Строение организма человека
Задание 1
Назови функции (назначение) опорно-двигательной системы (скелет и мышцы) человека.
Задание 2
Назови основные органы пищеварительной системы человека и кратко охарактеризуй их функции. Запиши правила здорового питания.
Задание 3
Раскрой значение крови в организме человека болезнетворными.
Охрана и укрепление здоровья
Задание 4
Дай советы, что полезно и что вредно для здоровья человека.
Задание 5
Объясни, почему курение вредно для организма человека.
Основы безопасности жизнедеятельности
Задание 6
Назови, какие нужно соблюдать правила противопожарной безопасности.
Задание 7
Назови, какие нужно помнить правила безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми.
Задание 8
Назови меры по улучшению экологической обстановки в городе или селе, где ты живешь. Раскрой, как это помогает сохранению здоровья людей.
Оценка результатов
Задание 1
- Высокий уровень. В ответах учащихся рассматриваются основные функции опорно-двигательной системы человека: опорная, движения, защитная, приводятся суждения о взаимосвязанной работе мышц и костей скелета.
- Средний уровень. Учащиеся выделяют основные функции опорно-двигательной системы человека, ответы даны в недостаточно четких формулировках.
- Низкий уровень. Учащиеся неполно характеризуют назначение опорно-двигательной системы человека.
Задание 2
Выполнение первой части задания предполагает проверку репродуктивного уровня усвоения знаний по программной теме курса.
- Высокий уровень. Ответы исчерпывающие, полные, учащиеся раскрывают функции органов пищеварительной системы человека.
- Средний уровень. Учащиеся правильно называют органы пищеварительной системы человека, неполно раскрывают их функциональное назначение.
- Низкий уровень. Учащиеся в основном перечисляют органы пищеварительной системы человека.
При выполнении второй части задания на высоком уровне учащиеся самостоятельно формулируют 4–5 правил здорового питания. На среднем уровне в ответах раскрывается три установки здорового питания. На низком уровне в ответах содержится в среднем два тезиса здорового питания.
Задание 3
- Высокий уровень. Учащиеся выделяют основные функции крови: обеспечивает кислородом ткани и органы человека, выполняет защитную функцию борьбы с микробами, доставляет питательные вещества к органам и системам организма, обладает свойством свертываемости, что помогает останавливать кровотечение.
- Низкий уровень. В ответах содержится в среднем по два суждения о значении крови, недостаточно полно раскрывающих ее роль в организме.
Задания 4 и 5
- Высокий уровень. Обобщая полученные данные об организме человека и охране здоровья, учащиеся высказывают 5–6 позитивных суждений и суждения о запретительных мерах, способствующих сохранению здоровья.
- Средний уровень. В ответах содержится четыре суждения о сохранении здоровья человека.
- Низкий уровень. В ответах содержится три суждения о мерах сохранения здоровья человека.
Задание 6
- Высокий уровень. Учащиеся формулируют 3–4 правила соблюдения противопожарной безопасности, обосновывают необходимость их выполнения.
- Низкий уровень. Учащиеся формулируют 1–2 правила противопожарной безопасности в быту.
Задание 8
Задание предполагает перенос, переосмысление полученных учащимися знаний об экологических проблемах применительно к конкретным условиям и связь экологии и здоровья человека.
- Высокий уровень. Учащиеся характеризуют меры улучшения экологической обстановки применительно к региону, где они живут, делают выводы об их значении для сохранения здоровья людей. В ответах в среднем содержится четыре суждения, раскрывающих тему.
- Средний уровень. В ответах содержится в среднем три суждения, раскрывающих тему.
- Низкий уровень. В ответах содержится два суждения о мерах улучшения экологии региона, недостаточно четко проведена линия связи: экология и здоровье.
Строение клетки
Задание 1
Напиши основные части клетки.
Раскрытие связи между функцией и строением
Задание 2
Зачеркни то, что не относится к назначению скелета.
- участвует вместе с мышцами в движении;
- защищает органы тела от повреждений;
- придает телу форму;
- помогает расти;
- является опорой тела;
- защищает от болезнетворных бактерий.
Установление причинно-следственных связей
Задание 3
Составь правильные утверждения.
Кости черепа прочно соединены между собой для того, чтобы... Кости кисти руки соединены подвижно для того, чтобы...
