Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских (практических) занятий

Семинарские занятия являются самостоятельной формой обучения студентов. Они углубляют их знания, полученные на лекциях, и способствуют самостоятельной работе с нормативным материалом, опубликованной судебной практикой и юридической литературой.

Соответственно в целях эффективной и глубокой подготовки к семинарским занятиям преподавателю в первую очередь необходимо опираться на действующую рабочую учебную программу по дисциплине, в которой обязательно должны быть определены количество и тематика практических занятий на каждый семестр.

Для каждого занятия определяются тема, цель, структура и содержание. Преподавателю при подготовке к семинарским занятиям желательно готовить планы проведения каждого семинарского занятия. В подобных планах отражается перечень вопросов, которые следует обсудить, и определяется примерно требующееся для такого обсуждения время, а также в какой форме провести занятие. Форма проведения занятия может быть различна, например, комбинированная, самостоятельная работа, фронтальный опрос, тестирование, дискуссия, индивидуальная работа, работа по группам, деловая игра и проч. Целесообразность выбора преподавателем того или иного метода зависит, главным образом, от его эффективности в конкретной ситуации.

На семинарских занятиях необходимо приучать студентов проявлять уважение к Закону. В случаях, когда обнаруживаются ошибочные или неточные положения закона, его недостатки, пробелы, их следует проанализировать, но без лишней эмоциональности, без употребления таких, например, терминов, как «глупость», «идиотизм» и т. п.

Точно так же нужно приучать студентов к обоснованной, деловой и спокойной критике учебной и научной литературы. Мало вскрыть ошибки или пробелы в юридической литературе - надо обосновать справедливость критических замечаний.

Следует также в тематику семинарских занятий анализ отдельных наиболее важных теоретических исследований.

Велика роль семинарских занятий и в обучении студентов правильно, юридически грамотно составлять необходимые процессуальные и иные документы, четко оформлять свои выводы и заключения в письменном виде. Однако, как показывает практика, подготовка студентов по составлению процессуальных документов не всегда соответствует требованиям жизни. Выпускники очень часто в начале их практической деятельности испытывают затруднения при оформлении процессуальных документов. Поэтому, проводя занятия по гражданскому процессу, нельзя не забывать о том, что следует прививать студентам навыки быстро и умело отражать мысли в письменной форме.

Вполне понятно, что на семинарских занятиях студенты приобретают и закрепляют навыки излагать суть проблемы в устной форме, решать правовые вопросы.

Семинарские занятия также необходимы и для проверки знаний студентов, для исправления их ошибочных суждений и выводов.

Рекомендации учебников и иной учебной литературы, которыми должны пользоваться студенты при изучении гражданского процесса, - прерогатива лектора, но и преподаватель, ведущий семинарские занятия, может также высказать собственные суждения по этому вопросу. Вместе с тем окончательный выбор учебников - право самих студентов. Не стоит категорически запрещать студентам пользоваться какими-либо иными учебниками, не рекомендованными преподавателем. Преподаватель вправе критиковать не нравящиеся ему учебники, разъяснять их недостатки, но запрещать ими пользоваться не следует. Научные споры и проблемы решают не запретами, а дискуссиями, разъяснениями, полемикой.

В ходе занятий целесообразно студентам предлагать решение казусов в письменной форме. Причем желательно, чтобы хотя бы одно решение было развернутым, подробным, мотивированным, со ссылками на необходимый нормативный материал. Письменное решение казусов служит одним из доказательств самостоятельной работы студента.

Отвечающий на семинаре студент обязан кратко изложить содержание казуса. Четкое изложение сути казуса свидетельствует о его усвоении. К тому же студент учится кратко и четко пересказывать собственные мысли, ставить необходимые для решения вопросы и аргументировать свое решение.

В основе занятия лежит решение казусов (задач) в количестве, определяемом особенностями изучаемой темы. Однако это, если потребуется, не исключает возможности постановки обсуждений других вопросов курса, не относящихся к казусам. Одновременно преподаватель должен следить за тем, чтобы такие отступления от казусов не привели к полному уходу от темы семинара.

Нецелесообразно задавать студентам много казусов, так как это приводит к поверхностному, упрощенному их решению. Но не нужно впадать и в иную крайность и предлагать для работы недостаточное число казусов, не позволяющее полностью охватить главные вопросы темы и детально выявить, как они усвоены студентами. Тут важно заранее тщательно запланировать частичные изменения фабулы казусов с решением таких вариантов.

Подобный подход к делу обогащает занятие, приближает его к запросам жизни, развивает любознательность студентов, заставляет их оперативно мыслить без предварительной подготовки.

Идеальным является занятие, в котором принимает активное участие максимальное число студентов. Однако выступления на семинаре нельзя пускать на самотек, ибо это приводит к тому, что участвуют в дискуссии одни и те же студенты, а большинство отмалчивается. Поэтому добровольные выступления студентов необходимо сочетать с вызовом для ответа тех, кто не принимает активного участия в семинаре. Качественное проведение занятия немыслимо без фиксируемого учета активности его участников.

Преподаватель обязан активно руководить ходом обсуждения темы, направлять его, ставить вопросы, которые обойдены вниманием выступавших. От студентов требуются развернутые, аргументированные ответы, относящиеся к рассматриваемым проблемам, со ссылками на соответствующие законы, на теоретические положения, разъяснения Верховного Суда РФ.

