Фландерский анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях

Раздел I.

Терминологический диктант № 1

I. Дайте определение следующим понятиям:

1. Общение 2. Коммуникация 3. Взаимодействие

II. Перечислите признаки общения (по М. Лисиной)

III. Какие из средств общения: выражают, изображают и обозначают.

IV. Назовите невербальные языки.

Раздел II.

Задание 1. Заполните таблицу «Формы общения ребенка с взрослыми и сверстниками.

Формы общения	Основные потребности	Основные мотивы	Основные средства	Продолжи- тельность
1. Ситуативно- личносностная
2.Ситуативно- деловая.
3. Внеситуа- тивно познавательная
4. Внеситуа- тивно личносностная
1. Эмоционально- практическая
2. Ситуативно- деловая.
3. Внеситуа- тивно личносностная

Задание 2. Составление беседы с родителями по теме «Организация совместной предметной деятельности – как главное условие развития общения»

· Название;

· Цель;

· Материал к беседе: фото, иллюстрации, видеоматериалы по развитию предметной деятельности малышей.

· Предварительная работа: подготовка требований (в письменном виде)по развитию предметной деятельности и речи детей 3-его года жизни; практические задания для родителей.

· Ход беседы.

Задание 4.Заполните таблицу «Условия организации разных форм общения с взрослыми», используя материал Е.О. Смирновой «Особенности общения с дошкольниками»

Формы общения	Краткая характеристика	Условия развития	Приемы формирования	Значение для психич. развития
1. Ситуативно- личносностная
2.Ситуативно- деловая.
3. Внеситуа- тивно познавательная
4. Внеситуа- тивно личносностная

Задание № 5. Подобрать методики и провести диагностику форм общения дошкольника с взрослыми (используя материал Е.О. Смирновой «Особенности общения с дошкольниками»)

А) Проведите с детьми трех, пяти и шести-семи лет (т.е. с 3-мя детьми) ситуации, моделирующие различные формы общения

Б) Оцените в условных баллах (от 0 до 3) количественную выраженность всех показателей общения в разных ситуациях. Составьте для каждого ребенка протокол ваших наблюдений по следующей схеме:

Ситуации общения	Выбор (+ или -)	Активность к партнеру	Чувстви - тельность	Интерес	Продолжи- тельность (в мин)
Совместная игра (ситуативно-деловое)
Беседа по книжке (Внеситуативно Познавательное)
Беседа на личностные темы (внеситуативно-личностное)

В) На основании полученных данных определите уровень развития общения ребенка с взрослым, его соответствие возрастным нормам.

Г) Наметьте задачи коррекционной работы с ребенком.(на практике можно провести данную работу и представить в портфолио фотоотчет)

Задание 6. Экспресс – опрос (в письменном виде)

1. Перечислите особенности, отличающие общение дошкольников со сверстниками от общения с взрослыми.

2. Докажите, что общение со сверстниками богаче как по форме так и по содержанию, чем общение с взрослыми.

3.Перечислите формы общения дошкольника со сверстниками и дайте им краткую характеристику по следующей схеме.

Формы общения	Сроки	Параметры форм общения	Продукт общения
С кем и где общается ребенок	Ведущие потребности	Ведущие мотивы	Средства общения

Задание 7. Подбор методик, определяющих положение ребенка в группе сверстников и методик, определяющих уровень развития коммуникативных умений. Проведение диагностики.

А) Можно использовать либо предложенный тест «2домика», либо любой другой, определяющий положение ребенка среди сверстников (подробно описав его)

• Социометрия Два домика (Адаптированный тест Е. Смирновой)

Кр. – красный домик

Ч- черный домик

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Имя, возраст

1-й ребенок

2-й ребенок

3-й ребенок.

4-й ребенок

5-й ребенок

6-й ребенок.

7-й ребенок

8-й ребенок

9-й ребенок

10-й ребенок

11-й ребенок

12-й ребенок

1-й ребенок.

2-й ребенок

3-й ребенок

4-й ребенок

5-й ребенок

6-й ребенок

7-й ребенок

8-й ребенок

9-й ребенок

10-й ребенок

11-й ребенок

12-й ребенок

Б) Проведите данный тест в своей группе и по количеству выборов определите популярных и непопулярных детей (наибольшее количество выборов в красный домик – популярные дети, наименьшее в красный домик, а в черный домик – наибольшее – непопулярные)

В) Выявите причины, определяющие положение ребенка среди сверстников.

