Учащиеся с двигательными нарушениями

Ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом усваивают технику письма и грамотное письмо. Эти дети имеют своеобразный почерк (сильный нажим, неровные буквы). Некоторые из них с трудом удерживают в руках ручку, тратят много времени на то, чтобы подготовиться к работе. Поэтому выполнить задание такого объема, какой дается остальным ученикам, они не в состоянии.

В их работах встречается сложный комплекс ошибок: замены, пропуски, перестановки, добавления, слитные и раздельные написания, контаминации. Наряду с пропуском букв, в частности гласных, дети пропускают слоги, слова, элементы букв, а также не дописывают слова, предложения. Вместе с тем в их работах можно наблюдать персеверативные добавления одной и той же буквы, элемента буквы, слога, слова, что объясняется патологической инертностью; проявляющейся в форме двигательной стереотипии. При устном анализе слов ученики делают ошибки, главным образом, на определение количества звуков, сохраняя их последовательность. В связи с этим дети затрудняются в чтении сложных слов, требующих более точного овладения звуко-буквенным анализом и синтезом. Смысл несложного текста они понимают и самостоятельно его пересказывают. Весьма характерно, что для таких детей значительную трудность представляет не только письмо на слух, но и списывание.

При обучении математике несовершенство моторики создает значительные трудности в пересчете предметов. Из-за плохой моторики, скованности движений дети с трудом овладевают навыками работы с линейкой, угольником, циркулем. Такого же рода трудности проявляются при обучении рисованию и черчению. Например, неумение осуществлять зрительно-кинестетический контроль за амплитудой движения приводит к тому, что младшие школьники не могут заштриховать фигуру, не выходя за ее контуры. На уроках трудового обучения двигательные нарушения проявляются в неумении организовать свою деятельность. Школьникам свойственна недостаточная ко-ординированность движений, особенно тонких движений пальцев, а также наличие лишних движений, повышенная резкость, неумение рационально распределить мышечные усилия, сложности в установлении нужной амплитуды и временных параметров сложения. Этим школьникам в большей мере, чем остальным, сложно осуществлять зрительно-мышечный контроль за двигательным актом. При выполнении приемов они допускают большое количество ошибок, некоторые ошибки оказываются стойкими и долгое время не преодолеваются.

Безошибочно выполняемый в изолированных условиях двигательный прием, при изготовлении объекта, когда он следует в ряду других приемов, выполняется неверно. Законченная работа этих учащихся выглядит неаккуратно. Высокий темп выполнения приема не всегда является положительным показателем работы данной части школьников, так как зачастую повышение темпа приводит к ухудшения результатов. Все эти нарушения сглаживаются очень медленно, однако постепенно ученики овладевают трудовыми действиями.