Глава 3. Психическое развитие детей

при дизонтогениях по типу ретардации ……………………

3.1. Особенности психического развития

умственно отсталых детей…………………………………….

3.2. Особенности познавательной деятельности детей

с задержкой психического развития…………………………

Глава 4. Сложные нарушения развития ……………………

4.1. Особенности изучения, обучения и воспитания детей,

сочетающих сенсорные и интеллектуальные дефекты………

4.2. Психолого-педагогические подходы к проблеме

обучения и воспитания слепоглухих детей………………….

Глава 5. Психическое развитие при асинхрониях …………

5.1. Искаженное психическое развитие, психологические особенности ребенка с ранним детским аутизмом………….

5.2. Дети с дисгармоническим складом личности,

особенности поведения………………………………………..

Глава 6. Специальное образование детей с аномалиями развития.........................................................................................

6.1. Развитие науки и практики помощи аномальным

детям в Украине………………………………………………….

6.2. Отбор детей в специализированные

учебно-воспитательные учреждения…………………………...

Тематика рефератов ……………………………………………

Вопросы к итоговому контролю ……………………………..

Глоссарий.......................................................................................

Рекомендуемая литература........................................................

Введение

Курс «Основы коррекционной педагогики» введен в учебные планы педагогических Вузов Украины приказом министра образования № 691 от 02.12.05г. Изучение курса дает возможность будущим педагогам и психологам ознакомиться с характеристикой детей, имеющих различные виды психофизических нарушений, сопровождающихся отклонениями в психическом развитии.

Акцент при изучении курса ставится на знании психологических особенностей аномального развития детей разного возраста.

Одной из важнейших задач при подготовке психолога является обучение его диагностике, психологической консультации, психотерапии и психокоррекции наиболее широкого круга лиц, нуждающихся в психологической помощи. Значительная часть из них представлена детьми и взрослыми с ограниченными сенсорными и интеллектуальными возможностями.

Иметь представление о таких детях важно и для педагога, в том числе и дошкольного, так как в период дошкольной подготовки не всегда возможно осуществление дифференцированного подхода по отношению к значительной части детей с ограниченными сенсорными и интеллектуальными возможностями. В некоторой степени это связано с трудностями постановки диагноза на ранних этапах развития таких детей. Другие причины могут носить социальный характер и определяться нежеланием родителей отрывать ребенка от семьи. Часть детей с названными проблемами в дошкольном возрасте без ущерба для их развития могут посещать обычные детские сады. Но произойдет это только в том случае, если педагог дошкольного учреждения ознакомлен со своеобразием их психофизической сферы и способен учитывать это своеобразие в воспитательном процессе.

Необходимость знаний об аномальных детях для педагогов общеобразовательных школ обусловлена тем обстоятельством, что по принятым в Украине законам, часть таких детей посещает обычные школы ввиду нежелания родителей отрывать ребенка от семьи и помещать в специализированные учебные заведения. Для некоторых категорий детей, относящихся к детям с особыми потребностями (детей с РДА, детей-психопатов), специальные образовательные учреждения вообще не предусмотрены.

К наукам, изучающим психолого-педагогические закономерности и особенности развития лиц с ограниченными возможностями, относится коррекционная педагогика.

Изучение курса «Основы коррекционной педагогики» направленно на вооружение педагогов и психологов знаниями об основных видах аномального развития, о причинах их возникновения, о системе обучения и воспитания детей с дефектами интеллектуального и физического развития, основных методах их психолого-педагогической диагностики и коррекции.

После изучения курса студент должен знать основные виды детских аномалий и причины их возникновения. Он должен ознакомиться с основными формами патологии слуха и зрения, узнать об их влиянии на развитие речи и формирование личности. Должен иметь представление об основных формах нарушений речи и видеть их влияние на общее развитие ребенка и на овладение грамотой. Знать психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Также студент должен знать виды отклонений интеллектуального развития, степени умственной отсталости и типы задержки психического развития. Знать особенности проявления раннего детского аутизма, виды акцентуаций характера и личностных расстройств, а также их характерные поведенческие проявления в детском возрасте.

Студент-психолог помимо вышеназванного должен уметь выявлять и систематизировать патологическую симптоматику и психологически ее квалифицировать; различать первичный и вторичный дефект и отслеживать его роль в развитии ребенка. Устанавливать зависимость между временем наступления аномального развития и формированием личности ребенка. Различать умственную отсталость и задержку психического развития. Определять детей психопатов и детей с аффективным типом поведения и подбирать методы психологического воздействия на них; выстраивать правильную модель поведения по отношению к детям с проявлениями аутизма.

Глава 1.

НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ИХ ВИДЫ, ПРИЧИНЫ. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ АНОМАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

1.1.Педагогическая типология аномального детства. Закономерности психического развития аномальных детей.

Коррекционная педагогика является составной частью педагогики и изучает психолого - физиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения. Термин коррекционная педагогика пришел на смену ранее применявшегося термина - дефектология. Эта наука была интегративной, включающей:

физиологию аномального развития,

патологию сенсорных и интеллектуальных процессов,

специальную психологию,

специальную (коррекционную) педагогику.

Первоначальное название дисциплины «дефектология» произошло от слова дефект, так как дети, которых изучает данная наука, поначалу назывались дефективными. Позже появилось понятие «аномальные дети».

Аномальным считается тот ребенок, у которого в связи с имеющимся физическим или интеллектуальным дефектом нарушен ход нормальногопсихического развития. Дефект, возникающий у ребенка под тем или иным болезнетворным влиянием, может привести к целому ряду отклонений в развитии. Наличие дефекта без нарушения развития не является основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии. Например, потеря слуха на одно ухо, потеря зрения на один глаз, позднее анализаторное нарушение.

Педагогическая классификация детей по основным типам аномалий:

- Дети с нарушениями зрения: а) слепые, б) слабовидящие.

- Дети с нарушениями слуха: а) глухие, б) слабослышащие.

- Дети с нарушением интеллекта. (Умственная отсталость разной степени выраженности).

- Дети с задержкой психического развития.

- Дети с аномалиями речевого развития:

- Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. (Дети с детскими церебральными параличами или другими врожденными или приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата)

- Дети со сложными дефектами: а) слепоглухота, б) сенсорные нарушения, осложненные умственной отсталостью или нарушениями двигательной сферы.

- Дети с искаженным психическим развитием. (Ранний детский аутизм).

- Дети с дисгармоническим складом личности. (Психопатии и акцентуации характера).

Таким образом, мы видим, что аномальные дети – это сложная, разнохарактерная группа детей, в значительной степени отличающихся друг от друга. Поэтому специальная педагогика подразделяется, в свою очередь, на ряд частных дисциплин. Так, изучением детей с нарушением зрения занимается тифлопедагогика, изучением детей с нарушениями слуха – сурдопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, речевые расстройства изучает логопедия, а слепоглухих – тифлосурдопедагогика, имеются также отрасли специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития.

Вместе с тем существует нечто, объединяющее всех этих детей в одну категорию. Это наличие некоторых общих закономерностей аномального развития. Впервые эти закономерности были выявлены в 30-е годы выдающимся психологом двадцатого столетия – Л.С.Выготским. Он установил, что:

· сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическими факторами и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Так при первичном нарушении слуха, вторично страдает речь, при первичном нарушении зрения вторично страдает пространственная ориентировка, предметные представления, появляются некоторые характерологическиеособенности, при первичном органическом поражении головногомозга вторично страдают произвольное восприятие, словесно-логическое мышление, речь, произвольная память и т.д.). Таким образом, в любой момент развития аномальный ребенок находится под влиянием двух одновременно действующих факторов: первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии. При этом необходимо знать, что если первичные отклонения могут в некоторых случаях быть устранены за счет лечебных мероприятий, то вторичные отклонения в развитии могут быть сглажены только за счет коррекционных мероприятий.

· Не только первичный дефект вызывает вторичные отклонения в развитии, но существует и обратное влияние, т.е. чем лучше развита зависящая от данного дефекта функция, тем выше уровень использования нарушенного анализатора. (При систематической и правильно поставленной работе над речью у слабослышащего ребенка развивается речевой слух). При хорошо поставленной работе по преодолению вторичных отклонений сглаживаются дефекты развития ребенка, а иногда и первичный дефект.

