Ее специфические особенности

Глава 6. Характеристика музыкальной

деятельности дошкольников

Глава 7. Музыкальное восприятие

Глава 8. Детское музыкальное исполнительство

Глава 9. Детское музыкальное творчество

Глава 10. Музыкально-образовательная деятельность

дошкольников

Глава 11. Формы организации музыкальной деятельности дошкольников. Организация работы по музыкальному воспитанию дошкольников

Деятельность в психологической науке определяется как актив­ный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры, с одной стороны, и как ведущий фактор развития и само­развития личности, с другой (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А. В. Запорожец и др.).

В соответствии с этим художественно-эстетическая деятель­ность — это активное взаимодействие человека с искусством, обще­ние с художественными ценностями. Из этого следует, что процесс приобщения к искусству, процесс музыкального воспитания и раз­вития личности ребенка невозможно без хорошо продуманной и организованной разносторонней деятельности.

Традиционно к различным видам музыкально-художественной деятельности, опираясь на работы ученого-музыковеда Б. В. Асафье­ва, относят:

■ сочинение музыки, т. е. творчество;

■ ее исполнение;

■ восприятие. При этом исполнитель выступает посредником между композитором и слушателем, творчески озвучивая мысли и чувства создателя произведения. Исполнять можно вокаль­ную, танцевальную и инструментальную музыку.

Музыкально-художественная деятельность — это творчество, ведь ни у композитора, ни у исполнителя, ни у слушателя нет в сознании

готового художественного образа. Композитор создает его по законам музыкального творчества, а исполнитель и слушатель воссоздают сочинение по контуру, заданному автором.

Основным критерием творчества является новизна — новизна продукта деятельности, новизна способа действия и т. д. Так, напри­мер, сочинение музыки — это всегда создание нового произведения музыкального искусства. Задача же исполнителя — поиск нового варианта творческой интерпретации произведения, донесение до слушателя основной идеи и мысли автора.

Восприятие произведения искусства — это также активный, творческий процесс, поскольку именно проявляющаяся личностная активность, эмоциональное содействие художественному образу в процессе художественного восприятия определяет его творческий характер.

Говоря о музыкальной деятельности детой, важно выявить ее специфику, отличия от музыкальной деятельности взрослых. Так, например, дошкольнику недоступно художественное воплощение музыкального образа по тем же критериям, которые предъявляются к музыканту-исполнителю. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возрастным возможностям воспроизведение эле­ментарных мелодий (голосом, на музыкальных инструментах), музыкально-ритмических движений, которое все же должно отли­чаться выразительностью.

Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, важно для развития самого ребенка. В этом проявляется субъектив­ность детского творчества (новизна для себя, а не для других). При этом критерием его успешности является не художественная цен­ность музыкального образа, а наличие выразительности в его во­площении.

В музыкальной деятельности взрослых, прежде всего, интересен ее результат в виде сочиненного или исполненного произведения, в то время как процесс его создания или подготовки выступления имеет меньшее значение. В музыкальной деятельности детей, на­против, больше важен процесс, так как именно в процессе этой деятельности происходит музыкальное и личностное развитие ре­бенка.

Специфика детской музыкальной деятельности заключается также и в том, что первичным видом музыкальной деятельности детей является восприятие музыки, тогда как у взрослых — сочине­ние нового произведения. Это связано с тем, что с момента рождения ребенок не может включиться в освоение других видов музыкальной деятельности. Они становятся доступными для него по мере взрос-

Схема 13