Методика использования познавательной книги и рабочих тетрадей в логико-математическом развитии дошкольников

Обобщенный анализ данных позволяет выделить ряд требова­ний к книге математического содержания. Книга должна:

• быть доступной по содержанию, представлениям и форме;
• соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям (раз­мер, используемые материалы и краски, качество и размер ри­сунков и т. п.);
• иметь педагогическую ценность и позволять решать образова­тельные, воспитательные и развивающие задачи в единстве;
• содержать усложняющееся и последовательно представленное математическое содержание; обеспечивать «зону ближайшего развития»;
• способствовать формированию реалистичных представлений об объектах мира.

Также желательно, чтобы книга для дошкольников была кра­сочной; содержала интересный сюжет или задания, ориентирован­ные на имеющийся опыт детей; представляла содержание раздела­ми (главами, страницами) для эффективной организации деятель­ности детей; предусматривала различные по содержанию задачи (дорисовать, придумать самостоятельно, проанализировать обра­зец и т. п.) и вариативные задания (усложняющиеся аналоги).

Подобным требованиям должны соответствовать и рабочие тетради. Выбирая тетрадь, следует учитывать: цели и задачи об­разовательной программы, по которой осуществляется развитие и обучение дошкольников; соответствие возрасту детей; возмож­ность сочетания работы с использованием других пособий (разви­вающих и дидактических игр, современных полифункциональ­ных пособий ит. п.). Использование рабочей тетради подразуме­вает применение и дополнительных средств (цветных и простых карандашей, фломастеров, резинок и т. п.), которые в достаточ­ном количестве должны быть предоставлены детям.

В младшей группе используются книги-игрушки («Книжки-малышки», «Книжки-раскладушки», книги-сюрпризы), основная функция которых заключается в накоплении опыта рассматрива­ния и узнавания предметов, выделения свойств (прежде всего цвета, формы, размера). В таких книгах, как правило, представле­ны эталоны цвета, формы, размера; также посредством образов и слов демонстрируются их проявления. Книги-игрушки должны быть напечатаны на плотном картоне без острых углов; изображе­ния — выполнены основными цветами, реалистично, на всю плоскость листа, без обилия второстепенных деталей. Не реко­мендуется использовать книги мелкого формата.

В группе детского сада организуется совместное рассматрива­ние книг (по возможности не ограниченное временем занятие). Педагог обращает внимание на значимые свойства (форму, разме­ры), называет их словом, активизирует называние проявлений свойств детьми. Как правило, в данных книгах предусматривают­ся вопросы к детям, возможность практических действий (дотро­нуться, провести пальцем и т. п.) или используется «синтез ис­кусств» (красочное изображение дополняется стихотворением, игрой-изображением).

Особый интерес у детей проявляется к так называемым «уни­версальным» множествам — логическим блокам Дьенеша и па­лочкам Кюизенера. В данном возрасте возможно использование специальных альбомов, в которых предусматривается накладыва­ние блоков (палочек) на цветное изображение (альбом-игра «Блоки Дьенеша для самых маленьких (2—3 года)», сост. Б. Б. Финкельштейн; альбом-игра «Дом с колокольчиком. Палоч­ки Кюизенера», сост. Б. Б. Финкельштейн и др.). Работа с альбо­мами активизирует игру с соответствующими материалами. Аль­бомы могут быть помещены в предметно-развивающую среду и использоваться для рассматривания в индивидуальной и подгруп-повой работе несколько раз.

Применение рабочих тетрадей в младшей группе детского сада, как правило, ограничено. Тетрадь рекомендуют разбирать на рабочие листы, которые выдаются детям по мере освоения мате­риала. Это связано с тем, что ценность практических действий с предметами, опыт обследования объектов, организация деятель­ности детей с предметными множествами важнее, чем работа с тетрадями.

В средней группе сохраняется тенденция использования альбо­мов и книг для рассматривания. Такие книги должны быть ярки­ми, представлять различные варианты проявления свойств, отно­шений, активизировать процесс их сравнения детьми. Желатель­но, чтобы книги и альбомы позволяли организовать различные практические действия детей (выложить в определенном порядке, вставить в прорези, наложить на картинку и т. п.).

Для активизации интереса детей к данным книгам следует ис­пользовать методические моменты (сюрпризное внесение; пред­варительное рассматривание; привлечение детей к оформлению «уголка» и определению месторасположения книг; выставка лю­бимых книг; использование книг в совместной и индивидуальной деятельности).

Выбор рабочих тетрадей определяется образовательной про­граммой, по которой работает дошкольное образовательное уч­реждение. Для средней группы также рекомендуют расшивать рабочие тетради на листы. Их хранение может быть обыграно — листы хранятся в подписанных (промаркированных картинкой) файлах в специально отведенном месте; дошкольникам сообща­ется, что им предстоит играть и заниматься с рабочими листами, сообщаются правила (аккуратно обращаться и т. п.).

В старшем дошкольном возрасте расширение самостоятель­ности детей, их познавательных интересов, а также освоение ими средств и способов познания определяет возможность более ши­рокого использования познавательной литературы (детских эн­циклопедий) и рабочих тетрадей.

