Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

Перечень программ, технологий и методических пособий составляется по направлениям и образовательным областям, условно относящихся к данным направлениям.

Перечень программ, технологий, методических пособий должен составляться с учетом их минимально-необходимого количества для обеспечения приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Образовательная область	Программа, технология, методическое пособие
Физическое развитие ребенка
Физическая культура	Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 7 года жизни. – М.: Просвещение. 2005г
Культура здоровья	«Учимся правильно питаться» Ю.П. Климович
Социально-личностное развитие
Социализация	Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. М.,2005. Шипицына Л.М. Защиринская О.В. и др. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – М., 2000.

Содержательно – организационная модель рабочей программы

ОО «Здоровье»

Задачи	Содержание	Организация различных видов детской деятельности и деятельности в режимных моментах
Виды деятельности	Методы и приемы
Воспитание культурно-гигиенических навыков   Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения	Основные гигиенические процедуры. Значение гигиенических процедур для здоровья. Предметы личной гигиены. Правила пользования предметами личной гигиены. Правила поведения за столом и в процессе умывания. Внешний вид. Способы приведение внешнего вида в порядок.   Органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Роль органов чувств в организме. Правила ухода за органами чувств. Полезная и вредная пища.	Игровая
Трудовая
Коммуникация
Музыкально-художественная
Продуктивная
Познавательно-исследовательская
Чтение
Организация непосредственно образовательной деятельности	Организация культурно-досуговой деятельности	Условия и средства
Вид занятия (интегрированное, продуктивное)	Время проведения	Праздники, досуги, развлечения	Время проведения	Программно-методические	Наглядно- дидактические	Взаимодействие с родителями

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Составляется на основе реализуемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы («От рождения до школы», «Успех» и т.д.).

Раздел 4. Содержание коррекционной работы

Данный раздел оформляется в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида и включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в речевом, физическом и (или) психическом развитии детей, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлениями коррекции; деятельность специалистов (медицинских работников, инструкторов по физической культуре, педагогов-психологов, учителей-логопедов и т.д.)

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая диагностика)

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанниками каждой возрастной группы, т.е. результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

В данном разделе описываются интегративные качества детей на каждом возрастном этапе.

Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

В соответствии с ФГТ система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее система мониторинга) должна обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Из этого следует, что система мониторинга представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей.

Соответственно главной задачей стал поиск и обоснование оптимального диагностического инструмента, поскольку использование существующих диагностических методик оказалось неэффективным в силу следующих обстоятельств:

Во-первых, в соответствии с ФГТ, результатами являются интегративные качества, что делает невозможным использование педагогической диагностики в привычном ее понимании. Использование диагностических проб, направленных на выявление приобретенных в ходе освоения программы ЗУНов, не соответствует современным требованиям к дошкольным образовательным программам. Исследование интегративных качеств как результатов образовательной деятельности обусловливает необходимость иных средств оценки.

Во-вторых, исследование интегративных качеств является по своей сути педагогической диагностикой психического развития детей, актуального состояния ребенка в детском саду. И важно, чтобы диагностический инструмент позволял именно педагогам оценить это развитие, не заменяя собой психологическую диагностику.

В-третьих, проведение диагностических процедур должно быть несложным и экономичным по времени. Мониторинг не является самоцелью: оценка результатов освоения Программы осуществляется с целью оптимального построения образовательной работы с дошкольниками!

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентировнного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Разделение качеств на физические, личностные и интеллектуальные условно, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

В процессе психолого-педагогического мониторинга исследуются интегративные качества, характеризующие развитие интеллектуальной и личностной сферы дошкольника. Для того чтобы диагностические мероприятия не приводили к переутомлению детей и не нарушали ход образовательного процесса, воспитателю необходимо и достаточно проводить мониторинг один раз в конце учебного года. Данные по обследованию детей 4-6 лет будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Диагностику развития трехлетних детей в начале учебного года проводить нецелесообразно, поскольку в этот период наиболее важными являются задачи адаптации каждого ребенка к условиям ДОУ.

В каждом периоде дошкольного возраста формирующееся интегративное качество как совокупность признаков и свойств имеет свою специфику. На протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формируются его отдельное составляющее – промежуточные результаты.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. На протяжении всего дошкольного детства происходят их изменения, которые отражают возрастные и индивидуальные особенности детей и соответствие им деятельности педагога по реализации образовательных целей Программы

Периодичность мониторинга устанавливается образовательных учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Рекомендуем проводит мониторинг детского развития два раза в год (в сентябре и в мае). В проведении мониторинга должны участвовать педагоги ДОУ и медицинские работники (врач-педиатр). Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Психолого-педагогический мониторинг проводится воспитателями группы с использованием диагностических заданий и наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников. Данные наблюдений, анализ продуктов детской деятельности и выполнения детьми диагностических заданий лежат в основе заполнения карт развития ребенка.

В случае, когда благодаря мониторингу будут выявлены дети, которые характеризуются низкими показателями развития интегративных качеств и/или отдельных компонентов, проводится психологическое обследование для выявления возможных причин трудностей в освоении Программы. Общие результаты психолого-педагогического мониторинга станут основой для совместной разработки педагогами и психологом наиболее оптимальных путей образовательной работы с конкретным ребенком.

Процедура и содержание диагностической работы осуществляется по договору с родителями на основе их согласия на изучение тех или иных сторон личности и результатов развития ребенка. Выявленная информация является конфиденциальной (методическое письмо МО РФ от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»).

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.