Одна из самых распространенных ошибок - попытки студентов обосновать свои решения ссылкой на комментарии к ГПК. Необходимо постоянно напоминать обучающимся, что комментарий представляет собой образец доктринального толкования закона, не имеющий обязательной силы.

После развернутого обсуждения всех наиболее важных вопросов, касающихся казуса и его вариантов, преподаватель подводит итоги дискуссии. Он дает правильное, с его точки зрения, решение казуса и рассмотренных вариантов, кратко характеризует выступления студентов, отмечает допущенные ошибки и неточности. Заключение должно быть убедительным и доходчивым. Его следует подкрепить ссылками на законы, на теорию гражданского процесса. В тех случаях, когда казус был составлен по материалам постановлений Пленума или определений судебных коллегий Верховного Суда РФ, необходимо процитировать эти документы и разъяснения студентам, показать, почему Верховный Суд пришел именно к такому решению. Подобная ссылка подчеркнет значение опыта, практики Верховного суда РФ для деятельности судебно-прокурорских органов, придаст большую убедительность выступлению преподавателя и усилит интерес студентов к изучению практики высшего судебного органа государства.

В процессе обучения студенты должны приобретать навыки правильного применения сложившейся юридической терминологии, отступления от которой могут исказить суть излагаемых данных или принимаемых решений. Также под рукой у студента должен находиться всегда ГПК РФ и желательно ГК РФ. При анализе тех или иных проблем совершенно обязательно обращение к закону, к его формулировкам. Студент должен свободно ориентироваться в ГПК и четко понимать его содержание.

Все конкретные решения должны базироваться на предписаниях закона, а не на одних суждениях, логических построениях.

Весьма важной является проблема повторения пройденного материала. По мере изучения курса при решении казусов, по возможности, нужно использовать знания, полученные на предыдущих занятиях.

Перечисленные формы и приемы работы со студентами на семинарских занятиях не носят исчерпывающего характера. Можно, например, практиковать дачу неуспевающим студентам персональных заданий с последующим тщательным анализом проделанной работы. Эти задания могут включать в себя решение дополнительных казусов, ознакомление с какими-либо теоретическими работами, статьями, параграфами или главами монографий.

Нельзя не сказать и о возможности проведения семинарских занятий в форме организации учебного «судебного заседания». Студенты выполняют функции судьи, адвоката, прокурора, свидетелей. В данном виде занятий используются учебные гражданские
дела (обычно это переработанные в учебных целях конкретные дела с измененными фамилиями действующих лиц) или какие-либо художественные произведения.

Как видим, возможности придать семинарским занятиям подлинно творческий характер неисчерпаемы.

Рекомендации преподавателю как проводить мозговой штурм

Мозговой штурм (или мозговая атака) используется, когда нужно предложить как можно больше вариантов решения проблемы, ответов на вопрос. Как известно, «одна голова – хорошо, а две – лучше». А если голов намного больше, чем две? Каждый видит проблему со своей точки зрения. Поэтому можно попробовать «атаковать» ее одновременно с разных сторон. Мозговой штурм – только первый шаг в разрешении задачи, он не предполагает споров и дискуссий, а то вместо «мозгового штурма» получается «мозговой шторм». Чтобы этого не получилось, важно соблюдать последовательность шагов и правила проведения мозгового штурма (МШ).

1. Заранее определите тему МШ: сформулируйте проблему в виде вопроса (например,
«Каковы профессиональные качества юриста?», «Как привлечь клиентов в общественную приемную?», «Необходимо ли участие прокурора в гражданском процессе? т.п.)

2. Приготовьте плакат и фломастеры или доску и мел для записи предложений, запишите формулировку вопроса

3. Кратко обсудите саму проблему: чем вызвана такая постановка вопроса, волнует ли эта проблема участников, должны ли быть предприняты усилия по ее разрешению.

4. Выберите ведущего для проведения мозгового штурма

5. Выберите секретаря, который будет записывать все предложения на плакате или на доске.

6. Напомните правила первого этапа мозгового штурма:

· Цель мозгового штурма – собрать как можно больше предложений

· Каждый может свободно высказывать предложения

· Принимаются любые предложения, в том числе смешные, фантастические

· Все предложения одобряются ведущим и участниками

· Нельзя критиковать и комментировать предложения

· Можно развивать предыдущие идеи

· Участники высказываются по очереди, стараясь быть точными и краткими

· Ведущий и секретарь также имеют право выдвигать предложения

· Ведущий может попросить уточнить формулировку предложения для того, чтобы записать его в более простой короткой форме.

(Если вы проводите МШ впервые или после долгого перерыва, то для проверки понимания правил можно провести короткую (3-5 минут) разминку в виде первого этапа МШ по какой-то не очень серьезной проблеме, например, «Как можно объяснить преподавателю опоздание на занятие?» или «Как можно использовать учебник по праву в домашнем хозяйстве?»)

7. Ведущий повторяет вопрос, просит вносить предложения и следит за соблюдением правил

8. Секретарь записывает все предложения (на доске, плакате) так, чтобы все участники могли ясно разобрать написанное

9. Ведущий следит за временем (не стоит проводить первый этап МШ дольше 10-15 минут).

10. На втором этапе МШ обсудите выдвинутые предложения. Объедините сходные идеи. Проведите классификацию. Расставьте выбранные предложения в порядке приоритета (можно ранжировать предложения путем голосования). Выберите наиболее реалистичные и перспективные идеи для дальнейшего обсуждения, для рекомендаций или для использования на практике.