Сохранение психологического здоровья учителя как фактор эффективности его педагогической деятельности

Психология здоровья – это состояние, в котором находится индивид при освоении ведущего вида деятельности или окружающего мира. Цель психологии здоровья – сохранение и укрепление духовной, психической социальной и соматической составляющей здоровья. Таким образом, здоровье рассматривается как одно из условий, необходимых для выполнения человеком намеченных жизненных целей.

Психологическое здоровье можно рассматривать как систему, состоящую из пяти компонентов:

• аксиологического («Что я знаю о своем психологическом здоровье»);
• инструментального («Что я делаю для того, чтобы его сохранить или восстановить»;
• потребностно-мотивационного («Чего я хочу и что для меня наиболее важно и значимо»);
• развивающего («Какие умения мне необходимо развивать для сохранения психологического здоровья»);
• социально-культурного («Как я отношусь к проблеме сохранения собственного здоровья, какой образ жизни веду»).

В течение последних трех десятилетий проблема сохранения психического здоровья педагога в образовательном учреждении стала особенно острой. В связи с переходом современной школы на личностно-ориентированные модели образования повышаются требования со стороны общества к личности преподавателя, его роли в учебном процессе. От учителя требуется творческое отношение к работе, владение педагогической техникой, проектировочными умениями и т.д. Такая ситуация потенциально содержит в себе увеличение нервно-психического напряжения личности, что приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной дезадаптации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные (часто неосознаваемые) психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении.

Актуальность обсуждаемого вопроса определяется практическими запросами, стоящими перед педагогикой и психологией. Реализация концепции личностно-ориентированного обучения немыслима без учета структуры личности учителя, его профессионального здоровья.

В условиях развития современного общества возникает не только новая, но и отличная от других времен ситуация. В системе рыночных отношений здоровье становится базовым свойством человека, его субъективной ценностью, экономическим фактором, а это предусматривает:

1. Сохранение в образовании профессионалов высокого уровня, чьё здоровье определяет стабильность результатов их труда;

2. Смену психологических установок на здоровье, как на социально-экономическое благополучие.

Восстановление и профилактика такого здоровья – не просто лечение, а управление механизмами, способствующими формированию позитивного отношения учителя к самому себе, к открытому взаимодействию с миром, к изменениям, принятию собственной ответственности.

Психологическая поддержка учителя в профилактике здоровья, преодолению деструктивных профессиональных деформаций предполагает усиление межпредметных связей между психологией и медициной, психотерапией, психогигиеной, трудовым законодательством.

Нацеленная непосредственно на снятие, купирование соматических и психических расстройств, помощь, главным образом, является объектом медицины.

Психолог обращается к более высоким уровням саморегуляции: инструментально-экспрессивному, смысловому, экзистенциальному.

Так, обращение к первому уровню помогает учителю изменить стилевые характеристики, развить социальные навыки и делает более успешной его социально-психологическую адаптацию к текущей ситуации.

На смысловом уровне мы можем помочь учителю принять решение, разобраться в проблеме, не выходя, как правило, за пределы привычных ситуаций. Все это стимулирует развитие конкретных способностей (коммуникативных, рефлексивных и т.д.) и оказывает позитивное влияние на эффективность профессиональной деятельности учителя, его психическое состояние.

Уровень психолого-педагогической, общекультурной и социальной готовности начинающего учителя к педагогической деятельности практически никак не определяется вузовским обучением, а зависит только от человека и его личного образовательного и профессионального опыта. А тогда неудивительно, что в системе профессиональных понятий начинающего учителя такие подсистемы, как «Я в профессии», «Моя профессиональная деятельность», «Мои ученики» совершенно не проработаны – эти подсистемы могли бы сложиться только в результате собственного опыта в процессе обучения в институте, а этого, к сожалению, не происходит.

Конечно, вполне понятно, что человек, начинающий свой путь в той или иной профессии, должен вследствие отсутствия опыта испытывать некоторые затруднения. Но, как правило, начинающий свой путь в профессии учителя, начинает его особенно трудно, мучительно, неуверенно. Везде необходим определенный опыт для обретения профессиональной компетенции, профессиональной квалификации, но в одних областях образование даёт молодому специалисту весьма достойное обеспечение, а в других дела обстоят иначе.

Так, например, инженер во время учебы чертил, конструировал. рассчитывал, то есть делал многое из того, что он будет делать в рамках своей профессиональной деятельности. Учитель же изучает свой предмет, то есть делает то, что потом будут делать его ученики.

В институте он учится, но в своей профессиональной деятельности ему предстоит заниматься совершенно иным делом: организовывать учение, обеспечивать воспитание, понимать ребёнка, содействовать его росту и развитию.

Педагогическое образование не обеспечивает будущему учителю достойную стартовую площадку для взлёта в будущую профессию, именно поэтому и профессиональное становление протекает острее, больнее, чем у представителей других профессий.