О.М. Ельцова

Цель: формирование у детей дошкольного возраста умения воспринимать и понимать произведение литературы, интереса и способностей к чтению.

Задачи:

- расширять круг читательских интересов дошкольников, знакомство с высокими образцами литературы (воспитание разностороннего читателя);

- формировать готовность к рациональному выбору книг (воспитание разборчивого читателя);

- формировать готовность к полноценному восприятию прочитанного (воспитание вдумчивого, заинтересованного читателя);

формировать готовность к адекватной оценке прочитанного (воспитание критически мыслящего, творческого читателя);

- активизировать и обогащать словарный запас дошкольников;

- воспитывать любовь и бережное отношение к книге.

Краткая аннотация:

Парциальная программа «Приобщение дошкольников к книге» отражает основные положения и идеи классического и современного литературного образования детей дошкольного возраста.

Настоящая программа разработана на основе исследований А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, О.С. Ушаковой, которые отмечали, что дошкольный возраст – это период активного становления художественного восприятия ребёнка, и с учетом современных требований ФГОС ДО к программному содержанию по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Дети дошкольного возраста при правильной организации образовательного процесса способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения, выразительные средства языка, осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

Ознакомление с каждым жанром помимо указанных общих задач решает конкретные, связанные с тематикой произведений. После чтения произведения проводится беседа (целостный анализ произведения) и выполняются разнообразные творческие задания.

Особая роль отводится творческим заданиям, которые предполагают выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и анонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности речи, и в конечном итоге, самостоятельное сочинение произведений разного жанра и на разные темы разными способами. Кроме этого творческие задания предусматривают другие виды деятельности: рисование, художественный труд, драматизацию, игру и т.д.

Парциальная программа «Приобщение дошкольников к книге» состоит из трёх блоков:

Блок I	Блок II	Блок III
сказки	стихи	рассказы
Русская народная сказка "Сивка - Бурка"	С.Михалков "Одна рифма"	В.Осеева "Печенье"
Русская народная сказка "Снегурочка"	Эмма Мошковская "Счастливый остров"	Р.Погодин "Жаба"
А.Линдгрен Три повести о малыше и Карлесоне	Творчество Агнии Барто	В.Бианки "Лесные домишки"
Сказки дедушки Данзана в переложении Н.Дондоковой "Четверо дружных"	Цыден - Жап Жимбиев "Имя человека"	Цырен Шагжин "Пятнистый олененок"
Сказки дедушки Магая в записи Л.Элиасовой (тункинского сказателя Е.И. Сороковикова - Магая)	Данри Хилтухин "Иркут"	В. Сыренов "В пору весенних ласточек"
Бурятская народная сказка "Волшебный хур"	Дамба Жалсараев "Приезжайте"	В. Трошин. "Здравствуй утро!"
Творческое занятие "Я сегодня - Шехерезада".	Поэтическое изображение календаря: С.Маршак "Круглый год", С.Козлов "Круглый год", Т.Бокова "Круглый год"	В.Драгунский "Денискины рассказы"
Сочинение сказок по картам Проппа	Творческое занятие по стихотворению В.Берестова "Нофелет"	Б. Житков "Рассказы для детей что бывало"
Творческое занятие "Салат из сказок"	Тема зимы в стихах детей	Рассказы детей "Обо мне и обо всем"
Итоговое занятие - литературная викторина по сказкам	Презентация книги "Сборник детских стихов"	Праздник "Книжкины именины"

Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, необычность, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки игры ума. Анализ сказки и творческая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста должны быть такими, чтобы они смогли понять и почувствовать её глубокое, идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

При чтении дошкольникам стихотворных произведений необходимо помочь им почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя детей с рассказом, педагог должен раскрыть перед ними общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обратить их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки.