Ориентирование во времени
Задание 4
Составь правильные утверждения.
Сутки – это время,... Год – это время,... Месяц – это время,...
Задание 5
Соотнеси год и век. Напиши, какие события произошли в эти годы.
988 год – 1240 год – 1380 год – 1492 год –
4-й класс (1–4), 3-й класс (1–3)
1. Гипотеза Миши объясняет смену светлого и темного времени суток, но не объясняет факт наблюдаемого движения светила по небу в течение дня. Хорошими ответами могут считаться схемы, на которых показано вращение Земли вокруг своей оси. Удовлетворительным ответом может считаться любая схема, объясняющая смену дня и ночи и факт видимого движения планеты по небосклону.
2. Примерные слова, которые можно вставить:
– А может быть, темное пятно на лунном боку – это просто тень, которую отбрасывает Земля, когда становится между Луною и Солнцем? – подумал Аристотель и тут же задал себе другой вопрос: – Но почему эта тень всегда круглая? Взял он кубик. Вынес его на солнышко. Тень от кубика – как темный квадрат, куда ни поверни. Нет, не может быть Земля такой, как кубик. Взял он круглую плоскую лепешку. От лепешки в одном положении тень круглая, а в другом – узкая полоска. Значит, и лепешкой Земля быть не может. Взял он половинку апельсина и тоже подставил солнцу. От половинки тень круглая только тогда, когда солнечные лучи падают на срез или выпуклую сторону. Но стоило повернуть половинку апельсина к солнышку боком, как тень тут же оказывалась неполным кружком... И только от целого апельсина или от целого яблока тень была всегда круглой, как их ни верти. – Значит, и Земля наша должна быть шаром, – сказал Аристотель. Одно оставалось непонятно: как живут люди на противоположной – нижней половинке земного шара? Как они ходят вниз головами и почему не падают? Это возможно из-за притяжения Земли. Низ мы чувствуем там, куда нас притягивает (куда мы упадем, если потеряем равновесие). Ошибка в тексте в том, что тень от кубика далеко не во всех случаях выглядит как квадрат.
4. Это задание помогает оценить: а) различение детьми знаемого и незнаемого; б) способы, которыми они пользуются для получения ответов на вопросы; в) умение контролировать; г) умение составить план простого эксперимента.
Задание 1. Установление причинно-следственных связей.
1) Назови известные тебе твердые горные породы. 2) Есть ли среди названных тобой горных пород такие, которые образовались в результате деятельности живых организмов (животных, растений, бактерий)? Подчеркни их.
Оценка выполнения задания 1.1
· 4-й уровень – названо не менее 4–5 горных пород;
· 3-й уровень – названы три горные породы;
· 2-й уровень – названы две или одна горная породы;
· 1-й уровень – задание не выполнено.
Оценка выполнения задания 1.2 (задание оценивается, если в перечне ученика есть требуемые горные породы)
· 4-й уровень – за выполненное задание принимается правильность подчеркивания нужных горных пород, ими могут быть уголь, известняк, мел;
· 1-й уровень – задание не выполнено.
Задание 2. Взаимосвязь организма с внешней средой.
Назови органы чувств, с помощью которых человек познает окружающий мир. Кратко опиши их функции. Какие органы чувств помогают определить форму объекта и его местоположение?
Оценка выполнения задания 2
· 4-й уровень – названы все органы чувств и раскрыто их значение;
· 3-й уровень – названо более половины органов чувств и раскрыто их значение; или названы все органы чувств, но только у двух-трех раскрыто их значение;
· 2-й уровень – названы все органы чувств, но не раскрыто их значение;
· 1-й уровень – все другие варианты.
Задание 3. Подведение частных понятий под общее понятие.
1. К каждой системе выпиши относящиеся к ней органы: пищевод, желудок, вены, кишечник, нос, трахея, рот, артерии, зубы, язык, бронхи, сердце, капилляры, легкие:
а) пищеварительная система _______________________; б) кровеносная система ___________________________; в) дыхательная система ___________________________.
Оценка выполнения задания 3
· 4-й уровень – правильно соотнесены органы и системы органов в пунктах а), б), в);
· 3-й уровень – допущено максимум по одной ошибке в пунктах а), б), в);
· 2-й уровень – допущено максимум по 2–3 ошибки в пунктах а), б), в);
· 1-й уровень – все другие варианты.
