Обсужден и одобрен на заседании цикловой комиссии

социально-гуманитарных дисциплин

наименование цикловой комиссии учебного заведения

Протокол № ____ от _______________20__

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

День практики	Тема рабочего дня	Содержание деятельности практикантов	Форма отчётности	Кол-во часов
день	Наблюдение за созданием условий для адаптации ребёнка к новым условиям жизни и деятельности. Цель: определение функциональной готовности ребёнка к школе.	1.Проведение тестов «Маски», «Что я знаю о школе», тест школьной зрелости Керна-Йирасека. 2. Наблюдение и анализ, торжественной линейки, школьных уроков. 3. Анализ учебных пособий для первоклассников.	1. Обработать результаты тестов. 2. Записать ход и анализ торжественной линейки и уроков. 3. Выполнить задания №1, 2 в дневнике (разд.4).
день	Изучение мотивационной готовности ребенка к школе. Цель: изучение методов и приёмов формирования смыслообразующих мотивов учебной деятельности.	1. Проведение теста «Маски». 2.Опрос учащихся с целью определения содержания мотивов учебной деятельности. 3. Наблюдение и анализ школьных уроков. 4. Знакомство с личными делами учащихся, изучение документации начальной школы.	1. Обработать результаты теста и опроса. 2.Записать ход и анализ уроков. 3.Выполнить задания № 4,5 в дневнике (разд. 4).
день	Изучение предпосылок к учебной деятельности, адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Цель: изучение особенностей формирования учебной деятельности у первоклассников, предпосылок к новым условиям познавательной деятельности	1. Проведение теста «Маски». 2. Определение уровня учебной деятельности в результате наблюдения уроков. 3. Проведение хронометража внимания и работоспособности ученика. 4. Наблюдение и анализ школьных уроков.	1. Обработать результаты теста и хронометража. 2.Заполнить таблицу «Анализ деятельности ученика». 3.Записать ход и анализ уроков.
день	Учет индивидуально-психологических особенностей детей в ходе воспитательно-образовательного процесса в 1-ом классе. Цель: изучение индивидуально-психологических особенностей ученика.	1. Проведение теста «Маски» и теппинг-теста. 2. Изучение нравственных представлений учащихся. 3. Изучение и анализ программ 1 -го класса и детского сада. 4. Наблюдение и анализ школьных уроков.	1.Обработать результаты тестов. 2.Начертить график работоспособности ученика, обработать результаты изучения нравственных представлений учащихся. 3. Записать результаты изучения программ. 4. Записать ход и анализ уроков.
день	Изучение адаптации к новым социальным отношениям и связям. Цель: изучение педагогического общения учителя, отношений ученика со сверстниками и близкими.	1. Проведение теста «Маски», «Кинетический рисунок семьи» 2. Наблюдение за взаимоотношениями ученика со сверстниками. 3. Наблюдение и анализ школьных уроков.	1.Обработать результаты тестов. 2. Заполнить карту адаптации, таблицу «Определение отношений со сверстниками». 3. Записать ход и анализ уроков.
день	Подведение итогов практики.	1. Написание психолого-педагогической характеристики ученика. 2. Подготовка к участию в итоговой конференции.	1. Написать психолого-педагогическую характеристику ученика. 2. Сделать общие выводы об особенностях работы учителя с первоклассниками в адаптационный период и о создании условий для адаптации ребёнка к школьной жизни.

Содержание программы практики.

В период данного вида практики учащимся необходимо познакомиться со следующими видами деятельности:

· порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;

· планированием работы учителя в первую неделю;

· особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);

· размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

· содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;

· организацией учебной деятельности детей (правила обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; организация рабочего места);

· методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель - ученик»;

· методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлений о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;

· особенностью работы с родителями и проведением первых собраний.

В ходе практики студенты должны принять участие

¾ в подготовке школы к встрече первоклассников и проведении Дня знаний;

¾ в изучении уровня знаний, умений, навыков и представлений у первоклассников;

¾ в подготовке учебных занятий (изготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывание тетрадей и прописей и др.);

¾ в организационных мероприятиях (экскурсии по школе; прием и проводы детей домой, проведение перемен; организация питания; проведение физкультминуток и др.);

¾ в индивидуальной работе с родителями.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Учащиеся получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями. В ходе практики учащиеся ведут дневник педагогической практики, составляют психолого-педагогическую характеристику отдельного учащегося.