Помимо этих основных блоков существует один сквозной – «Малые формы фольклора», его составляющие с учётом специфики возраста детей:

Младший дошкольный возраст	Средний дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
песенки потешки заклички	песенки потешки заклички	песенки потешки заклички колядки загадки	песенки колядки загадки пословицы поговорки фразеологизмы	песенки колядки прибаутки небылицы загадки пословицы поговорки фразеологизмы

Содержание каждого блока четко определено в тематическом плане и реализуется в разных видах деятельности:

Виды деятельности	Формы работы
Игровая деятельность	- дидактические игры по сборникам: А.И.Сорокина. Дидактические игры в детском саду; Л.В.Артемова. Окружающий мир в детских мирах дошкольников; А.К.Бондаренко. Дидактические игры в детском саду; - сюжетно - ролевые игры "Книжный магазин", "Почта", "Библиотека", "Типография" и другие; - настольно - печатные игры; - игры - шоу.
Познавательная деятельность	- экскурсии в библиотеку, типографию, книжный магазин; - беседы о книге, чтении (какие раньше были книги, как "делают" книгу, какие бывают книги и т.д.), о людях, чьи профессии связаны с книгой, о бережном отношении к книге; - встречи с работниками библиотеки, поэтами, писателями; - игры - эксперименты "Из чего можно сделать книгу?", "Из какой бумаги можно сделать книгу?" и т.д.; - беседы, направленные на воспитание адекватной оценки прочитанного.
Речевая деятельность	- словесно - речевые игры по сборникам: Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи; А.К.Бондаренко. Словесные игры в детском саду; - литературные минутки (ежедневное чтение по 10-15 минут по желанию детей); - беседа - пятиминутка "Что читаем?"; - сказочная лаборатория (словесное творчество): сочини рекламу книги, придумай продолжение сказки, устное письмо литературному герою, салат из сказок, пресс конференция (задай вопрос литературному герою), экскурсия по произведениям (экскурсоводы дети), составление лингвобанка, сочинение стихотворений, составление рассказов (по иллюстрациям, из личного опыта "Обо мне и обо всем"); - литературные викторины; - литературные игры: «Поле чудес», «О, счастливчик», «КВН».
Театрализованная деятельность	- драматизация сказок, рассказов, стихов; - постановка спектакля по произведению;
Музыкальная деятельность	- сочинение сказок на музыкальные произведения; - "рисование" музыкальных произведений словами.
Досуговая деятельность	- развлечения "Почтальон принес посылку", "Волшебные странички"; - литературные праздники "Книжкины именины", "Парад любимых книг"; - кукольный спектакль "Мурзилкины загадки"; - конкурс частушек о книге, чтении; - конкурс чтецов - литературное кафе.
Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность, конструирование, художественный труд)	- рисование иллюстраций к произведениям; - выставка рисунков "Моя любимая книга"; - оформление книги "Салат из сказок" методом аппликации; - оформление сборников стихов детей; - оформление альбомов, загадок, пословиц, скороговорок и т.д.
Трудовая деятельность	- книжкина мастерская (ремонт книг); - акции: подари книгу другу; сделай книжку малышам.
Тематическое погружение на любую тему (творчество писателя, поэта, любимый герой, тема сказок и т.д.).

Чтение художественной литературы - это совместная деятельность взрослого с детьми. В отличие от совместной продуктивной, познавательно - исследовательской, игровой деятельности эта форма (чтение) не может быть продолжена детьми самостоятельно, не может перейти в их свободную деятельность. Это налагает особую ответственность на педагога в плане подбора текстов для чтения и его организации с тем, чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребёнка.

Задача педагога, работающего по программе - «Приобщение дошкольников к книге», - не только воспитывать самих детей, но ещё и убеждать, просвещать и настраивать родителей на реализацию идей, заложенных в программе, на изменение или корректировку их представлений о детской литературе и детском чтении, путях и способах приобщения ребёнка к книге, установлении эмоционального контакта с детьми посредством организации семейного чтения.

Работа с родителями представлена в программе по трём направлениям:

Просветительская	Консультативная	Информационная
	- родительский лекторий: - что и как читать детям; - положи своё сердце у чтения; - встречи у камина (родительский читательский клуб): обмен опытом семейного чтения; -организация и проведение: - семейных литературных праздников, досугов, игр, спектаклей; - встречи с поэтами, писателями; - выставка детских книг; - дискуссионная площадка "Первые книги ребёнка "; - круглый стол "Чтение начинается с колыбели"; - детско-родительское шоу "Самая читающая семья"; - конкурсы: - иллюстрации детей и родителей; - сочинение сказок (детьми и родителями); творческие проекты.	- групповые и индивидуальные устные консультации по вопросам, возникающим у родителей; - письменные консультации; - привлечение родителей для решения общих (семьи и ДОУ) вопросов.	- устная и письменная информация: - оформление информационных стендов (ребёнок и книга; пришли мне чтения доброго и т.д.); - реклама новинок; выпуск газеты ДОУ "Лучики солнышка"; постоянная рубрика в газете "Читаем дома".

Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой:

особенностью данной программы является тесное сотрудничество с родителями воспитанников, их непосредственное участие в реализации программного содержания и использование национально-регионального компонента наряду с освоением детьми дошкольного возраста образовательных областей «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста (от трёх до семи лет).

Место парциальной программы в образовательном процессе: программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам: речевая деятельность, театрализованная деятельность, музыкальная деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность, досуговая деятельностью, познавательная деятельность, продуктивная деятельность.

Приложение 3.

«КОМФОРТ»

Программа и руководство деятельности

дошкольного образовательного учреждения по реализации прав ребенка на игру, забаву, отдых, содержательное взаимодействие и общение

«Комфорт» -это программа конкретных действий, направленных на обеспечение психологического благополучия детей во время их пребывания в детском саду;

- это практическое руководство для педагогов по реализации прав ребенка на игру, забаву, отдых, содержательное взаимодействие и общение;

- это организация оптимального комфортного режима, имеющего много вариантов, которые начинают действовать при изменении ситуации;

- это продуманная организация партнерского общения с детьми;

- это среда пространственно – предметная и психологическая, в которой ребенок проводит значительную часть своего жизненного времени.

Наша программа носит не столько стратегический, т.е. указывает то, к чему надо стремиться в работе с дошкольниками, сколько тактический характер, т.е. раскрывает путь к желаемому результату. А его суть (результата) совпадает с целью – создание каждому дошкольнику всех условий для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала. Путь – накопление ребенком под руководством взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание.

Программа «Комфорт» состоит из пяти разделов:

- организация педагогического процесса в ДОУ на основе оптимального комфортного режима;

- развивающая предметно – пространственная среда как основа индивидуального подхода к ребенку;

- свобода детской инициативы как условие развития игровой деятельности;

- организация эффективного общения детей;

- культурно – досуговые праздничные традиции.

Основным лейтмотивом всей программы является переход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка со взрослым, детей между собой, педагогов друг с другом и родителями. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.

Основополагающие принципы программы:

- принцип адаптивности. Детский сад – предельно гибкая система, которая, с одной стороны, максимально адаптирована к детям дошкольного возраста с их индивидуальными особенностями, с другой стороны, по возможности гибко реагирует на социокультурные изменения среды;

- принцип развития. В нашем представлении одна из основных задач детского сада – это целостное развитие личности ребенка и готовность личности к дальнейшему развитию;

- принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов педагогического процесса, во-вторых, создание в группах атмосферы, стимулирующей творческую активность детей, в-третьих, опора на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед;

- принцип деятельности. Ребенок развивается в деятельности. Деятельность - единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Ребенок стремится к активной деятельности, и чем она полнее и разнообразнее, чем более значима для него и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности;

- принцип ориентировочной функции знаний. Этот принципуходит своими корнями в известный тезис Блонского и Выготского, что «обучать ребенка, – это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир» (П.П. Блонский. Цит. соч., с. 126).

У детей необходимо «выращивать» способность и потребность самостоятельно находить решение, «добывать» необходимые знания. Форма представления знаний дошкольникам должна быть понятной и принимаемой ими.

Поэтому отношение к обучению дошкольников в схемах «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею», должно смениться параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Программа “Комфорт” включает в себя 5 разделов, которые охватывают все стороны жизнедеятельности ребенка в детском саду. Названия разделов, отражают основные направления и задачи опытно-экспериментальной работы:

1) «Организация педагогического процесса в ДОУ на основе оптимального комфортного режима»;

2) «Создание развивающей предметно – пространственной среды как основы индивидуального подхода к ребенку»;

3) «Обеспечение свободы детской инициативы как условия развития игровой деятельности»;

4) «Организация эффективного общения детей»;

5) «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников».