Разработка творческого урока

ТЕМА 3: Особенности организации учебного поцесса при компетентностном подходе

СОДЕРЖАНИЕ

I. Хуторской А.В.Разработка творческого урока

II. Кулешова Г.М. Целеполагание учащихся на уроке

III. Хуторской А.В., Маслов И.С. Как организовать на уроке образовательную ситуацию с помощью творческих заданий?

IV. Король А.Д. Как возникает эвристическая образовательная ситуация?

V. Одинец К.А. Как информация становится знанием

Разработка творческого урока

Хуторской А.В.

Типы творческих уроков. Для определения базовой основы творческого урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока.

Целью творческого урока является создание учениками собственного образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом выполнения определенных видов деятельности, поэтому разделение творческих уроков на типы может происходить на основе различных ведущих видов деятельностей: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и др.

Творческие уроки, особенно в младших и средних классах, как правило, комбинированные, то есть включают 3-4 сменяемых друг друга вида деятельности учеников. В старших классах деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее воплощения.

Ниже представлены перечни названий типов творческих уроков. На их основе могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих уроков включает в себе неограниченный набор вариантов их построения.

Уроки когнитивного типа:

урок-наблюдение;

урок-эксперимент;

урок исследования объекта;

поисковый урок;

лабораторно-практический урок;

урок постановки проблем и их решения;

урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез);

урок конструирования теорий;

урок-концепт, построение картины мира или ее части;

урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами);

интегративный урок;

метапредметный урок;

межпредметный урок;

урок философского обобщения.

Уроки креативного типа:

урок составления и решения задач;

урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа);

урок-парадокс;

урок-фантазия;

урок изобретательства;

урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества;

урок моделирования;

урок символотворчества;

урок "изменения" истории (собственное решение исторических событий),

урок - эвристическая ситуация;

урок открытий;

сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т.п.);

деловая игра;

ролевая игра;

урок-путешествие (реальное, виртуальное);

урок-наоборот (ученик в роли учителя);

урок в школе будущего;

прогностический урок;

урок защиты творческих работ;

урок-олимпиада;

урок творческого обобщения.

Уроки оргдеятельностного типа:

урок целеполагания,

урок нормотворчества,

урок разработки индивидуальных образовательных программ;

урок защиты индивидуальных образовательных программ;

уроки с групповой работой;

урок-проект (с использованием метода проектов);

урок-консультация (взаимоконсультация);

урок самооценок (взаимооценок);

урок-зачёт (самозачет);

урок-рефлексия.

Уроки коммуникативного типа:

бинарный урок (ведут два учителя);

урок рецензирования;

урок взаимоконтроля;

урок-вернисаж;

урок-выставка;

урок-аукцион;

урок-конференция;

урок-соревнование;

урок-КВН;

урок "суд над явлением";

урок-спектакль;

урок-"круглый стол";

урок-панорама;

творческий отчёт.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.

Планирование урока. Рассмотрим этапы и особенности составления плана урока, ориентированного на творческую деятельность учеников.

1. План творческого урока - это инструмент реализации учителем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет их примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируются главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела.

2. Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании учителя. Припоминаются особенности учеников того класса, в котором будет проводиться урок. Вспоминаются наиболее удачные элементы предыдущих уроков. Вживаясь в состояние учеников, учитель чувственно и мысленно ощущает их действия в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.

3. Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями, книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые интересны самому учителю (тогда есть вероятность, что эти же проблемы будут интересны и ученикам). Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения специалистов (ученых) на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в детских суждениях на уроке их индивидуальные подходы, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.

4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с главными целями по изучаемому курсу. Важно учесть, что смысл урока и изучаемой темы в сознании разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их интересах в изучаемой области.

5. Разрабатывается идея урока, которая обуславливается выбранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом. Формулируется одно или несколько открытых заданий для учащихся, которые не имеют однозначного варианта их выполнения и позволяют каждому ученику реализовать свою индивидуальность.

6. Отбирается такой материал и такие средства, методы и формы деятельности, которые обеспечат "рождение" учениками своего содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать.

7. Соотнесение возможных творческих результатов учеников с образовательными стандартами. К планируемым творческим продуктам учеников заранее подбираются культурно-исторические аналоги. Например, к уроку по составлению учениками собственных таблиц сложения чисел, учитель готовит аналогичные таблицы, составленные древними и современными учёными.

8. Уточнение и письменное формулирование целей урока различного ранга по отношению в разным субъектам обучения. Приведём примеры трёх уровней целей по отношению к ученикам: "Составить числовой ряд на основе собственной математической закономерности" (предметная цель); "Сформулировать понятие "закономерность" (метапредметная цель); "Научиться формулировать свою цель, способ работы, возникшую трудность, освоить способ графической рефлексии" (методологические цели).

