Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы — по четыре крыла. В каждом крыле — по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая — черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет дру­гой — станет темным-темно.

Целесообразно задать детям следующие вопросы.

• Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?
• Какие это четыре крыла у каждой птицы?
• Какие семь перьев в каждом крыле?
• Почему у каждого пера одна половина белая, а другая — черная? С помощью отрывного календаря определяется время наступ­ления праздников, что вызывает интерес у детей к прослежива­нию событий во времени. Календарь помогает осознать последо­вательность времен года, с которыми связаны сезонные измене­ния, являющиеся также предметом изучения. В старшем дошкольном возрасте развивается интерес к разным параметрам времени: ребенка 5—6 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Знакомство с календарем необходи­мо в плане подготовки детей к школе, привыканию к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Освоение знаний о календарных эталонах предполагает уме­ние измерять время с помощью общепринятых приборов.

У старших дошкольников уже есть необходимый запас коли­чественных представлений о продолжительности суток, что спо­собствует освоению ими представлений о числах месяца, днях не­дели, неделе; о месяцах, календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее надо представить в виде какой-либо модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени (примеры таких моделей представлены на илл. 5, 6 цв. вкладки).

Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. В свое время Ф. Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное пред­ставление о том, что «дни уходят», «события приближаются», про­шел месяц — наступил новый. Ф. Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности дней недели, месяцев, их названий. Вместо этого она рекомендова­ла использовать отрывной календарь как наиболее наглядный при­бор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Развитое чувство времени (умение определять временные ин­тервалы без часов) побуждает ребенка быть более организован­ным, собранным. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени; создавать специальные ситуации, заостряя внимание дошкольников на длительности различных жизненно важных временных интервалов; показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени; приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки; рассчиты­вать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

Для успешного развития у детей чувства времени необходимо следующее.

1. Переживание времени — представление о длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в переделах временных отрез­ков, что даст им возможность почувствовать протяженность вре­мени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. В дальнейшем это послужит основой формиро­вания способности планировать свою деятельность во времени, т. е. выбирать объем работы соответственно времени, которое не­обходимо потратить для ее выполнения.
2. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов. Самоконтроль и контроль со стороны взрослых помо­жет им совершенствовать адекватность оценок.

У детей 5—6 лет можно развивать чувство времени на ин­тервалах в 1, 3, 5 и 10 минут. Различение этих интервалов жиз­ненно важно для детей: 1 минута — та первоначальная, доступ­ная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи ок­ружающих.

В методику, разработанную Т. Д. Рихтерман, включены сле­дующие моменты: ознакомление детей с временными интервала­ми в 1, 3, 5, 10 минут (при этом следует использовать секундомер, песочные часы для восприятия детьми длительности указанных интервалов); обеспечение переживания длительности этих интер­валов в разных видах деятельности; обучение умению выполнять деятельность в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего следует оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее вы­полнения.

Сначала необходимо упражнять детей в выполнении деятель­ности по песочным часам (дети делают что-либо за 1 минуту и контролируют время по одноминутным песочным часам); этим обеспечивается накопление опыта в использовании мерки. Вос­питатель постоянно дает оценку умениям детей контролировать время по песочным часам, демонстрирует длительность минуты на секундомере, объяснив, что полный оборот стрелки всегда со­вершается за 1 минуту.

Затем дети упражняются в оценке длительности интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксирует внима­ние на точности оценки длительности.

И наконец, взрослый способствует освоению детьми умения предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у ребенка представле­ния о его длительности. Проверка намеченного плана по выпол­нению объема работы осуществляется с помощью песочных часов.

В дальнейшем дети начинают переносить умение оценивать длительность временных отрезков в повседневные игры, занятия.

Дети самостоятельно выбирают объем работы, соответству­ющий интервалу в 1 минуту, отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?»

Освоение дошкольниками трех- и пятиминутных интервалов проводится по той же методике.

Интервал в 5 минут дети должны воспринять как величину, производную от 1 минуты: пять раз будут перевернуты минутные песочные часы, пять раз обойдет круг стрелка на секундомере. Таким образом, восприятие нового временного интервала про­изойдет на основе уже имеющихся у детей знаний о длительности 1-й и 3-х минут.

Ознакомление с 10-минутным интервалом можно проводить во время разных занятий, на которых детям предлагают выпол­нить то или иное задание в течение 10 минут.

