Н: У, с.113 «Будьте внимательны к слову».
П: РТ с. 25-26, з. 41, пункты 1-6.
Предметные: знают историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки.
Познавательные: находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках.
Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.
Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Личностные: владеют элементами анализа текста.
29*
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом.
Составление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов.
Н: У, с. 117-118 – прочитать статью.
П: РТ с. 25-26, з. 41, пункты 7-11.
Предметные: оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое.
Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные: сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.
Личностные: формируют познавательный интерес, навыки сопоставления.
30*
РР.Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского со «Сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина
Сравнение сюжетов, композиции, героев,художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказки о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. прослушивание фрагментов «Сказки о мертвой царевне…» в актерском исполнении, обсуждение.
Н: Прочитать сказку А. Погорельского "Чёрная курица, или Подземные жители"
П: У, с. 113, з.2. или У, с. 113, з. 3.
Предметные: знают сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина; понимаютроль художественных средств в литературных сказках.
Познавательные: сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним.
Регулятивные: анализируют текст.
Коммуникативные: аргументированно и последовательно доказывают свою точку зренияпри сравнении произведений и обсуждении их исполнения.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания и совершенствовать имеющиеся.
31*
Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке.
Краткий рассказ о писателе. Закрепить понятие о литературной сказке.Поиск примеров художественной условности в сказке.
Пересказ и выразительное чтение эпизодов сказки.
Н и П: найти и принести на электронном носителе иллюстрации к сказке.
Предметные: владеют основными сведениями о жизни и творчестве А.Погорельского, историю создания, содержание и героев сказки.
Познавательные: объясняют особенности литературной сказки начала 19 в.
Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Личностные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
32*
"Чёрная курица, или Подземные жители".
Мир детства в изображении писателя.
Рассматривание иллюстраций к сказке, подбор цитат из текста.Чтение сказки по ролям. Подготовка проекта, электронной презентации «Иллюстрации к сказке А.Погорельского»
Н: принести книгу с любимыми авторскими сказками.
П: электронная презентация.
Предметные: строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию.
Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информации, составляют характеристику сказочного героя, дают оценку его поступкам.
Регулятивные: выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит освоению.
Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока. Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Комментирование выставленных оценок.
Содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.
Н: прочитать и принести текст стих-я Н.А.Некрасова «На Волге».
Предметные: правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.
Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости.
М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций спатриотическим пафосом стихотворения.
Н: выучить стих-е «Бородино» наизусть.
П: РТ с. 30-31, з. 48.
И: РТ с.30, з. 47.
Предметные: определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника.
Познавательные: находят и отбирают необходимую информацию.
Регулятивные: определяют последовательность выполнения задач для достижения цели.
Коммуникативные: применяют изученные навыки при работе по анализу текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.
Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино»
Метафоры, эпитеты,сравнения, олицетворения в тексте; композиция произведения, характеристика его героев, патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.
Н: прочитать повесть Н.Гоголя «Заколдованное место»
П: РТ(2), с. 21-22.
Предметные: знают определения и умеют находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определяют композицию произведения, дают характеристику его героев, показывают и понимают
патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.
Познавательные: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи.
Регулятивные: Выполняет учебно-познавательные действия;осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи
Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место»
Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтениеповести «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа.
Н: У, с. 170, з. 1 и 2.
П: РТ
Предметные: понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести.
Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.
Личностные: формирование навыков анализа, расширение кругозора.
1.12
«Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести.
Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи «Из воспоминаний современниках о Н.В. Гоголе», вопросы и задания к ней.
Н: прочитать другие произведения из сборника «Вечера на хуторе…»
П: подготовить презентацию по другим произведениям из сборника «Вечера на хуторе…»
Предметные: обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия;устанавливает причинно-следственные связи.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.
Личностные: формирование навыков анализа текста.
39*
ВЧ. Урок-презентация других повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Сборник - особый мир, основанный на украинском фольклоре (сказки, песни, былички, поверья, пословицы). Родной украинский колорит на страницах повестей – красота, образность, сочность малороссийского народного творчества.
Н: подготовиться к КР.
П: РТ(2), с. 22-24.
Предметные: умеют определять типы речи, объясняют значение диалектных и устаревших слов, описывают иллюстрации и соотносят их с текстом.
Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: осознают качество
и уровень усвоения.
Коммуникативные: Осознанно и произвольно строят речевыевысказывания в устной и письменной форме.
Личностные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
40*
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге»
Биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, его тональность; характеристика особенностей поэтики Некрасова, роль эпитетов, сопоставление содержания стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
Н: прочитать стих-е Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».
П: письменно ответить на вопрос: что печалит и что возмущает поэта, какова основная мысль стихотворения «На Волге»?
И: выучить наизусть отрывок из стихотворения «На Волге».
Предметные: знают биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимают его тональность; характеризуют особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»
Анализ поэтического текста. Словарная работа. Особенность жанра стих-я Некрасова (диалог). Особенности речи крестьянских детей, отношение к ним автора.
Предметные: понимают стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев.
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
ВЧ. Н.А. Некрасов. "Мороз, Красный нос". Поэтический образ русской женщины.
Выяснить влияние детских впечатлений на создание поэтического образа русской женщины. Жестокий и беспощадный образ Мороза в поэме. Сравнения, эпитеты, способы рифмовки, роль просторечий, их образность.