· Чем дальше отстоит дефект от первопричины, тем больше он поддается коррекции. (У глухих - трудно поддается коррекции произносительная сторона речи, легче формируется словарный запас, грамматический строй речи; у слепых – трудно сформировать наглядные представления, легче поддаются коррекции особенности личности и характера).

· В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка (у глухих появляется собственная система общения; у слепых – чувство расстояния, развивается слуховая память, осязание).

· Источником приспособления аномальных детей к среде являются сохранные функции (у глухого – двигательный и зрительный анализаторы; у слепого – слуховой анализатор, осязание, обоняние; у умственно отсталых – зрение, слух).

· На развитие аномального ребенка существенное влияние оказывает:

1. Степень и качество первичного дефекта. В зависимости от этого вторичные отклонения в развитии будут более или менее выражены.

2. Время возникновения первичного нарушения. Чем раньше нарушается функция, тем значительнее меняется ход развития ребенка.

3. Наличие раннего педагогического воздействия. Чем раньше начинает работать с ребенком коррекционный педагог, тем больших успехов в его развитии можно достигнуть.

4. Возможность опоры на сохранную часть нарушенного анализатора.

В последнее время общие закономерности отклоняющегося развития согласно формулировке В.И.Лубовского определяются как:

· Нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации;

· Нарушение речевого опосредования;

· Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности;

· Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации.

Тезаурус дефектологии формировался постепенно, по мере становления науки и включает в себя как общепедагогические, так и медицинские понятия. В последнее время идет активная смена терминов, обозначающих то или иное понятие. Связано это со смягчением отношения общества к данной категории детей и признанием неэтичности по отношению к родителям употребления медицинской терминологии. Так, употреблявшийся и употребляемый в научной литературе термин аномальные дети, в общедоступной литературе постепенно вытесняется терминами дети с проблемами в развитии, дети со специфическими потребностями, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченнымивозможностями, дети с ограниченными образовательными возможностями.

В тесной связи с названной категорией детей часто употребляется термин реабилитация (восстановление пригодности). Реабилитация – это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Также по отношению к детям употребляют термин абилитация (быть способным к чему-либо), т. к. в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании.

Коррекция (исправление) – система педагогических мер, направленная на устранение недостатков развития. Осуществляется особым построением учебного процесса в специальной школе. В том случае, если ребенок посещает общеобразовательную школу, необходимо специально организовывать коррекционные мероприятия. Коррекция может быть направлена как в целом на весь процесс развития ребенка, так и на отдельные функции, например, коррекция зрения, коррекция произношения.

Компенсация (возмещение) – перестройка всей познавательной деятельности ребенка под влиянием того или иного дефекта. Основными каналами познания у слепых становится слух и осязание; у глухих – зрение, двигательное чувство, за счет которых формируется способность к чтению с губ, считыванию дактиля, жестовая речь.

Социальная адаптация (приспособление) – приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Является задачей специальных образовательных учреждений. Игнорирование или недооценка может приводить к дезадаптации.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными образовательными возможностями.

Недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными образовательными возможностями создаются специальные условия.

Специальная педагогика –синоним термина коррекционная педагогика, т.е. теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Покажите место коррекционной педагогики в системе наук. Сравните термины «коррекционная педагогика» и «дефектология», определите их различия.

2. Сравните определение аномальный ребенок с другими определениями этой категории детей и подберите наиболее, на ваш взгляд, приемлемое. Обоснуйте свой выбор.

3. Проанализируйте учение Л.С.Выготского о первичном дефекте и вторичных отклонениях в развитии. Выясните, какая взаимосвязь между ними существует, какие факторы оказывают влияние на формирование вторичных отклонений в развитии.

4. Сравните понятие «коррекция» и «компенсация». Объясните, какую роль играет психолог в коррекции аномалий психического развития.

5. Сравните понятия «реабилитация» и «адаптация». Опишите роль педагога в адаптации аномального ребенка к жизни в обществе.

6. Назовите известные вам виды аномального развития. Вспомните названия отраслей коррекционной педагогики, изучающих ту или иную категорию детей.

7. Сравните общие закономерности аномального развития по Л.С.Выготскому и по В.И.Лубовскому. Обоснуйте их достоверность конкретными примерами.