Формы дистанционного обучения

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях (при наличии).

Какие преимущества дистанционного обучения?

Дистанционные программы подготовки специалистов позволяют:

• Пройти курс обучения "без отрыва от производства":
• не тратя времени и денег на поездки,
• не отрываясь от своей работы.
• Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте.
• Полученные знания сразу же применять на практике в своей организации.
• В процессе обучения получать консультации преподавателей и обсуждать все вопросы на форуме.
• Получить государственный документ о повышении квалификации специалиста, дающий право на повышение разряда оплаты труда работнику при его аттестации в государственных учреждениях.
• Получить высшее или второе высшее образование и диплом гос. образца.
• Пройти профессиональную переподготовку и получить диплом о проф. переподготовке.
• Пользоваться всеми правами предусмотренными для студента, в т. ч. отсрочкой от службы в армии.

Психолого-педагогические вопросы организации дистанционного образования

Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерного обучения. И это действительно так, хотя индивидуализация ограничена возможностями конкрет­ной обучающей программы и требует больших затрат времени и сил программиста. Однако тот идеал индиви­дуализации, который связывают с широким внедрением персональных компьютеров, имеет и свою оборотную сто­рону. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде "диалога" с ЭВМ.В самом деле, активный в речевом плане ребенок, по­ступив в школу, в основном слушает учителя, занимает "ответную позицию" и говорит на уроках с особого разре­шения учителя, когда его "вызовут к доске". Подсчита­но, что за полный учебный год ученик имеет возмож­ность говорить считанные десятки минут — в основном он молча воспринимает информацию. Средство формиро­вания мысли — речь - оказывается фактически выклю­ченным, а для тех, кто стал студентом, это происходит и в высшей школе. Обучающиеся не имеют достаточной практики диалогического общения на языке изучаемых наук, а без этого, как показывают психологические ис­следования, самостоятельное мышление не развивается. Обучение будет более эффективным, если система дидактических и воспитательных средств, используемых на уроке, будет соответствовать целям деятельности, реальным познавательным возможностям класса, отдельных учеников, групп учащихся. Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обу­чения с помощью персональных компьютеров, не забо­тясь о преимущественном развитии коллективных по своей форме и сути учебных занятий с богатыми возмож­ностями диалогического общения и взаимодействия, мож­но упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм в производственной и об­щественной жизни. С этими явлениями в избытке встре­чаются в странах, широко внедряющих компьютеры во все сферы жизнедеятельности. Нельзя безоглядно ориентироваться на пути внедре­ния ЭВМ в тех странах, где исходят из принципиально иных представлений о психическом развитии человека, чем те, которые разработаны в современной психолого-педагогической науке. Возникает серьезная многоас­пектная проблема выбора стратегии внедрения компью­тера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, ибо они неизбежно отрицательно скажутся на качестве учебно-воспитатель­ного процесса, который не только обогащает человека знаниями и практическими умениями, но и формирует его нравственный облик. Обучение выступает как предель­но индивидуализированный процесс работы школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоре­тических схем невозможно описать такую педагогичес­кую реальность сегодняшнего дня, как, например, про­блемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа. Проблемы компьютерного обучения, о чем говорилось выше, не сво­дятся к массовому производству компьютеров и встраи­ванию их в существующий учебный процесс. Изменение средства обучения, как, впрочем, и изменения в любом звене дидактической системы, неизбежно приводят к перестройке всей этой системы. Использование вычис­лительной техники расширяет возможности человека, однако оно является лишь инструментом, орудием реше­ния задач, и его применение не должно превращаться в самоцель, моду или формальное мероприятие. Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому прежде, чем приступать к проектированию учебного процесса, препо­даватель должен определить соотношение между автома­тизированной и неавтоматизированной его частями. По некоторым литературным источникам автоматизирован­ный режим по объему учебного материала может дости­гать 30 % содержания. Судьба компьютеризации в конечном счете будет зависеть от педагогически и психологичес­ки обоснованной перестройки всего учебно-воспитатель­ного процесса. Представляется, что использование компьютеров при преподавании гуманитарных дисциплин оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством облегчения ученического труда - иначе зачем? Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым,полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу. Опыт работы в этом направлении еще мал по вполне объяснимой причине: получив на короткий срок в свое владение компьютерный класс, преподаватель спешит “выжать” из этого радостного события как можно больше пользы, игнорируя при этом, в частности, все медицинские требования по времени работы за компьютером. Психическое и физическое здоровье обучаемых не может быть сохранено и при наличии у преподавателя страстного желания превратить компьютер лишь в средство контроля. Интенсификация учебного труда и стресс не являются слагаемыми успеха. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении. Тем более преподавателю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.) Преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование компьютерной техники существенно облегчит его собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационных технологий на уроке, требует от преподавателя дополнительных затрат времени и сил. Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что якобы применение ЭВМ кардинально изменит тради­ционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в ко­торый компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство. 10. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Общей целью администрации, преподавателей и студентов вуза должна быть такая организация всех видов учебной деятельности, которая, при имеющихся в наличии материальных и человеческих ресурсах, обеспечивает максимально возможное качество подготовки специалистов. При этом желательно (и необходимо) предоставить преподавателям и студентам возможно большую свободу в выборе средств и методов учебной работы, в частности, ее важнейшей составляющей – контроля результатов учебной деятельности студентов.

