Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
(планки-вкладыши «Елочки», «Матрешки» и т. п.); пространственные отношения иод, на, рядом, около, за (изображение двора с домиком, деревьями, забором, скамейкой и другими предметами и персонажа (например, котенка), которого можно располагать у данных объектов согласно указаниям).
Таким образом, в младшем возрасте значимым является развитие замещения (ознакомление детей с возможностью обозначения (замещения) некоторого содержания); при этом важно организовать сопоставление объекта и модели (заместителя), обратить внимание детей на их сходство (в данном возрасте — по внешним признакам: размеру, форме, цвету).
В среднем возрасте использование модели целесообразно, так как оно позволяет систематизировать чувственный опыт выделения признаков предметов, выступает средством их самостоятельного познания, способствует развитию умений моделирования. Основной задачей данного возраста является освоение детьми некоторых простых моделей и познание с их помощью свойств и отношений. Модель выступает опорой действий, средством активизации обследования объекта.
В играх с детьми 4—5 лет успешно используются сенсорные и простые понятийные модели (наглядно-образной формы выражения), которые применяются в процессе выделения школьниками свойств, установления различных отношений (графы; модели «Части суток», «Вчера — сегодня — завтра»; планы пространства помещения; схемы сложения построек; геометрические фигуры как модели формы; сенсорные модели с обозначением свойств для рассматривания и описания предметов, символы для группировки объектов по заданным в модели признакам и др.).
Развитию умений использовать модель для освоения разнооб-азных свойств и отношений в процессе рассматривания, описания, сравнения предметов способствует организация проблемно-игровых ситуаций, упражнений, игр («Составь картинку», «Отгадки»), включающих рассматривание предметов по сенсорной модели. Детям предлагается составить описание предмета с помощью карточек-символов, рассказать о предмете с опорой на последовательность заданных символов и т. п. (илл. 62). Используются предметно-схематические модели, отражающие различные свойства. Модель выступает образцом, в котором задана последовательность обследования предмета, и опорой для выделения значимых свойств. Варьирование числа предметов (6—7 шт.) и содержания обозначений в них (форма, размер, количество, характер поверхности, прочность, упругость, прозрачность и др.) позволяет избежать формирования стереотипных умений использования моделей.
Дети осваивают простые модели и используют их в установлении различных отношений. Традиционно используются игры с ориентировкой на плане («Куда залетела пчела?», «Кукла Маша
купила пианино», «Найди игрушку»)1. Для отображения пространственных отношений используются планы пространства кукольной комнаты и ограниченного пространства игровой комнаты с 4—6 заместителями, сходными по форме с замещаемыми предметами, а также модели, представляющие отношения между предметами, представленными на рисунке и т. п.
Усложнение данных игр (по сравнению с играми для младшего возраста) включает:
1 Чего на свете не бывает? Книга для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. О. М.Дьяченко, Е. Л. Агаевой.— М.: Просвещение, 1991.
• увеличение количества замещаемых предметов (до 6—8-ми, при этом некоторые заместители могут быть одинаковой формы, но разного размера);
С целью развития умений моделирования возможно использование следующих игр и упражнений.
В ходе конструирования возможно сопоставление схемы объекта и постройки: для организации сравнения используются: постройка (например, крепость) и две схемы (адекватная и «провокационная» — с некоторыми сходными, но и яркими отличительными признаками). Детям предлагается внимательно рассмотреть схемы, назвать некоторые детали, показать на схеме и постройке заданные элементы (крыша, ворота и т. п.).
Развитие умений моделирования (анализирование, сравнение, обследование объекта и модели, следование правилам моделирования, выбор адекватных заместителей) возможно в процессе следующих игр:
«читать» модели, схемы, применять их в деятельности. С этой целью используются игры:
Развитие практических умений моделирования в процессе установления отношений между предметами осуществляется в ходе упражнений, предусматривающих переход от выделения и обозначения отношений к практическому моделированию пространственных отношений заместителями («Волшебные фотографии», «Необычный компьютер» и т. п.). Например, в игре-упражнении «Волшебные фотографии», основная игровая задача которой — выделение пространственных отношений между объектами, ребенку предлагается изображение нескольких предметов на кар
тинке и две модели (расположение данных предметов, выраженных заместителями (разными по размеру прямоугольниками)). Одна модель — с адекватным расположением заместителей предметов на картинке. Другая не соответствует пространственному расположению предметов относительно друг друга. Ребенку необходимо сопоставить картинку и модели. Игра-упражнение «Необычный компьютер» включает воспроизведение посредством модели заданного размерного соотношения. Ребенку предлагается воспроизвести определенное, заданное размерное соотношение между двумя предметами (например, елками). Используется набор предметов (елок) разного размера и модель «Экран», представляющая собой систему координат (илл. 64), где на одной оси — обозначения цветов, а на другой — предметы. Ребенок выбирает задуманное соотношение предметов, подбирая предмет по заданным параметрам (например, елка должна быть шириной в один столбец (красный цвет), высотой — до символа «квадрат»).
