Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся

Внеклассная проектная деятельность

Основные термины и принципы организации работы

Над проектами

Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной це­ли в течение заданного периода в рамках имеющихся возмож­ностей. Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1) направлены на достижение конкретных целей;

2) включают в себя координированное выполнение взаи­
мосвязанных действий;

3) имеют ограниченную протяженность во времени, с опре­
деленным началом и концом;

4) в определенной степени неповторимы и уникальны.
Цель работы над проектами в начальной школе
Развитие личности и создание основ творческого потенциа­
ла учащихся.

Задачи

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в со­
трудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с
действиями партнеров по совместной деятельности;

- способности доброжелательно и чутко относиться к лю­
дям, сопереживать;

- формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности
и управлению ею:

- воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего простран­
ства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно пла­
нировать деятельность и сотрудничество;

- формирование умения самостоятельно и совместно при­
нимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор,
систематизация, хранение, использование).

Работа над проектом предваряется необходимым этапом -работой над темой, в процессе которой детям предлагается со­бирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может слу­жить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников ин­формации по конкретной теме, желание реализовать какой-ли­бо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учителю следует не только предло­жить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме то­го, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалиста­ми в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время спе­циально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там рабо­тает кто-то из родителей).

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить инфор­мацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части под­тем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой - собранная и систематизированная картотека по теме.

Проекты отличаются друг от друга:

• результатом:

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы,
макеты, модели и т.д.);

- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, по­
казы мод и т. д.);

• числом детей:

- индивидуальная деятельность (получаемый продукт -
результат работы одного человека); в дальнейшем персональ­
ные изделия могут быть объединены в коллективный продукт
(например, выставка работ учащихся);

- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, под­
готовка конкурсов и викторин и т.д.);

- коллективная деятельность (концерт или спектакль с об­
щей подготовкой и репетициями, одна большая общая подел­
ка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-ли­
бо специализации и т.д.);

• продолжительностью (от нескольких часов до нескольких
месяцев);

• числом этапов и наличием промежуточных результатов
(например, при подготовке спектакля в качестве отдельного
этапа можно выделить подготовку костюмов);

• набором и иерархией ролей;

• соотношением времени выполнения действий в школе и
вне школы;

• необходимостью привлечения взрослых.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендует­ся предлагать разные по своим характеристикам проекты (дли­тельные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и кол­лективные и т. д.).

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет де­лать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими осо­бенностями. Вопрос иерархии в проектах - вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные усло­вия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завер­шения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Пос­ле завершения работы над проектом надо предоставить уча­щимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не

только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по ре­зультатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устро­ить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые про­екты являются как бы самопрезентующимися - это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завер­шающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо ор­ганизовывать специальным образом.

Примеры проектов в рамках курса «Математика»