Подготовительный этап к данному виду практики начинается в конце предыдущего учебного года, когда студентам сообщается о предстоящей практике и ее сроках проведения. Им предлагается литература, с которой следует предварительно познакомиться, а также могут быть даны и отдельные психолого-педагогические задания исследовательского плана, например, побеседовать с несколькими будущими первоклассниками и их родителями до начала учебного года и после первой недели их пребывания в школе. Целесообразно также в конце учебного года провести встречу с учителями начальной школы, которые расскажут об особенностях этого периода.

Учащиеся выходят на эту практику в преддверии нового учебного года с тем, чтобы присутствовать на первых родительских собраниях и познакомиться с той работой по приему первоклассников, которая уже была проведена школой (запись детей, первичное выявление их готовности к обучению, комплектование классов, общая характеристика нового контингента). Как правило, перед выходом в школу проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с задачами и содержанием практики «Первые дни ребенка в школе», получают задания по педагогике и частным методикам, знакомятся с техникой их выполнения и обработки полученных данных, с тематикой выступлений на итоговой конференции.

На установочной конференции в школе учащиеся-практиканты получают информацию о подготовке к приему первоклассников, знакомятся с планированием учебно-воспитательной работы, составляют график проведения практики. Несмотря на очень сжатые сроки этой практики, целесообразно, чтобы учащиеся побывали не только в одном классе, но и смогли хотя бы два – три урока посмотреть в других классах и у других учителей, занятия в детском саду, классах, работающих по вариативным программам и методикам.

В течение первой учебной недели практиканты наблюдают все уроки в1-м классе, ведут запись и в конце каждого дня совместно с методистом и учителем анализируют уроки. При разборе необходимо обратить внимание на специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся.

Для определения готовности детей к обучению в школе каждый практикант наблюдает и опрашивает двух - трех учеников, используя специальные задания. Полученный в результате опроса отдельными студентами материал по всем предметам сводится воедино, результаты передаются учителю для практического использования, а также служат основой для подготовки сообщений учащихся на конференции.

При этом практиканты должны осознать сложность перехода ребенка из одного состояния в другое и осуществить с помощью школьного психолога, учителя и родителей диагностику готовности ребенка к обучению в школе.

Учащиеся в ходе практики «Первые дни ребенка в школе» также оказывают помощь учителю в проведении обычной текущей работы: в изготовлении наглядных пособий, в подписывании тетрадей учащихся, в обслуживании перемен, в приеме детей и отправления их домой, участвуют в проведении первого родительского собрания, в установлении контактов с родителями.

К итоговой конференции студенты готовят выступления, стенд «Говорят дети!», наглядные материалы. Можно предложить им творческую работу «Как бы я провел первые дни ребенка в школе».

Отчетная документация

1. Дневник наблюдения с подписью учителя и группового руководителя.

2. Рекомендации по дальнейшей адаптации учащихся в школе.

Основная документация практиканта

В конце педагогической практики студенты представляют групповому руководителю следующие документы:

1. Дневник педагогической практики.

2. Протоколы обследования ребенка (рисунки прилагаются).

3. Карта адаптации ребенка в школе.

4. Психолого-педагогическая характеристика ученика.

5.Отчет по практике.

Обязанности руководителя практики

¾ Распределяет совместно с завучем или директором школы учащихся по классам;

¾ готовит практикантов к наблюдению уроков;

¾ организует анализ наблюдаемой и проводимой работы, помогает учащимся сделать выводы;

¾ оказывает помощь в выполнении заданий по психолого-педагогическому изучению первоклассников;

¾ составляет график проведения практикантами подвижных игр на переменах;

¾ осуществляет контроль ведения документации учащимися;

¾ оценивает работу учащихся на педагогической практике, ведение документации, качество психолого-педагогической характеристики, выставляет итоговую оценку;

¾ принимает участие в установочной и итоговой конференциях.

Обязанности практикантов

¾ В период практики подчиняются правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям директора школы, руководителя - методиста, учителя класса;

¾ выполняют все виды работ, касающиеся практики, присутствуют на всех школьных уроках, анализе работы;

¾ своевременно проводят и оформляют протоколы психолого-педагогических исследований, заполняют дневники;

¾ по просьбе учителя изготавливают наглядный и дидактический материал к уроку;

¾ проводят подвижные игры на переменах;

¾ участвуют в проведении установочной и итоговой конференций;

¾ в случае нарушения дисциплины, порядка в школе практиканты могут быть отстранены от практики;

¾ учащемуся, отстраненному от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, по разрешению совета руководства колледжа назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в колледже.

Примерные вопросы для итоговой конференции

1. Мотивационная готовность детей к школе.

2. Темперамент первоклассника и адаптация к школе.

3. Особенности взаимоотношений первоклассников в первые дни пребывания в школе.

4. Особенности волевого поведения первоклассников.

5. Формирование черт учебной деятельности и правил поведения на уроках.

6. Физическая готовность детей к обучению в школе.

7. Место игры в первом классе.

8. Использование дидактических игр на уроках.

9. Влияние педагогического общения на адаптацию детей в школе.

10. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении первоклассников.

11. Особенности адаптации детей с разной подготовкой к школе.

12. Психолого-педагогические проблемы преемственности в работе детского сада и школы.

13. Сотрудничество педагогов и родителей как важное условие подготовки ребенка к школе и адаптации к ней.

14. Проявление познавательной активности первоклассников в первые дни пребывания в школе.

15. Основные причины дезадаптации ребенка в школе.

16. Факторы, влияющие на процесс адаптации к школе.

17. Личные субъективные мнения учащихся. Предложения по совершенствованию практики.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИКИ

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ»

Отмет-ка	Показатели оценки
(десять)	Наличие у практиканта глубоких, прочных знаний о готовности дошкольников к школе и умение ими оперировать; умение проводить диагностические методики и грамотно анализировать полученные результаты, формулировать выводы и рекомендации; высокий уровень аналитических умений, проявляющихся как в процессе группового обсуждения наблюдаемых уроков, так и в оформлении документации; умение установить доброжелательные отношения с учащимися и учителем; активное участии в итоговой конференции; грамотно оформленная психолого-педагогическая характеристика ученика; своевременная сдача документации руководителю для проверки.
(девять)	Наличие у практиканта глубоких знаний о готовности дошкольников к школе и умение ими оперировать; умение проводить диагностические методики и грамотно анализировать полученные результаты, формулировать выводы и рекомендации; достаточный уровень аналитических умений, проявляющихся как в процессе группового обсуждения наблюдаемых уроков, так и в оформлении документации; умение установить доброжелательные отношения с учащимися и учителем; активное участии в итоговой конференции; грамотно оформленная психолого-педагогическая характеристика ученика, в которой допускается не более двух речевых ошибок; своевременная сдача документации руководителю для проверки.
(восемь)	Наличие у практиканта полных знаний о готовности дошкольников к школе; умение проводить диагностические методики и в основном грамотно анализировать полученные результаты, формулировать выводы и рекомендации; хороший уровень аналитических умений, проявляющихся в оформлении документации; умение установить доброжелательные отношения с учащимися и учителем; грамотно оформленная психолого-педагогическая характеристика ученика, в которой допускаются единичные несущественные ошибки; своевременная сдача документации руководителю для проверки.
(семь)	Наличие у практиканта полных знаний о готовности дошкольников к школе; умение проводить диагностические методики и в основном грамотно анализировать полученные результаты; не всегда доказательно и четко сформулированы выводы и рекомендации; трудности при анализе наблюдаемых уроков; грамотное оформление документации; умение установить доброжелательные отношения с учащимися и учителем; грамотно оформленная психолого-педагогическая характеристика ученика, в которой допускаются несущественные ошибки; своевременная сдача документации руководителю для проверки.
(шесть)	Наличие у практиканта хороших знаний о готовности дошкольников к школе; умение проводить диагностические методики, но неполный анализ результатов и малодоказательные выводы; трудности при анализе наблюдаемых уроков; в оформлении документации допускаются несущественные ошибки; умение установить доброжелательные отношения с учащимися и учителем; недостаточно подробная психолого-педагогическая характеристика ученика; отсутствие активности в подготовке к итоговой конференции; несвоевременная сдача документации руководителю для проверки.
(пять)	Наличие у практиканта частичных знаний о готовности дошкольников к школе; формальный подход к проведению диагностических методик, неполный анализ результатов и малодоказательные выводы; отсутствие умения самостоятельно анализировать наблюдаемые уроки; в оформлении документации допускаются несущественные ошибки; формальный подход в общении с учащимися и учителем; недостаточно подробная психолого-педагогическая характеристика ученика; пассивность в подготовке к итоговой конференции; несвоевременная сдача документации руководителю для проверки; выполнение заданий в неполном объеме (по уважительной причине).
(четыре)	Наличие у практиканта недостаточных знаний о готовности дошкольников к школе; формальный подход к проведению диагностических методик, неполный анализ результатов и отсутствие выводов; отсутствие умения самостоятельно анализировать наблюдаемые уроки; в оформлении документации допускаются единичные существенные ошибки; формальный подход в общении с учащимися и учителем; недостаточно подробная, схематичная психолого-педагогическая характеристика ученика; пассивность в подготовке к итоговой конференции; несвоевременная сдача документации руководителю для проверки; выполнение заданий в неполном объеме (по уважительной причине).
(три)	Наличие у практиканта частичных знаний о готовности дошкольников к школе; отсутствие умения самостоятельно проводить диагностические методики и анализировать наблюдаемые уроки; неполный анализ результатов и отсутствие выводов; в оформлении документации допускаются существенные ошибки; формальный подход в общении с учащимися и учителем; схематичная психолого-педагогическая характеристика ученика; пассивность в подготовке к итоговой конференции; выполнение заданий в неполном объеме (по неуважительной причине); несвоевременная сдача документации руководителю для проверки.
(два)	Наличие у практиканта слабого представления о готовности дошкольников к школе; неполное проведение диагностических методик, неполный анализ результатов и отсутствие выводов; отсутствие анализа некоторых уроков; неполное оформление документации; формальный подход в общении с учащимися и учителем; отсутствие психолого-педагогической характеристики ученика; пассивность в подготовке к итоговой конференции; несвоевременная сдача документации руководителю для проверки.
(один)	Наличие у практиканта слабого представления о готовности дошкольников к школе; неполное проведение диагностических методик, отсутствие анализа результатов и выводов; отсутствие анализа некоторых уроков; неполное оформлении документации; формальный подход в общении с учащимися и учителем; отсутствие психолого-педагогической характеристики ученика; пассивность в подготовке к итоговой конференции; несвоевременная сдача документации руководителю для проверки. выполнение заданий в неполном объеме (по неуважительной причине);