Задание 4. Установление последовательности исторических событий.
Запиши события русской истории в том порядке, в каком они происходили (можно записать их номера).
1. Победа над фашизмом. 2. Октябрьская революция. 3. Начало строительства Санкт-Петербурга. 4. Открытие Антарктиды. 5. Первый полет человека в космос.
Оценка выполнения задания 4
· 4-й уровень – события написаны в правильном порядке: 3, 4, 2, 1, 5;
· 3-й уровень – неправильно указано место одного события;
· 2-й уровень – неправильно указано место двух событий;
· 1-й уровень – другие варианты.
Задание 5. Знание исторических лиц.
Коротко напиши, чем известны эти люди: Ломоносов, Суворов, Пушкин, Гагарин.
Оценка выполнения задания 5
· 4-й уровень – о всех исторических лицах даны правильные сведения;
· 3-й уровень – о трех лицах даны правильные сведения;
· 2-й уровень – об одном или двух лицах даны правильные ответы;
· 1-й уровень – задание не выполнено.
Задание 6. Знание государственных праздников
Напиши даты празднования:
Дня Победы_____________________________________;
Международного женского дня ____________________;
Дня Конституции________________________________;
Дня защитника Отечества_________________________;
Дня независимости России ________________________.
Оценка выполнения задания 6
· 4-й уровень – задание выполнено правильно;
· 3-й уровень – более половины дат написаны правильно;
· 2-й уровень – менее половины дат написаны правильно;
· 1-й уровень – задание не выполнено.
Задание 1
· Высокий уровень. В ответах учащиеся выделяют три основные функции скелета: опорную, двигательную, защитную, включают дополнительные сведения (о свойствах костей и пр.).
· Средний уровень. Учащиеся выделяют основные функции скелета человека, ответы даны в недостаточно обобщенных формулировках.
· Низкий уровень. Учащиеся неполно характеризуют назначение скелета человека.
Задание 2
Выполнение первой части задания предполагает проверку репродуктивного уровня усвоения знаний по программной теме курса.
· Высокий уровень. Ответы исчерпывающие, полные, учащиеся раскрывают функции органов пищеварительной системы человека.
· Средний уровень. Учащиеся правильно называют органы пищеварительной системы человека, неполно раскрывают их функциональное назначение.
· Низкий уровень. Учащиеся в основном перечисляют органы пищеварительной системы человека.
При выполнении второй части задания на высоком уровне учащиеся самостоятельно формулируют четыре-пять правил здорового питания. На среднем уровне в ответах раскрывается три установки здорового питания. На низком уровне в ответах содержится в среднем два тезиса здорового питания.
Задание 3
· Высокий уровень. Учащиеся выделяют основные функции крови: обеспечивает кислородом ткани и органы организма человека, выполняет защитную функцию борьбы с микробами, доставляет питательные вещества к органам и системам организма, обладает свойством свертываемости, что помогает останавливать кровотечение.
· Низкий уровень. В ответах содержится в среднем по два суждения о значении крови, недостаточно полно раскрывающих ее роль в организме.
Задания 4 и 5
· Высокий уровень. Обобщая полученные данные об организме человека и охране здоровья, учащиеся высказывают пять-шесть позитивных суждений и суждения о запретительных мерах, способствующих сохранению здоровья.
· Средний уровень. В ответах содержится четыре суждения о сохранении здоровья человека.
· Низкий уровень. В ответах три суждения о мерах сохранения здоровья человека.
Задания 6 и 7
· Высокий уровень. Учащиеся формулируют три-четыре правила соблюдения противопожарной безопасности, обосновывают необходимость их выполнения.
· Низкий уровень. Учащиеся формулируют одно-два правила противопожарной безопасности в быту.
Задание 8
Задание предполагает перенос, переосмысление полученных учащимися знаний об экологических проблемах применительно к конкретным условиям и связь экологии и здоровья человека.
· Высокий уровень. Учащиеся характеризуют меры улучшения экологической обстановки применительно к региону, где они живут, делают выводы об их значении для сохранения здоровья людей. В ответах в среднем содержится четыре суждения, раскрывающих тему.
· Средний уровень. В ответах содержится в среднем три суждения.
· Низкий уровень. В ответах содержится два суждения о мерах улучшения экологии региона, недостаточно четко проведена линия связи: экология и здоровье.
| |