Н: прочитать рассказ И.С.Тургенева «Муму».
И: выучить наизусть отрывок из поэмы.
Предметные: находят автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.
Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества).
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
И.С. Тургенев.Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.
Сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, история создания произведения, содержание рассказа;значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа,описание быта и нравов крепостнической России в рассказе и знания детей об этом периоде из истории, описание жизни крепостных в рассказе в сопоставлении с изображением на полотнах художников.
Н: У, с. 225, з. 5 (выразительное чтение описания Герасима).
П: с.36, з. 55 (кроссворд).
И: сделать иллюстрацию к любому из понравившихся эпизодов.
Предметные: выявляют основную нравственную проблематику произведения.
Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.
Регулятивные: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.
Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.
Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.
Герасим -«самое замечательное лицо» в рассказе.
Герасим в доме барыни.
Герасим и Татьяна.
Сюжет рассказа, духовные и нравственные качества Герасима, сопоставление главного героя с его окружением, характеристика героя по его поступкам, поведению (цитаты из текста), отношение к нему автора, составление плана характеристики героя.
Детали портретов героев. Роль образа Татьяны в рассказе.
Н: У, с. 224 – выучить термины (сравнение, гипербола).
П: РТ, с. 36-37, з. 56, п. 1-7.
И: сделать иллюстрацию к любому из понравившихся эпизодов.
Предметные: воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов.
Познавательные: анализируют текст с целью выделения важных деталей.
Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.
Герасим и Муму. Счастливый год.
Образ барыни. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Словарная работа. Приём иронии в сцене штурма каморки Герасима. Роль пейзажа в конце рассказа. Анализ иллюстраций.
Н: У, с. 224 – Творческое задание.
П: РТ, с. 37-38, з. 56, п. 8-14.
Предметные: словесно воспроизводят картины, созданные писателем, аргументируют своё отношение к героям произведения.
Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.
Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство.
Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы.
Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны.
46-47*
КР, РР. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
Составление плана характеристики литературного героя. Ответить на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер, пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала)
Н: проанализировать, какие трудности испытывали при написании сочинения.
Предметные: знают определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой и умеют ими оперировать в собственной речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывают авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают главного героя с другими персонажами;
правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы плана сочинения.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.
Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
22, 24
48*
Анализ сочинения.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционного типа: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
Н: подготовиться к КР (факты биографии писателей, термины, произведения и их герои)
Предметные: делают анализ собственного текста с целью выявления и устранения недочётов.
Познавательные: фиксируют собственные затруднения в деятельности.выу
Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: правильно и чётко формулируют ответы на указанные вопросы.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
49*
КР по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева. (Тестирование)
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Содержание и проблематика изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Владение фактуальной информацией о жизни и творчестве писателей и поэтов.
Н:П:И: подготовить сообщение об А.А.Фете.
Предметные: правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.
Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь».
Биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; художественные приемы, которые использует автор для описания природы, анализ лирического произведения, выразительное чтение (отработка умения передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы); авторское отношение к природе.
Н: выучить стих-е А,А,Фета (на выбор)
П: определить вид рифмовки в стихотворении.
И: подготовить сообщение о Ф.И.Тютчеве.
Предметные:з нают биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определяют, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализируют лирическое произведение, выразительно читают, передавая при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают авторское отношение к природе.
Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
09.01.15
51*
Ф.И.Тютчев -великолепный певец природы
Автор и биографические сведения о нём; выраженное в стихотворении настроение поэта и его мироощущение; природа для Тютчева - живое, возвышенное существо, слышать музыку стиха, сопоставлениепроизведений разных видов искусств о природе, изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), помогающие поэту создать картины родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения.
Н: выучить стих-е Ф.И.Тютчева наизусть (на выбор)
П: принести текст любимого стихотворения.
И:
Предметные: знают биографические сведения о Ф.И.Тютчеве, выразительно читают, анализируют стихотворения.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
52*
РР. Стихотворные размеры. Ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест.
Закрепление. Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.А.Фета и Ф.Ф.Тютчева. Понятия ямб, хорей дактиль, амфибрахий. Работа по определению двух и трёхсложных размеров в стихотворных текстах.
Н: прочитать рассказ-быль Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
П: составить графическую схему стих-я, определить вид рифмовки.
И: подготовить сообщение о Л.Н.Толстом.
Предметные: владеютпонятиями ритм, рифма, строфа, стопа; аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, определяют стихотворные размеры стихотворных текстов. Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.
Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества.
Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.
Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчествеписателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение. Тест на знание содержания прочитанного произведения.Тема бессмысленности и жестокости национальной вражды. Работа над терминами «идея», «сюжет», «рассказ».
Н: У, с.254 – анализ иллюстрации.
П: РТ с. 38, з. 57.
И: иллюстрация к понравившемуся эпизоду.
Предметные: знают автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими оперировать при анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимают различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л. Н. Толстого.
Познавательные: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного.
Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема).
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.
Жилин и Костылин –два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.
Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом,что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина?
Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали её портрета, поведение, отношение к Жилину)
Предметные: выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.
Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса.
Любимый рассказ Л.Н. Толстого. Смысл заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенности языка произведения.
Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; о чём «говорят» фамилии героев, почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведением?
studopedia.org - Студопедия.Орг - 2014-2024 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования(0.006 с)...
