Метод контрольных вопросов

Впервые использование метода контрольных вопросов для поиска новых идей и наилучших конструкторско-технологических решений было предложено и осуществлено руководителем изобретательского бюро в Кембридже (Англия) в 1955г. Тимом Эйлоартом. Дальнейшее развитие этого метода нашло отражение в оригинальном списке контрольных вопросов А. Осборна, в правилах М. Тринга и Э. Лейтуэйта, в перечне вопросов и советов Д.Пойа. Метод контрольных вопросов основан на применении так называемых «списков контрольных вопросов», представляющих собой эвристики, в состав которых включены наводящие вопросы, указания-советы, подсказки, частичные разъяснения. Этот метод получил широкое применение не только в инженерной и изобретательской практике, но и в учебном процессе, поскольку он развивает творческое мышление обучающихся, ставя перед ними заранее сформулированные вопросы, на которые они последовательно и с исчерпывающей полнотой должны дать ответы.

Логика содержания и композиция построения списка контрольных вопросов, прежде всего, ориентирована на то, чтобы отвлечь разработчиков от их привычных, стереотипных представлений решения технических противоречий, помочь преодолеть им психологическую инерцию мышления, раскрепостить их творческие возможности. Вместе с тем, в списках контрольных вопросов содержится определенная иерархическая последовательность подачи вопросов, представляющая собой эвристический алгоритм случайного поиска рационального решения технической проблемы.

Списки контрольных вопросов содержат вопросы как специальные, так и общего характера. Списки бывают:

· общетехническими (для решения общих задач);

· тематическими (для решения конкретных задач);

· общими (для тренировки воображения и психологической активизации мышления).

Контрольные вопросы используются, как и индивидуальном творчестве, так и при коллективном решении задач. Например, в виде серии вопросов, задаваемых руководителем прямой мозговой атаки членам группы «генерации идей».

Область применения: решение технических и организационных задач, относящихся как к объекту, так и к его части при полных исходных данных и необходимости усовершенствования объекта. Необходима склонность к подсознательному мышлению.