Дети 4—5 лет осваивают более обобщенные модели в их различных функциях (средства выражения, измерения отношений); используют варианты мерок, заместителей; совместно со взрослым изготавливают шкалы проявления свойств (шкалы прозрачности, шероховатости); экспериментируют с моделями («Измерим колкость иголок ежика шкалой шероховатости», «Чистые ли окна в группе? (шкала прозрачности)» и др.).
Для старшего дошкольного возраста характерно освоение различного вида моделей (преимущественно понятийного содержания, графических — по форме выражения), а также познание элементов знаково-символических систем (система нумерации),
стремление понять правила построения системы геометрических фигур, систем и мер величин (мер измерения размера, пространства, массы, объема и т. п.). Основной задачей данного возраста является развитие самостоятельного опосредованного познания свойств и отношений и повышение осознания семиотической функции.
Используются графические и знаковые модели, такие как календарь года, счеты, модель «Часть — целое» Н. И. Непомнящей, круги Эйлера—Венна, классификационные деревья. Усложняется и задача по развитию моделирования, предполагающая становление умений вносить изменения в освоенные модели и создавать (составлять) модели (чертить планы пространства комнаты, участка; основы для игры «Морской бой» и т. п.).
Старшие дошкольники осваивают использование модели как опоры действий для выделения и удерживания основания группировки предметов и установления связей, и в результате этого моделирование становится способом познания (Л. А. Венгер).
Используются методы и приемы, активизирующие самостоятельное применение моделей и моделирование отношений, зависимостей. Например, в ходе развития пространственных представлений воспитатель предлагает детям продумать вариант перестановки мебели в группе. Дошкольникам сообщаются заданные условия: столы для изодеятельности должны стоять у окна, круглый стол должен стоять так, чтобы к нему можно было легко подходить со всех сторон и т. п. После обсуждения первых предложений обозначается проблема — невозможно практически проверить все предложения детей. В ходе обсуждения дошкольники подводятся к возможности моделирования перестановки на плане; определяются способы создания плана, предметы, которые будут представлены на нем; организуется проектная деятельность детей.
Аналогично активизируется моделирование в процессе игр «Покажи на плане, где зарыт клад», «Едем в гости. Как к вам добраться?» и т. п. Усложнение данных игр по сравнению со средним возрастом включает:
В ходе конструирования возможно использование игр и упражнений, способствующих выделению пространственных свойств деталей, — рисование схем построек (их структуры и видов «спереди», «сверху», «сбоку») (илл. 65).
Илл. 65. Модель машины в трех проекциях (вид сбоку, спереди и сверху)
В процессе освоения временных отношений старшие дошкольники активно используют календарь года, объемную модель частей суток, модель часов и т. п. Например, после ознакомления с календарем можно организовать игры и обсуждения: «Сколько месяцев (дней) осталось до Нового года? Дня рождения?», «Посчитай, сколько дней рождения детей будет до Нового года», «Сколько дней в каждом месяце?», «Есть ли в этом году 29-е февраля?» и т. п. Календарь позволяет наглядно и схематизировано представить иерархию временных отрезков и активизировать детскую деятельность по установлению временных отношений. Старшие дошкольники привлекаются к изготовлению моделей: приклеивают цветные секторы — обозначения дней недели; придумывают символы — обозначения событий «жизни группы» на календаре-ватмане и т. п. Пониманию обобщенности данных моделей способствует сравнение различных календарей (отрывных, настенных с муфтой, карманных и т. п.): при различной форме представления информации не изменяется содержание, т. е. представленные временные эталоны.
В процессе усвоения количественных отношений и представлений о числе организуются игры и упражнения с различными эквивалентами, наглядными моделями («Домики чисел» с целью освоение состава числа), «Дроби» М. Монтессори, палочки Кюи-зенера, доски-дюймовки Е. И. Тихеевой и т. п.); с моделями «Математический завиток» (илл. 66), «Числовой луч» и т. п.