Д) Выберите 2-х популярных и 2-3 непопулярных детей и определите уровень развития их коммуникативных умений. (задание 2, раздел III)

Изучение коммуникативных умений можно проводить путем структурированного наблюдения за свободным общением детей, разработанного болгарским исследователем Ф. Даскаловой. Результаты наблюдения, которые она советует проводить 3 раза в год: на начало года, в середине, и в конце года, оформлять в виде таблицы. (можно проводить не 3, а 2 раза: в начале года и конце года)

Имя ребен- ка.

Характер общения со сверстниками.

Вступает в диалог самостоя- тельно.

Поддерживае т беседу

Слушает собесед-ника

Понимает собесед-ника

Ясно выражает свои мысли

Пользует-ся формами речевого этикета

Понимает настрое-ние и чувства другого

Уровень коммуникатив-ных умений и навыков

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

.Н – начало года, С – середина года, К – конец года.

Высокий уровень - ребенок активен в общении, умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми и взрослыми; ясно и последовательно выражают свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень - ребенок умеет слушать и понимает речь; участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчиво.

Низкий уровень – ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с педагогом и с детьми, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета; не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание.

Г) На основании полученных данных определите уровень развития коммуникативных умений, сравните данные у популярных и не популярных детей.

Д) Наметьте задачи и основные методы коррекционной работы.(на практике можно провести данную работу и представить в портфолио фотоотчет)

В помощь студенту разработана письменная консультация «Условия формирования коммуникативных умений у дошкольников».

Раздел III.

Задания 1 и 4 Составление памяток для родителей.

Требования:

· Включать не более 8 – 12 лаконичных фраз.

· Текст должен соответствовать выбранной теме.

· Текст должен содержать практические рекомендации.

· В тексте не должно быть непонятных для родителей профессиональных терминов.

· Памятка должна быть красочно оформлена.

Раздел IV.

Задание 1. Провести анализ речевого взаимодействия воспитателя с детьми на занятии.

Для этого необходимо ознакомиться с системой анализа речевого взаимодействия, разработанной Н. Фландерсом.

В системе Фландерса разговор, происходящий на занятии делится на 10 категорий. Семь из них относится к речи воспитателя (с первой по седьмую), две – к речи детей (восьмая и девятая), а одна, обозначенная номером десять – «молчание, шум, замешательство» - указывает на ситуации, которые трудно понять лицу, ведущему наблюдение.

Фландерский анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях.

Реакция воспитателя на действия детей.	1. Высказывания, направленные на создание Определенного настроя на занятии: рабочей Обстановки, тишины, внимания. Сделаны они в мягкой форме, доброжелательно, спокойно, не носят характера приказа или порицания. 2. Похвала или одобрение действий, ответов детей, их поведения. «Продолжай, так, очень хорошо», одобрительные жесты, восхищение, положительное подкрепление. 3.Принятие и использование представлений, высказываний детей. Уточнение или разработка высказанных ребенком мыслей, их дополнение, уточнение. Но как только воспитатель переходит к изложению новой информации, разговор должен быть отнесен к 5-й категории.
Собственная инициатива воспитателя.	4.Задавание вопросов в целях получения от ребенка ответа: А) вопросы, методически целесообразные; Б) вопросы, методически нецелесообразные. Не относятся сюда вопросы, в которых звучит неодобрение (категория 7). Например: «Ну и долго тебя еще ждать?» 5. Рассказ. Сообщение, информация. 6. Распоряжения, приказы, указания, которым ребенок должен подчиняться: А) указания, необходимые в данной ситуации, сделаны они в спокойной форме; Б) указания нецелесообразные, резкая, категоричная форма. 7. Критические замечания. Цель – пресечь, изменить действия ребенка; отрицательная оценка его ответов. Язвительные замечания, недовольные жесты, гневные взгляды.
Разговор детей.	8. Ответы ребенка воспитателю на его вопросы. 9. Высказывание ребенка по собственной инициативе. Ребенок сам задает вопрос, подводит к новой теме разговора, выходя за рамки заданной на занятии ситуации; проявляет творчество. 10. Молчание, замешательство, паузы, шум, высказывание, смысл которых остается неясным лицам, ведущим наблюдение.

Разговор воспитателя с детьми на занятии может быть записан в форме традиционного хронометража, то есть вербального протокола наблюдения. Как обычно, указывается вид занятия, группа, дата, время проведения занятия, ФИО воспитателя, номер детского сада. В протоколе может не фиксироваться само содержание речевого высказывания, а только указываются номера категорий взаимодействия по ходу занятия.

Затем проводится количественная обработка материалов наблюдения с помощью составления таблицы.