Обучение детей умению определять время на часах и озна­комление их со строением часов желательно осуществлять с ис­пользованием моделей. Воспитатель совместно с детьми выясня­ют отличие часов от модели, уточняют назначение стрелок часов. Можно предложить детям большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает, т. е. ровно 8, 9 и т. д. часов. Затем дети узнают, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам (на макете часов можно закрыть половину циферблата цветным полукругом), по­лучается две половины круга. Половину круга стрелка проходит за полчаса. Так дети осваивают строение часов, назначение боль­шой и маленькой стрелки, способ показа какого-либо часа. Затем дети учатся показывать «полчаса», например половину второго часа, затем четверть (если необходимо, круг делится на 2, 4 части). Дети постоянно наблюдают за течением времени, пользуясь часами, а по мере осуществления какой-либо деятель­ности передвижением стрелок ставят такое же время на игрушеч­ных часах (моделях).

В ходе педагогического процесса в детском саду есть возмож­ность упражнять детей в умении осуществлять деятельность в рам­ках указанного времени, учить их самих определять продолжи­тельность и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5—20 минут. В таких усло­виях дети более организованно занимаются, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и больше успевают.

Развитие у детей умения понимать отношения временной последовательности

Ребенку 5—6 лет важно уметь последовательно рассматривать то или иное явление, объект, картину, излагать свои мысли, вы­полнять операции в спортивной и любой продуктивной деятель­ности. Для этого надо уметь вычленять временную последователь­ность при выполнении содержания и уметь ее воспроизводить или устанавливать заново. Самостоятельное овладение этими умениями затруднено.

Следовательно, нужны специально разработанные и введен­ные в процесс обучения приемы, направленные на вычленение, восстановление и установление временной последовательности, которые дадут возможность овладеть необходимыми способами действий.

Содержание, на котором дети будут устанавливать временную последовательность, должно быть хорошо знакомо им; выделяемые в нем звенья — значимыми и несущими определенную информа­цию; эмоциональная насыщенность выделенных звеньев должна быть примерно равнозначной. Для этого необходимо создать мо­дель последовательного ряда, где отдельные звенья с промежуточ­ными элементами, обозначенные символами, расположены от на­чала до конца. Взрослый вместе с ребенком может создать ситуа­цию роста и развития растения, роста и взросления ребенка, развития насекомого, используя при этом модели, картинки и вза­имосвязанные иллюстрации, а также литературные тексты.

Обучение детей старшего дошкольного возраста установле­нию временной последовательности осуществляется по следу­ющему плану:

• в развитии объекта (события) вычленяется временная после­довательность;
• временная последовательность воспроизводится на модели с помощью символов;
• последовательность воссоздается с запрограммированной ошибкой, которая исправляется детьми;

действия в заданной последовательности выполняются без модели Опыт обучения детей умению устанавливать временную по­следовательность показывает, что в таких условиях дошкольники чувствуют себя увереннее и самостоятельнее (Т.Д. Рихтерман).

Резюме

*° Непрерывность, сменяемость, длительность и последователь­ность событий во времени, темп и ритм, имеющие место в зву­чании музыки и танце, игре и чтении, интересуют и привлека­ют ребенка.

^ Планирование ребенком своей деятельности во времени способствует становлению у него таких положительных ка­честв, как организованность, собранность, целенаправлен­ность и др.

Литература

Х.Луэлин К. Моя первая книжка «Время».— М.: Дорлинг Кин-дерсли,1997.

1. Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
2. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
3. Смоленцева А. А. Формирование временных представлений у дошкольников. Конспекты занятий // Дошкольная педагогика, 2004 г., №6; 2005 г., №5.
4. Теории и технологии развития математических представле­ний детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Ми­хайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педаго­гического образования, 2008.

Вопросы и задания для самоконтроля

© Назовите особенности восприятия детьми времени, которые необходимо учитывать при разработке педагогических техно­логий.

© Прокомментируйте результаты разговора психолога В. С. Му­хиной с детьми (из дневниковых записей), определите их воз­раст.

Мухина В. С. Ребята, что такое год Кирилл. Год — это когда человек живет, живет, живет, пока не состарится на один год.

Андрей. Это лето, зима, осень и весна вместе. Потом снова лето, зима, осень и весна — другой год. Потом лето, зима, осень и весна — еще один год. Так всегда.

Мухина В. С. Что такое время?

Кирилл. Это человек живет, живет, а время идет, идет. Андрей. Вот часы время показывают. Мухина В. С. А как вы понимаете слово «завтра»? Кирилл. Вот сейчас поиграем, потом будем кушать, потом по­спим. Через ночь наступит завтра. Мухина В. С. А вчера?

Кирилл. Вчера — это значит сегодня. (Оба хохочут, но правильно не отвечают.).

© С какой целью в детском саду может быть организован музей часов (комната Гнома-часовщика)? Предложите другие пути обогащения предметно-развивающей среды, направленной на развитие представлений детей о времени.

© Достаточно ли ребенку 5—6 лет жизненного опыта для пони­мания высказывания А. Кристи «Время — такая неопределен­ная штука. Одному кажется очень долгим. Другому — наобо­рот»?