 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
ВЫВОДЫ, к которым мы пришли в процессе эксперимента
|
|
I направление. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе оптимального комфортного режима.
1. Для воспитания личности необходима особая организация педагогического процесса в дошкольном учреждении. Его основная черта – психологически бережное отношение к личности ребенка, уважение в нем человека, имеющего право на личную жизнь. «Золотое правило» для педагога - как можно меньше прерывать деятельность детей и мешать ей.
2. Педагог обязан постоянно продумывать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, заботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. Ведь отношения ребенка с воспитателями играют огромную роль в формировании его личности. «Золотое правило» для педагога - ребенок мне ничего не должен, это я должен помочь ему стать более состоятельным и ответственным.
3. При отборе методов и приемов обучения обязательно обеспечивать успех через разумную дозу помощи. «Золотое правило» для педагога – сравнивать результаты работы ребенка только с его же собственными достижениями, всегда помнить, что у каждого ребенка свой срок и свой час постижения.
4. Во всех возрастных группах бережно сохранять реально существующую специфику игры и обучения, давая по возможности простор для реализации позитивных детских замыслов. «Золотое правило» для педагога – мы должны так обучать наших маленьких детей, чтобы они даже об этом не догадывались.
5. Совершенствовать практику открытого планирования. «Золотое правило» для педагога – дети - активные участники планирования деятельности, их опыт жизни в детском саду и за его пределами – важнейший критерий отбора содержания воспитания и обучения и сроков его реализации.
6. В процессе личностно-ориентированного обучения дошкольников складываются условия для формирования не только знаний, умений и навыков, но и основных базисных характеристик личности.
II направление. Развивающая предметно-пространственная среда как основа индивидуального подхода к ребёнку.
1. Создавая развивающую среду в группе, необходимо учитывать, как стремление детей участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, так и время от времени возникающую потребность в уединении.
2. Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, начиная со средней группы, проектировать «зоны приватности» - специальные места, где каждый ребенок мог бы хранит свое «личное имущество».
3. Необходимо предусматривать в режиме дня время, когда ребенок мог бы заняться любимым делом (право выбора и свободы) и периодически обновлять материалы и оборудование, ориентируясь на интересы разных детей.
4. Шире использовать авторское оригинальное оборудование, природный и бросовый материал в таких видах детской деятельности, как моделирование, экспериментирование, конструирование, ручной труд.
5. Предметно пространственная среда обязательно должна отвечать интересам как мальчиков, так и девочек.
6. Предметно-пространственная среда лежит в основе самостоятельной деятельности дошкольников, являясь своеобразной формой самообразования.
7. При проектировании предметно-пространственной среды необходимо предусматривать возрастную адресованность оборудования и материалов.
8. Дети чувствуют себя комфортнее и увереннее там, где занятия и свободная деятельность проходят за столами, совмещенными в общий большой стол, при этом за ребёнком посадочное место жёстко не закрепляется.
III направление. Свобода детской инициативы как условие развития игровой деятельности.
1. Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности.
2. Игра - самостоятельная деятельность, в которой детей объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Именно игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
3. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
4. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни.
5. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие.
6. Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи.
7. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.
8. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности.
9. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.
IV направление. Организация эффективного речевого общения.
Для успешной реализации раздела программы по развитию речи воспитателю необходимо слышать и корректировать речь детей не только на речевых занятиях, но и во всех видах детской деятельности (как совместной с педагогом, так и самостоятельной).
2. На занятиях и в ситуациях каждодневного общения речь воспитателя выступает как фактор развития речи детей, поэтому к ней в пределах детского сада предъявляют дополнительные требования, а именно:
Þ содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям);
Þ безупречная правильность формы (как говорит);
Þ возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым – родителям, коллегам).
3. Планируя характер деятельности в течение дня, воспитатель должен продумать наиболее целесообразные модели общения.
4. Каждое обращение к детям должно соответствовать правилам общей культуры.
5. Нельзя переносить на детей свое плохое настроение, ходить с недовольным лицом. Улыбка, доброжелательность, явное желание выслушать ребенка, иногда серьезность и озабоченность – вот что должно стать обычным выражением лица.
6. Предпочтительным стилем должен стать партнерский стиль общения.
7. Включать в педагогический процесс нетрадиционные формы речевой работы в течение всего учебного года.
8. Творчески использовать в образовательном процессе авторскую технология организации полноценной речевой деятельности в детском саду.
V направление. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников.
1. Чтобы у ребенка, когда он станет подростком, не возникало множество проблем по причине его низкой досуговой культуры, перед детским садом должна стоять задача: подготовить детей к умению планировать и организовывать свою интеллектуально-творческую деятельность в свободное от занятий время. Этого невозможно достичь без развитой культурно-досуговой деятельности.
2. Досуговая деятельность как бы фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую, этическую т.д. Именно деятельность в свободное время позволяет воспитывать и формировать у ребенка память и духовный мир, мораль и поступки, отношения друг к другу и к старшему поколению, развивать эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также уметь ими пользоваться.
3. Для создания условий самореализации в процессе досуговой деятельности ребенка необходимо заботиться о впечатлениях, которые должны носить разносторонний характер. Чем больше впечатлений, тем шире интересы, тем дошкольник более любознательный, что способствует возникновению увлеченности, которая, в свою очередь, обладает самоценностью. Если дети сохранят ее в своей жизни, то они смогут не только оптимистически воспринимать действительность, но и стремиться к культурному времяпрепровождению.
В процессе работы мы осознали необходимость расширить рамки эксперимента еще одним направлением – Совершенствование содержания и организации деятельности ДОУ по формированию культуры здорового образа жизни ребёнка.
Приложение 4.
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 434 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