Основным документом, определяющим содержание подготовки специалиста, является учебный план специальности. Роль каждой дисциплины в формировании специалиста косвенно определяется количеством часов, отводимых в учебном плане на ее изучение. Основными же формами текущего контроля, предусмотренными учебным планом, могут быть опрос, контрольные работы, защита лабораторных работ и многое другое, предусмотренное учебным планом, поэтому проблема аттестации учащихся может быть решена обработкой результатов текущего контроля, что также позволит объективно оценить уровень подготовки студента даже без проведения экзамена или зачета.

По мнению авторов, наиболее эффективной методикой для оценки уровня подготовки студентов является рейтинговая система, использующая эквивалент время – баллы и именно эта методика стала основой предлагаемой системы «Рейтинг». Система позволяет перейти к кредитно-модульной оценке знаний, для этого достаточно набранное количество баллов разделить на стоимостную цену одного кредита в часах.

В данной методике используются следующие принципы:

· результаты учебной деятельности студентов в течение семестра могут оцениваться в абсолютных (баллы) и относительных (проценты) единицах;

· баллы, полученные студентом, в дальнейшем называются его рейтингом, хотя, строго говоря, использование этого термина не вполне корректно;

· максимальное количество баллов, которым оценивается каждая дисциплина, определяется ее трудоемкостью, численно равной общему количеству часов аудиторных занятий; курсовое проектирование оценивается в процентах и пересчитывается системой в баллы; эквивалент «время – баллы» используется в дальнейшем для определения «стоимости» каждой темы, модуля, отдельного занятия;

· информация о рейтинге может использоваться преподавателем для проведения текущей аттестации студентов по требованию деканатов и выпускающих кафедр.

Методика ориентирована на оценку результатов учебной деятельности студента в течение одного семестра. Если учебный курс рассчитан на несколько семестров, окончательный результат получается суммированием результатов всех семестров.

Исходными данными для расчета являются:

· наименование дисциплины;

· факультет, курс, группа;

· трудоемкость учебного курса (из рабочей программы);

· даты начала семестра, продолжительность семестра;

· используемые преподавателем шкалы для всех видов контроля;

· список студентов.

Заполненные при загрузке данные можно изменять.

Данные из рабочей программы и шкалы контроля заносятся в представленное окно

Аттестация выдается в виде:

Логическим развитием данной системы станет интеграция в глобальную базу данных университета, в которой будут храниться учебные планы специальностей, списки студентов, преподавателей, журналы групп на текущий семестр, архивы результатов аттестаций и прочее. Данная информационная система будет состоять из множества автоматизированных рабочих мест и позволит частично автоматизировать и более эффективно планировать процесс обучения. Но это в будущем, а в настоящий момент система может реально помочь преподавателю в учебном процессе.