Отметка «0» (ноль) ставится учащемуся за невыполнение плана практики, отсутствие в указанные сроки практики в базовой школе без уважительной причины.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет.-М., 1986.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!-М., 1983.

3. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу.- М., 1998.

4. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция, его неблагоприятных вариантов. - М., 1990.

5. Гуревич К.М. и др. Школьный тест умственного развития (ШТУР). М, 1987.

6. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М., 1994.

7. Игры и упражнения в обучении шестилеток. - Минск, 1985.

8. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. - М, 1984.

9. Коломинский Я. Л. и др. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М., 1988.

10. Мир детства. Дошкольник. - М., 1979.

11. Мир детства. Младший школьник. — М., 1981.

12. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.

13. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет. - М., 1983.

14. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

15. Обухова Л.Ф. Детская психология теории, факты, проблемы. - М., 1995.

16. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе. - М., 1990.

17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. - М., 1988.

18. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. - Минск, 1982.

19. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

20. Содержание и результаты опытно-экспериментального обучения и воспитания детей с 6-летнего возраста. - М., 1987.

21. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1973.

22. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой развития. - М., 1990.

23. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.- М., 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методические материалы и памятки

Отличия и сходства детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Р.В. Овчарова в «Справочной книге школьного психолога» (1993) приводит такую сопоставительную таблицу.
Дошкольник	Младший школьник
Общее
Восприимчивость, внушаемость, податливость. Отзывчивость, способность к сопереживанию. Общительность, большая подражаемость. Легкая возбудимость, эмоциональность. Любознательность и запечатлеваемость. Устойчивое бодрое и радостное настроение. Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых, установлением положительных отношений с окружающими. Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной системы. Пластичность нервной системы. Подвижность, непоседливость. Импульсивность поведения. Общая недостаточность воли. Неустойчивость, непроизвольность внимания.
Особенное
Первоначальное формирование личности на основе возникновения соподчинения мотивов, связанное с их борьбой.	Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств.
Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющей отношение к другим людям.	Формирование нового уровня потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами.
Образование «детского общества».	Возникновение относительно устойчивых форм поведения.
Развитие самооценки и притязаний как выражение социальной активности.	Образование детского коллектива, формирование общественной направленности личности, т.е. обращенности к коллективу сверстников.
Преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры.	Требовательность, избирательность отношений к товарищам. Наибольшая значимость авторитета учителя.

Связь наиболее сильных переживаний с окружающими.	Преобладание мотивов поведения, связанных с учением.
Наибольшая значимость первого круга общения (семья).	Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых.
Правдивость, открытость.	Развитие нового познавательного отношения к действительности.
Неустойчивость интересов и желаний.	Острота и свежесть восприятия.
Преобладание неустойчивого внимания, памяти.	Яркость воображения.
Постепенный переход к произвольности, управляемости психических процессов.	Хорошая работоспособность.
Выделение собственной деятельности, самоконтроль в ней.	Глобальность интересов.
Формирование способности решать жизненные задачи путем логических рассуждений.	Дифференциация способностей.
Упорядочение чувственного опыта.	Внутренняя позиция школьника.