Возможна организация совместного еженедельного чтения книг с обсуждением их содержания (например, в четверг во вто­рой половине дня проводится «вечер Кубарика и Томатика» (чи­тается очередная глава и проводится обсуждение)).

Некоторые главы и разделы познавательных детских энцик­лопедий могут предварять освоение определенных тем на заня­тиях.

Книги с заданиями, направленными на развитие умений и действий, должны располагаться в «уголке книги» (или «уголке познавательного развития»). У детей должна быть возможность воспользоваться ими в любой момент.

Для активизации интереса детей к книгам можно использо­вать следующие методы и приемы.

• Коллекционирование интересных познавательных книг. Пе­дагог привлекает внимание детей к идее сбора интересных книг, из которых они могут узнать много нового и необычно­го; сообщает о начале коллекционирования, правилах оформ­ления и организации «уголка». Каждая новая приносимая книга рассматривается совместно с детьми, включается в кол­лекцию. Время от времени в «уголке» проводятся занятия, до­суги, выставки с использованием пополняемой коллекции. Данное коллекционирование эффективно в том случае, если книги используются в деятельности детей, если в ходе занятия или совместной деятельности создаются ситуации, требующие активизации информации, представленной в книгах (напри­мер, нужно узнать, что такое косая сажень (пуд, миля, пядь); в каких единицах измеряли время раньше и т. п.).
• Организация занятий и совместной деятельности по методу проекта, построенного на основе данной познавательной эн­циклопедии, книги.
• Придумывание продолжения сюжетов книг, новых эпизодов, зарисовка интересных моментов в альбомах.
• Использование данных книг в условиях семьи (посредством создания библиотеки, которой могут воспользоваться родите­ли в выходные дни).
• Организация экскурсий в детские библиотеки, сопровожда­ющихся рассматриванием каталогов и выставок книг, беседа­ми с библиотекарями и читателями; это позволит обогатить опыт дошкольников, вызвать у них интерес к познавательной книге, воспитывать ценностное отношение к книге как сред­ству познания и «сохранения культурных ценностей».
• Использование детских журналов и газет с познавательной информацией и заданиями.

Для развития «читательской культуры» необходимо напоми­нать старшим дошкольникам правила пользования книгой, отме­чать ценность представленной в ней информации. Полезно обсу­дить отношение людей к книге в целом и к книге познавательного характера в частности.

Дети старшего дошкольного возраста более активно использу­ют рабочие тетради как на занятиях, так и в совместной и инди­видуальной деятельности. Старшие дошкольники знают правила использования рабочей тетради, могут самостоятельно доставать их из файлов или секции шкафа и класть обратно. В начале года следует пояснить детям цель применения рабочих тетрадей, со­вместно рассмотреть их, напомнить о правилах их использования, определить способы их хранения.

Так как рабочие тетради подразумевают выполнение заданий (закрашивание, дорисовывание), не следует предлагать детям вы­полнять задания в уже кем-то раскрашенной тетради. Материалы, которые вызвали интерес у большей части детей группы, следует размножать в виде рабочих листов, заготовок. «Заполненные» листы и тетради могут выступать своеобразной подсказкой для других детей.

Резюме

Ф" Использование познавательной книги и рабочих тетрадей является одним из современных и эффективных средств логи­ко-математического развития дошкольников.

^ Познавательная книга математического содержания в силу своих особенностей (сочетание возможностей «синтеза ис­кусств» (графики, слова, полиграфии) и обогащенного позна­вательного момента) активизирует интерес дошкольников к осваиваемой информации, представляет содержание в нагляд­ной форме, соответствующей возрастным возможностям детей.

В зависимости от возраста дошкольников варьируются цели использования данных книг, их функции, содержательные и формальные характеристики.

®" Использование рабочих тетрадей обеспечивает эффективное освоение содержания, развитие умений, значимых проявле­ний и качеств (волевых усилий, самостоятельности, организо­ванности, аккуратности и т. п.) у детей. Их применение наи­более оптимально в старшем дошкольном возрасте.

ЯП?-- Использование книг и рабочих тетрадей должно сопровождать (дополнять) процесс накопления детьми практического опыта обследования предметов и действий с ними, а не заменять (подменять) его.

Литература

1. ГуровичЛ. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга: Книга для воспитателей детского сада.— М.: Просвещение, 1992.
2. Леонова Л. А. Как выбрать книгу для дошкольника. — М.: Вентана-Граф, 2004.
3. Михайлова 3. А., Непомнящая Р. Л. Литературный материал с математическим содержанием. Методическое пособие для воспи­тателей, родителей. — СПб.: фирма «Икар», 1999.
4. Непомнящая Р. Л., Федорцова Л. С. Детский журнал как сред­ство предматематической подготовки дошкольников // Совер­шенствование процесса формирования элементарных математи­ческих представлений в детском саду. — Л., 1990.

Список энциклопедий, альбомов, рабочих тетрадей и познавательных книг

Познавательные книги и энциклопедии

Х.Ахутина Т., Манелис Н, Пылаева Н., Хотылева Т. Путешест­вие Бима и Бома в страну математики. Пособие по подготовке к школе. — М.: Линка-Пресс, 1999.

1. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. — М., 1993.
2. Гатанов Ю. Развиваю воображение (Серия «Мой первый учебник»). — СПб.: Питер, 2000.
3. Гатанов Ю. Развиваю мышление и речь (Серия «Мой пер­вый учебник»). — СПб.: Питер, 2000.
4. Житомирский Ж., Шеврин Л. Математическая азбука. — М.: Знание, 1980.
5. Крапина М. В. Логика для обучения детей в семье, детском саду и...—Екатеринбург, 1998.
6. Левинова Л. А., Сатир К. А. Приключение Кубарика и Тома-тика, или Веселая математика.— М.: Педагогика, 1977.
7. Луэлин К. Время (из серии «Моя первая книжка»). — Дар-линг Киндерсли: Лондон—Москва, 1997.
8. Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. Иллюстриро­ванное пособие для детей младшего школьного возраста. — М.: Олма-Пресс, 1999.

1. Серова 3. А. Знакомлюсь с математикой. Пособие для под­готовки детей к школе. — СПб.: Питер, 2000.
2. Хайнст М. Количество (из серии «Моя первая книжка»).— Дарлинг Киндерсли: Лондон—Москва, 1997.
3. Юдин Г. Заниматика. Занимательная математика для маль­чиков и девочек 4—7 лет. — М.: Росмэн, 1995.

Книги-альбомы, книги-игры

1. «На золотом крыльце...», «Давайте вместе поиграем» (сост.: Б. Б. Финкельштейн, Н. О. Лелявина).— СПб., ООО «Корвет».
2. «Поиск заповедного клада», «Спасатели приходят на по­мощь», «Праздник в стране блоков» (сост. Б. Б. Финкельштейн и др.). — СПб., ООО «Корвет».

Рабочие тетради

1. Безруких М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры.— М.: Дрофа, 2000.
2. Волкова С. И. Математические ступеньки (Комплекс «Пре­емственность»).— М.: Просвещение, 2005.
3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербини­на С. В. Учимся запоминать (серия «Золотая коллекция детского сада»).— М.: Олма-Пресс, 2001.

4. Глинка Г. А. Развиваю мышление и речь.— СПб.: Питер, 2000.

1. Горячев А. В., Ключ Н. В. Все по полочкам. Учебник-тетрадь для дошкольников 5—6 лет. — М.: Баласс, 2002.
2. Дорофеева А. Логическое мышление (серия «Подготовка ре­бенка к школе»).— М.: Мозаика-Синтез, 1997.
3. Дорофеева А. Учимся считать (серия «Подготовка ребенка к школе»). — М.: Мозаика-Синтез, 1997.
4. Ерофеева Т. И. В кругу друзей математики: Тетрадь для ин­дивидуальной работы с детьми 5—6 лет.— М.: Просвещение^ 2005.

1. Ерофеева Т. И. Знакомимся с математикой / Пособие для детей старшего дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 2005.
2. Ерофеева Т. И., Павлова Л. П., Новикова В. П. Математиче­ская тетрадь для дошкольников. — М.: Просвещение, 1992.

11. Иванова И. В. Математика для будущего первоклассника.
Для детей 5 лет (серия «Программа развития и обучения дошколь-
ников»).— СПб.: Нева, 2005.

1. Иванова И. В. Математика для будущего первоклассника. Для детей 6 лет (серия «Программа развития и обучения дошколь­ников»).— СПб.: Нева, 2005.
2. Иванова И. В. Учимся считать. Для детей 3—4 лет (серия «Программа развития и обучения дошкольников»). — СПб.: Нева, 2004.
3. Иванова И. В. Учимся считать. Для детей 4—5 лет (серия «Программа развития и обучения дошкольников»).— СПб.: Нева, 2004.

1^5. Итина Л. С. Геометрические игры (Серия журнала «Кара­пуз»).— 1996.

1. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. Часть 1 / Учеб­ное пособие по математике для дошкольников. — М.: ИНПРО-РЕС, 1996.
2. Петерсон Л. Г., Холина Н. П. Раз — ступенька, два — сту­пенька... Математика для детей и их родителей (в 2-х частях).— М.: Баласс, 1998.
3. Подходова Н. С, Горбачева М. В., Мистонов А. А. Волшебная страна фигур.— СПб.: Питер, 2000.
4. Серия обучающих игровых книг «Бубик и Пики» (цифры и счет). — М., 1996.
5. Соловьева Е. В. Моя математика: Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2005.
6. Фэрлонг К. Учимся думать. Книга для талантливых детей и заботливых родителей. — СПб.: Сова, 1993.

Вопросы и задания для самоконтроля

© Сформулируйте основные задачи использования познаватель­ной литературы в процессе логико-математического развития дошкольников.

© Определите направления диагностирования особенностей проявления интереса к познавательной литературе (цели, кри­терии (показатели), возможные задания) у старших дошколь­ников.

© Составьте рекомендации по организации использования по­знавательной литературы (рабочих тетрадей) для определен­ной возрастной группы в условиях семьи Приложение 1. Конспекты логико-математических игр для детей 4—5 лет