Илл. 66. Модель «Математический завиток» (Ф. Папи)
Модель также используется в данном возрасте для развития обобщения, умений выделять существенные свойства. При упорядочивании и группировке предметов по различным свойствам модель выступает основой для выделения характеристического свойства и его удерживания — традиционно это символьные изображения разных свойств (например, схемы-символы к блокам Дьенеша, палочкам Кюизенера и т. п.) Дошкольники научаются использовать данные модели, символы в процессе выполнения задания: придумывают способы обозначения свойств; в играх с двумя-тремя обручами ориентируются на карточки-подсказки. В данном возрасте проводятся игры типа «Общее свойство», «Похожи — не похожи». Усложнение содержания состоит:
В процессе решения простых логических задач модель позволяет абстрагировать значимые отношения, наглядно их представить. Используются игры и упражнения, позволяющие устанавливать родо-видовые отношения посредством кругов Эйлера— Венна (5—6 лет) и классификационных деревьев (6—7 лет). Например, в упражнении «Нарисуй кругами» моделируются родо-видовые отношения (транспорт: водный, наземный и т.п.; растения: травянистые, кустарниковые, древесные; фигуры: без углов — с углами и т. п.).
Создаются ситуации, требующие воссоздания и дополнения детьми освоенных моделей. Например, в игре «Разместим жильцов на этажах» возможно создание модели-схемы дома с несколькими этажами и использование заместителей-«жильцов» для моделирования условия задачи; в ситуации «Какая кошка сидит выше?» используются модель-схема «дерева» и заместители «кошек»; в ситуации «Кто из детей самый высокий, если...» применяются полосы разной высоты для моделирования отношений; в ситуации «Как посадить три цветка у треугольной башни, чтобы у каждой стены росло по два?» используются модель башни — треугольник и фишки — заместители цветков. Дошкольники моделируют условие на предметах (элементах модели) и «перебирают» варианты решения.
Для успешного использования моделей в данном возрасте необходима организация игр и упражнений, способствующих повышению понимания детьми семиотической функции и развитию умений моделирования:
• игры и упражнения, способствующие развитию замещения и декодирования символов: «Придумай, как с этим можно поиграть?», «Подбери знак-символ к предмету, явлению» (зоопарк, театр кукол, булочная, солнечная погода, сильный снег, многоугольники, утро — день — вечер — ночь и т. п.); «Составим рассказ по волшебным картинкам» (декодирование изображений некоторых эпизодов рассказа, сказки); «Рисунок для другого» (разработки Е. В. Филипповой, Е. А. Бугрименко (1975); ребенку предлагается нарисовать символы-подсказки для запоминания слов для детей другой группы, используя правила означения) и др. Так, в игре «Разложи картинки» де предмета); «Секреты»1 (рисование плана пространства и обозначение на нем загаданного места или предмета); «Составим план комнаты с помощью необычных фигур» (используются более условные заместители, например круги разного размера; ребенок вынужден ориентироваться на пространственные отношения, а не на форму заместителя); • проблемные ситуации, способствующие пониманию некоторых правил моделирования, освоению семиотической функции (правила обозначений, условность знака, возможность представления информации в разной форме, схематичность и т. п.). Следует отметить, что познание элементов знаково-символи-ческих систем проводится на ознакомительном уровне и включает развитие интереса к овладению ими в более старшем возрасте.
«Заданность» содержания модели может привести к шаблонности представлений. Например, наблюдается отсутствие попыток установить отношения без модели (своеобразное «ожидание» применения модели), переключение на игру с ней. Данные проявления преодолимы за счет варьирования содержания модели и игр с нею, создания разнообразной мотивации ее применения, организации различных форм детской деятельности (совместных со взрослым игр, упражнений с использованием модели, развивающих ситуаций, самостоятельной деятельности в условиях насыщенной моделями и объектами предметной среды), использования дополнительных приемов (обязательное применение модели и предмета, их «пошаговый» анализ и сопоставление, создание промежуточных, более конкретных и наглядных моделей, различных по форме выражения и содержанию).
Преимуществами использования модели в познании дошкольниками являются: возможность формирования как представлений, так и действий моделирования, развитие интереса к познанию; представление информации в наглядной, схематизированной форме, облегчающей ее переработку; возможность организации практических действий с ее элементами (что соответствует доминированию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления в дошкольном детстве); применение модели в ходе освоения различного содержания, а следовательно, формирование
Литература
Вопросы и задания для самоконтроля
© Раскройте основные положения концепции Л. А. Венгера и проиллюстрируйте их играми, упражнениями с использованием моделей.
© Выделите линии усложнения опыта опосредованного познания дошкольниками свойств и отношений.
© Сформулируйте задачи по развитию опосредованного познания свойств и отношений в дошкольном возрасте.
© Обобщите требования к использованию моделей в каждой возрастной группе.
© Определите критерии для анализа развития моделирования в старшей группе ДОУ.
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 4132 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!