Психологи ввели понятие «возраст зрелости» разных психологических функций: так, ребенок семи лет по умственному возрасту соответствует восьмилетнему, по физическому воспитанию своим годам, а по эмоциональному - шестилетке. И у такого ребенка будет немало проблем в школе, прежде всего в сфере установления адекватных взаимоотношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность ребенка к школе складывается из интеллектуальной готовности, личностной и социально-психологической, волевой, адаптационной (Я.Л. Коломинский). Л.Ф. Обухова на основе анализа имеющихся по этому поводу точек зрения определяет готовность к школе в зависимости от уровня развития у детей: формирования произвольного поведения, овладения средствами и эталонами познавательской деятельности, перехода от эгоцентризма к децентрации и мотивационную готовность. Д.С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению складывается в ходе самого обучения и складывается достаточно определенно к концу первого полугодия первого класса.

Не все дети одинаково успешно «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Психологами выявлено 3 уровня адаптации детей к школе:

ü высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение;

ü средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнений заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками;

ü низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходимы систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, постоянный контроль; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Какие же факторы социальной микросреды играют позитивную роль в адаптации ребенка в школе?

В числе наиболее благоприятных факторов - адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников.

Задания практикантам для наблюдений и изучения:

1. Как школа выявила детей, подлежащих обучению.

2. Принципы комплектования классов.

3. Организация встречи первоклассников, участие в этом учителей, администрации, старшеклассников, родителей.

4. Оформление школы и класса.

5. Планирование работы учителя в первую неделю.

6. Изучить приемы работы учителя:

ü по рассаживанию детей за парты;

ü по выработке у детей навыков обращения с учебными принадлежностями;

ü по использованию разных форм и методов, вызывающих интерес и устойчивое внимание у детей;

ü по использованию наглядности в первую неделю и ее специфики.

7. Проанализировать:

ü психологические особенности детей: речь, мышление, внимание, интересы;

ü восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;

ü индивидуальную работу с детьми, в том числе со стеснительными детьми, капризными, непоседливыми;

ü использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;

Схема-характеристика личности первоклассника:

1. Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.

2. Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:

- отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать; запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать;

- знание букв, умение читать, качество чтения;

- умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;

- умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить; различать и называть геометрические фигуры;

- умение различать цвета;

- умение рисовать.

3. Владение пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;

- общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе)?, зачем пришел в школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что делают рабочие?, кто защищает нашу Родину?;

- представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое "будет потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола...;

- навыками ручного труда: что умеешь делать?, отношение к труду;

-навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим, одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой;

- знание песен, танцев.

4. Предложения и выводы о воспитании ребенка.

Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:

Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?

Хотел ли идти в школу? Почему?

Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?

На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

Хотел бы Ты вернуться снова в детский сад? Почему?

Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

Материалы для изучения готовности детей к обучению в школе

1.Психологическая и социальная готовность к школе.

а) Желание учиться в школе:

1) ребенок хочет идти в школу;

2) особого желания идти в школу пока нет;

3) идти в школу не хочет.

б) Учебная мотивация:

1) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

2) собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т. д.);

3) цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

1) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

2) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

3) плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

г) Организованность поведения:

1) поведение организованное;

2) поведение недостаточно организованное;

3) поведение неорганизованное.

Вывод. Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню);

3) низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).

2. Развитие школьнозначимых психофизиологических функций

а) Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

1) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет,

речь правильна, отчетлива;

2) в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

3) ребенок косноязычен.

б) Мелкие мышцы руки:

1)рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

2) рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;

3) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

в) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;

3) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

г) Координация в системе «глаз - рука»:

1) может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);

2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями;

3) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.

д) Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних показателей возрастной группы;

3) намного ниже средних показателей возрастной группы.

Вывод. Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).

3. Развитие познавательной деятельности

а) Кругозор:

1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;

2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

3) кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

б) Развитие речи:

1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

2) ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

3) слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

в) Развитие познавательной активности, самостоятельности:

1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

3) уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

3) выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

д) Произвольность деятельности:

1) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирал адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

2) удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

3) деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудности, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

е) Контроль деятельности:

1) соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;

2) частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть)то неполное соответствие;

3) полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.

ж) Темп деятельности:

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних показателей возрастной группы;

3) намного ниже средних показателей возрастной группы.

з) Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и др.).

Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем);

4) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).

4. Состояние здоровья:

а) особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания);

б) темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить);

в) состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько, дней в целом).

Вывод. Группа здоровья_____________________________________

5. Трудности школьной адаптации:

а) трудности, связанные с поведением ребенка;

б) трудности, связанные с организацией учебной деятельности;

в) наблюдаемые, признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.

Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.