9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока. Одно из требований занятия - "дыхание урока", т.е. смена контрастных видов деятельности учеников при сохранении образовательной доминанты. Так, на уроке с учениками начальной школы такая смена происходит не реже, чем через 10 - 15 минут. Например, в начале урока 10 минут происходит обсуждение проблемы ("громкая" коллективная работа); затем формулируется задание, и в течение 15 минут каждый ученик решает названную проблему ("тихая" индивидуальная работа); далее ученики в течение 10 минут выступают перед друг другом или в группах со своими результатами ("громкая" индивидуально-групповая деятельность); в завершающие 5 минут происходит письменная рефлексия - каждый ученик пишет в тетради, что он понял и чему научился ("тихая" индивидуальная деятельность).

10. Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:

- Тема урока, класс, дата проведения.

- Тип урока.

- Цели урока.

- Оборудование и материалы к уроку.

- Фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников.

- Главная проблема урока (записывается одна или две-три проблемы).

- Этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам.

- Формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока. Для творческого урока задания задаются таким образом, чтобы допускались разные варианты их выполнения, например: "Нарисуйте свою картину мира".

- Предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2-3 возможных варианта результата).

- Культурно-исторические аналоги по рассматриваемой проблеме.

- Рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски.

- Задание ученикам по рефлексии их деятельности.

- Формы контроля и оценки результатов урока.

- Задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально).

- Рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети Интернет и т.п.).

- Список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку.

- Форма анализа проведённого урока, итоги его обсуждения с присутствующими на нём коллегами или учениками.

Фрагмент плана урока

Предмет: Физика, 10 класс.

Тема урока: "Электродинамика"

Тип урока: вводный поисковый урок – 2 часа.

Цель урока: составление учениками системного образа предстоящей темы на основе собственного опыта и знаний.

Материалы к уроку: эбонитовая палочка, шерсть, электрометр, демонстрационная электрическая цепь с лампочкой, магнитная стрелка на подставке; имеющиеся в кабинете физики приборы по электромагнетизму; литература на данную тему.

Фундаментальные образовательные объекты: электрический заряд, электрический ток, электромагнетизм.

Проблема урока: каковы способы классификации материала по теме "Электродинамика?".

План урока:

1. Объяснение структуры урока, постановка его целей. – 5 мин.

2. Демонстрация учителем опытов по электричеству. – 5 мин.

3. Фронтальный коллективный сбор учащимися информации об электромагнетизме и её классификация по разделам. – 10 мин.

4. Выборы групповодов и создание ученических групп. – 5 мин.

5. Работа групп по выбранным разделам. – 20 мин.

6. Выступления групп. – 40 мин.

7. Оценка выступлений. Рефлексия. – 5 мин.

Описание хода урока.

Введение в тему электромагнитных явлений учитель начинает с помощью простейших опытов: притягивание мелких предметов наэлектризованной палочкой, зарядка электрометра, горение лампочки в электрической цепи, отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током.

В ходе демонстраций обсуждается причина притяжения легких предметов заряженными телами, выясняется сущность электризации, условия существования электрического тока, обозначается существование электрического и магнитного полей.

Систематизация ученических знаний и представлений по электричеству и магнетизму происходит с помощью называния школьниками известных сведений или собственных гипотез по электромагнетизму, которые учитель заносит в три графы на доске: электромагнитные явления, понятия, законы:

Электромагнетизм
Явления	Понятия	Законы

Собранное учениками содержание в ходе последующего обсуждения распределяется по 3-4 темам, которым даются названия, например: 1) радиотехника; 2) электромагнитные феномены; 3) электрический заряд; 4) электрический ток.

Явления, понятия и формулы законов, написанные в таблице, распределяются по выделенным темам, которые становятся названиями творческих групп. Класс делится на 4 группы, каждая из которых готовит выступление по своей теме, используя следующий план:

- краткая теория вопроса (собственная или известная) с использованием тех понятий, которые приведены в таблице;

- рисунок или концепт, иллюстрирующий основные положения темы;

- простейший придуманный опыт по теме;

- 1-2 вопроса по своей теме для другой группы.

При подготовке к выступлению группы учащиеся пользуются доступными приборами, материалами, литературой, самостоятельно организуют свою работу.

От каждой группы выбирается по одному представителю в экспертную группу, которая вырабатывает критерии оценки выступления групп, например: содержание выступления, техника выступления, оригинальность придуманных вопросов, ответы на вопросы других групп, качество рисунка-концепта.

После выступления групп эксперты поясняют свои критерии, анализируют выступления групп, объявляют количество набранных ими баллов.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности: Каковы способы классификации материала по теме "Электродинамика"? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме?

Задание на дом: составитьиндивидуальные образовательные программы по теме"Электродинамика".

===