Механизмы социализации

Психологические и социально-психологические: импринтинг, социальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия.

Социально-педагогические: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный.

Стадии социализации: адаптация, индивидуализация, интеграция.

Составляющие процесса социализации: неуправляемая, относительно направляемая, отностительно управляемая (воспитание).

Задачи социализации:

– естественно-культурные (достижение определенного уровня физического и психического развития);

– социально-культурные (приобретение знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, ценностно-смысловых ориентаций и просоциальных моделей поведения);

– социально-психологические (становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение).

Воспитание в отличии об социализации, проходящей в условиях стихийного взаимодействия с окружающей средой, рассаматривается как процесс целенаправленной и социально контролируемой социализации (семейное, религиозное, социальное воспитание).

Обучение – основной способ присвоения социального опыта, в первую очередь таких его компонентов как знания об окружающем мире и себе, умения в разнообразных видах деятельности.

С позиций педагогического процесса под обучением понимается широкое взаимодействие между обучаемым и обучающимся, способ осуществления целостного педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности

Общим для обучения и воспитания является то, что они представляют собой процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью личности, в результате которой происходит усвоение человеческого опыта.

Самовоспитание – проявление субъектности личности, готовность к целенаправленному саморазвитию и самосовершенствованию, результат развития самосознания и показатель сформированости Я-концепции.

Тема 2.5. Методология и методы педагогических исследований.

1. Понятие о методологии педагогической науки.

2. Организация педагогического исследования.

3. Система методов и методика педагогического исследования

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Методология - это "система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности"

Есть и другие определения методологии как "учения о методе научного познания и преобразования мира". В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции.

В структуре методологического знания Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.