Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Ученые исходят из того, что у школьников имеются резервы (умственного) развития, которые реализуются если обучать их по новым программам, ведущим звеном которых являются знания теоретического и обобщающего характера. Знаниями общего типа учащиеся овладевают раньше сведений частного характера.
Например:
1) при обучении математике буквенная символика вводится еще в дочисловом периоде обучения;
2) на уроках труда они осваивают способы планирования и контроля своей трудовой деятельности, применяя при этом учебно-инструкционные карты, чертежи, развертки изделий. Основное направление этой системы обучения – восхождение от абстрактного к конкретному. Иначе интерпретируются дидактические принципы:
1. принцип преемственности – в принцип качественного различия стадий обучения. Каждая стадия соотносится с разным этапом психического развития школьника.
2. принцип доступности – в принцип развивающего обучения, когда можно управлять темпами и содержанием развития посредством организации учебного воздействия.
3. принцип сознательности – в принцип деятельности.
4. принцип наглядности – в принцип предметности.
Обучающиеся должны выявить предмет и представить его в виде модели. Модельное, знаково-символическое представление процесса и результата деятельности обучения занимают значительное место. Усвоение знаний происходит отобщего - к частному. Учащиеся анализируют условия, происхождение знаний, учатся находить в учебном материале генетически исходное, существенное. Учатся переходить от действий в умственном плане ко внешнему плану. Таким образом, развивающее обучение позволяет педагогу управлять психическим развитием ученика.
Дата публикования: 2015-09-17; Прочитано: 513 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!