. И спрашивает: «Как же следовало поступить, чтобы в дверях не было сутолоки?» Дети высказывают свои суждения, дают советы и даже показывают, как можно было бы, не толкаясь, разминуться в дверях.
Педагог выслушивает и обобщает ответы. И наконец, обе пары встают и показывают, как в подобных ситуациях ведут себя воспитанные люди, знающие правила поведения. В речи детей закрепляются обращения типа: «Проходите, пожалуйста», «Будьте добры, проходите».
- Вы все поняли?— спрашивает у зрителей педагог.
- Все,— отвечают дети.
— А я не понял,— сокрушается Ушастик.— И не запомнил, что нужно сказать людям, с которыми встретишься в дверях.
Воспитатель успокаивает Ушастика и приглашает к столу четырех детей. Они показывают медвежонку и сверстникам, как надо не толкаясь, не суетясь разминуться в дверях («Нужно, чтобы один ребенок отступил и встал сзади другого, и одна группка предложила другой пройти»).
Далее дети с помощью педагога разыгрывают следующие сценки:
1. В дверях двое детей встречаются с воспитателем и ребенком. «Как же быть в этом случае?»— интересуется педагог. (Ребенку следует пропустить вперед взрослого, а детям, идущим навстречу взрослому, нужно посторониться.)
2. Мальчик и девочка идут навстречу двум другим детям. «А как нужно поступить в этом случае?»— спрашивает педагог. (Мальчики пропускают вперед девочек, затем один из них обращается к товарищу: «Проходите, пожалуйста».)
3. Воспитатель встречается в дверях с четырьмя детьми. Ребята единодушно во мнении: «Взрослого надо пропустить, уступив ему дорогу». «Будьте добры, проходите»,— говорят они воспитателю. И повторяют фразу еще раз, чтобы ее смогли запомнить все дети и Ушастик.
В заключение педагог выясняет, что нового дети узнали на сегодняшнем занятии. Затем раздает всем кукол, медведей и других игрушечных зверей и предлагает научить их правилам поведения.

Беседа с детьми на тему «Как поступают воспитанные люди»

Беседа с детьми на тему «Как поступают воспитанные люди»

Цель: объяснить детям правила поведения в коллективе и необходимость их соблюдения. Активизировать в речи соответствующий словарь.
Ход занятия.
Воспитатель рассказывает детям:
«Мама с сыном и дочкой, вашими ровесниками (сообразите, сколько же детям было лет?), вошли в автобус. Свободных мест не было.
— А где мы сядем? — громко спросила девочка.
— Мы с вами постоим. Вы уже достаточно большие, а на площадке свободно, и вас никто не будет толкать,— заметила мама.
Услышав этот разговор, кто-то из пассажиров предложил: «Усадите детей»,— и освободил для них место. Мама даже слова не успела сказать, а ребята уже уселись и, довольные собой, посмотрели на маму. У нее было огорченное лицо.
- Ты устала? Заболела?— встревожились сын и дочь.
— Нет, не заболела, а очень-очень расстроилась. Ведь сейчас я узнала о том, что моих детей нельзя назвать воспитанными людьми.
— От кого узнала?— с недоумением спросила дочь.
— От вас и узнала! — пояснила мама и отвернулась к окну».
Педагог спрашивает, понравился ли детям рассказ. Уточняет, от кого все-таки мама узнала, что ее дети не очень воспитанные люди, и как должны были вести себя ребята, чтобы не огорчить маму.
Выслушав ответы детей, воспитатель обобщает их, затем предлагает повторить (хором и индивидуально) фразы, с которыми принято обращаться к человеку, уступая ему место в транспорте.
«Представьте себе,— продолжает разговор воспитатель,— что вы с бабушкой вошли в автобус. А в автобусе лишь одно свободное место. Как быть? И как в этом случае поступают воспитанные люди?
А теперь вы сделали пересадку и едете на троллейбусе. Увидели два свободных места и сели. А в это время напротив остановилась женщина с тяжелой сумкой. Как вы поступите?»
В заключение педагог предлагает сделать из стульев автобусы и отправиться за город, соблюдая во время поездки необходимые правила поведения.